李常艷 汪穎華

［摘 要］國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)材料與化工專業(yè)碩士的需求量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)其能力也提出了更高的要求。專業(yè)碩士課程建設(shè)和教學(xué)模式對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。研討式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，采取交互式的交流途徑，有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、精神和素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)。文章主要結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)材料與化工專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況，探索研討式教學(xué)模式在催化劑工程課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，提出相應(yīng)的改革對(duì)策。該研究對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”課程教學(xué)模式的探索，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解與掌握，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］材料與化工；專業(yè)碩士；研討式教學(xué)；催化劑工程

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0242-04

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和綜合國(guó)力的提高，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)有大中型化工企業(yè)迫切需要具有研發(fā)、管理和創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型人才。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次工程技術(shù)和工程管理人才的需要，改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況，1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過了《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，設(shè)置了工程碩士專業(yè)學(xué)位[1]。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》[2]，為專業(yè)學(xué)位研究生的教育指明了方向。

材料與化工專業(yè)主要涉及材料工程、化學(xué)工程、能源工程、輕工技術(shù)與工程、石油與天然氣加工工程、材料與化工安全工程、生物工程等行業(yè)領(lǐng)域，其中化學(xué)工程涵蓋模擬、放大、開發(fā)、設(shè)計(jì)及優(yōu)化等多個(gè)方向。材料與化工專業(yè)碩士所從事的化學(xué)、化工、生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、新型材料和新能源等領(lǐng)域的研發(fā)工作與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展休戚相關(guān)，深受國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)的重視。為了滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)材料與化工專業(yè)碩士的需求，材料與化工專業(yè)碩士招生數(shù)量逐年增加，而高校因?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠合理，教育質(zhì)量問題日漸凸顯。專業(yè)碩士課程建設(shè)和教學(xué)模式對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。內(nèi)蒙古大學(xué)如何在材料與化工專業(yè)碩士課程建設(shè)中加以創(chuàng)新，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐模式改革中加以創(chuàng)新，是值得思考與研究的問題。

一、材料與化工專業(yè)碩士課程建設(shè)中存在的問題

內(nèi)蒙古大學(xué)招收的材料與化工專業(yè)碩士大都來(lái)源于“雙非”院校經(jīng)調(diào)劑入校的學(xué)生，其專業(yè)水平參差不齊，普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、科研素養(yǎng)差和實(shí)踐技能弱等問題。為了夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，教師在授課過程中普遍以知識(shí)講授為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致內(nèi)蒙古大學(xué)材料與化工專業(yè)碩士課程建設(shè)存在以下問題：（1）缺乏文化內(nèi)涵和家國(guó)情懷的培育，缺乏行業(yè)自豪感和工匠精神的培育。（2）傳授知識(shí)的過程中只關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)再創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）知識(shí)內(nèi)容更新緩慢，缺乏與國(guó)際前沿接軌的意識(shí)。（4）學(xué)生大都只重視與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科交叉能力、工程設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研討式教學(xué)在課堂育人過程中發(fā)揮專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)文化熏陶的雙重作用

研討式教學(xué)（Seminar）是18世紀(jì)出現(xiàn)于德國(guó)大學(xué)古典文學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一種教學(xué)模式[3-4]?；诳蒲性盒W(xué)術(shù)氛圍的優(yōu)化和學(xué)生科研探索能力的不斷增強(qiáng)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，研討式教學(xué)法在歐美國(guó)家研究型大學(xué)中得以迅速推廣，并逐漸演化為一種重要的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。開展研討式教學(xué)的目的主要在于對(duì)學(xué)生崇尚真知、質(zhì)疑權(quán)威、追求民主的精神以及創(chuàng)新卓越意識(shí)的塑造，使其擁有自由精神、獨(dú)立思想、創(chuàng)新思維。我國(guó)教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》[5]（以下簡(jiǎn)稱《2.0意見》）中所強(qiáng)調(diào)的追求卓越和創(chuàng)新的理念與開展研討式教學(xué)的目的要求相吻合。

《2.0意見》側(cè)重于樹立工程教育新理念，提升學(xué)生解決工程問題的能力，加大課程整合力度，推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法。 研討式教學(xué)的有效開展，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們理解和掌握知識(shí)；另一方面，它還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)新型的飛躍。我們將研討式教學(xué)法用于材料與化工專業(yè)碩士基礎(chǔ)理論課的授課過程。通過對(duì)課程內(nèi)容的拓展和延伸，使學(xué)生在開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)資料的收集匯總、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、科學(xué)問題的凝練、主題報(bào)告的講解、科研問題的探討和答辯等相關(guān)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)有利于研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，在討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)型到知識(shí)創(chuàng)新型的飛躍，從而達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)、調(diào)研、表達(dá)和溝通能力的目的（如圖1所示）。

目前，大多數(shù)學(xué)生讀研的動(dòng)機(jī)是通過知識(shí)和學(xué)歷層次的提高，為自己尋求更好的發(fā)展空間和更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，大多數(shù)學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段，因缺乏行業(yè)自豪感、社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)而表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)的迷茫。借助研討式教學(xué)的開放性，筆者所在學(xué)院以內(nèi)蒙古大學(xué)桃李論壇為交流平臺(tái)，通過讓學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外化工行業(yè)的領(lǐng)軍人物、實(shí)干專家的主題報(bào)告（具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的主題報(bào)告），使其了解材料與化工學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用和我國(guó)化學(xué)工程行業(yè)發(fā)展取得的巨大成就以及與國(guó)外部分優(yōu)秀同行所存在的差距，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、行業(yè)自豪感以及社會(huì)責(zé)任感，為其畢業(yè)后投身國(guó)家及內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且，學(xué)生和專家開展面對(duì)面的交流，可以減少學(xué)生對(duì)未來(lái)的困惑。教師在課程教學(xué)中，借助研討式教學(xué)模式，可以與學(xué)生構(gòu)筑民主、平等的師生關(guān)系，在相互平等、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的氛圍中，詮釋追求真理、質(zhì)疑權(quán)威、表達(dá)自我和創(chuàng)造卓越的精神實(shí)質(zhì)。另外，在師生平等的交流互動(dòng)中，可以觸及學(xué)生心靈深處的一些東西，潤(rùn)物無(wú)聲地完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生在精神和素質(zhì)方面也得以協(xié)調(diào)發(fā)展（如圖1所示），更好地發(fā)揮課程育人的功能和作用。

三、材料與化工專業(yè)碩士課程對(duì)研討式教學(xué)的探索與改革

材料與化工專業(yè)碩士課程不像語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)類課程的思辨性那么強(qiáng)，因此，從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來(lái)看，不容易找到適合開展研討式教學(xué)的主題。另外，傳統(tǒng)的研討式教學(xué)側(cè)重于以問題為核心的研究型探討，而非基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，這些特點(diǎn)均限制了研討式教學(xué)在材料與化工專業(yè)碩士專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。迄今為止，在材料與化工專業(yè)碩士課程中運(yùn)用研討式教學(xué)法的報(bào)道不算多。

傳統(tǒng)的教學(xué)為“填鴨式”或“灌輸式”的單向教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受輸入的知識(shí)，課堂氛圍沉悶。學(xué)生互動(dòng)反饋少，教師難以了解學(xué)生對(duì)輸入知識(shí)的掌握程度。研討式教學(xué)是一種交互式教學(xué)（如圖2所示），其核心任務(wù)是充分挖掘課程參與者（教師與學(xué)生）的潛能，對(duì)研究主題進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和交流，從而深化對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[6-7]。筆者根據(jù)自己在國(guó)外訪學(xué)的經(jīng)歷，在所擔(dān)任的材料與化工專業(yè)碩士學(xué)位課程催化劑工程教學(xué)中嘗試運(yùn)用研討式教學(xué)法。

（一）催化劑工程課程“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探索與改革

按照內(nèi)蒙古大學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，催化劑工程是材料與化工專業(yè)碩士的學(xué)位課程（3學(xué)分，總學(xué)時(shí)為48個(gè)，每周1次，每次3節(jié)課）。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能，把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊、表征方法專題講座、前沿問題專題討論和催化問題專題討論四個(gè)模塊（如圖3所示），根據(jù)學(xué)生和其導(dǎo)師的研究方向分解任務(wù)，對(duì)研討式教學(xué)進(jìn)行了探索。

在授課方面，教師根據(jù)不同的主題采用不同的授課方式?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊采用“2+1”的模式，即每周2學(xué)時(shí)由教師講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，1學(xué)時(shí)由學(xué)生完成課后作業(yè)的講解。課前將學(xué)生分組，課堂上學(xué)生以課件形式進(jìn)行習(xí)題講解，其他小組提問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣有助于研究生消化、吸收和整合基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新型飛躍。表征方法專題講座模塊以學(xué)生講解為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔，開展問題交互式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課題組的實(shí)際情況，深入了解催化領(lǐng)域的表征技術(shù)和方法。前沿問題專題討論部分的內(nèi)容是研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每組1～8人，提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生自己主持，通過講解、評(píng)論和答辯環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到全方位的鍛煉和發(fā)展[8]。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、催化劑合成方法、測(cè)試表征技術(shù)和設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過催化問題專題討論，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)問題為導(dǎo)向，針對(duì)工業(yè)催化劑存在的問題進(jìn)行研究和探索，有助于推動(dòng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的提升。后續(xù)的調(diào)研結(jié)果表明，參與研討式教學(xué)的專業(yè)碩士，在畢業(yè)答辯和招聘面試中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯思維能力和溝通能力。

（二）研討式教學(xué)對(duì)材料與化工專業(yè)碩士課程考核模式的創(chuàng)新

對(duì)材料與化工專業(yè)碩士課程（以催化劑工程課程為例）而言，傳統(tǒng)的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包含作業(yè)、調(diào)研報(bào)告的成績(jī)）和期末考試成績(jī)兩部分組成，每部分的比例為50%。實(shí)施這種考核模式的弊端在于，學(xué)生只在意最后的考試成績(jī)，不重視課程學(xué)習(xí)過程；學(xué)生突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有真正達(dá)到課程育人的目的。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核模式也暴露出課程學(xué)習(xí)和科研學(xué)習(xí)“兩張皮”的問題。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，筆者對(duì)課程的考核方式進(jìn)行了大膽探索。實(shí)施研討式教學(xué)后，催化劑工程課程考核的內(nèi)容由原來(lái)的兩部分變成了四部分，包含課堂討論（20%）、主講（20%）、期末成績(jī)（30%）和課程報(bào)告（30%）。我們將平時(shí)成績(jī)的比例由50%提高到70%，并將學(xué)生參與課后習(xí)題、專題講座、前沿問題和催化問題討論的學(xué)習(xí)過程成績(jī)記錄進(jìn)平時(shí)成績(jī)。這種考核模式，既可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，又可最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，根據(jù)內(nèi)蒙古大學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃和課程考核大綱的要求，我們將過去的調(diào)研報(bào)告改成課程報(bào)告，要求學(xué)生結(jié)合課程講授內(nèi)容、文獻(xiàn)、工程實(shí)例和導(dǎo)師的課題方向自己擬題，并完成不少于5000字的課程報(bào)告 [9]。課程報(bào)告按照《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》所刊發(fā)論文的出版規(guī)范要求提交，所有課程報(bào)告均需要查重，雷同率超過30%為不合格的作業(yè)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)有了極大提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得了最大限度的激發(fā)，效果良好的課程學(xué)習(xí)成為促進(jìn)科研能力提升的新動(dòng)力。

四、以研討式課程學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生科研能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升

研究生培養(yǎng)應(yīng)始終以科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。開展研討式教學(xué)要求教師有科研的前瞻性、理論知識(shí)的統(tǒng)合性。開設(shè)課程之前，教師要做大量的案頭工作。了解專業(yè)碩士的學(xué)科背景，擬訂詳細(xì)且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的授課綱要，將項(xiàng)目、內(nèi)容、期限等相關(guān)事宜通知到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有充足時(shí)間去制作相關(guān)的主題報(bào)告，這樣才不至于使研討式教學(xué)成為簡(jiǎn)單的課堂討論。對(duì)學(xué)生而言，參與研討前需要學(xué)會(huì)使用各種檢索手段搜集資料，學(xué)會(huì)分析、判斷、理解、整合和凝練相關(guān)資料，研究?jī)?yōu)質(zhì)課件的制作辦法，研究主題報(bào)告的講解辦法，聆聽不同專業(yè)背景的主題報(bào)告，參與討論等活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)過程中的研討活動(dòng)，使專業(yè)碩士學(xué)會(huì)了科研工具使用技術(shù)和對(duì)科學(xué)問題的凝練，從而使其科研素質(zhì)得到了全面鍛煉和提升（如圖4所示）。

研討式的交流模式，給學(xué)生提供了一個(gè)民主、包容、開放的學(xué)習(xí)空間。不同專業(yè)背景的學(xué)生，通過這個(gè)學(xué)習(xí)空間，從不同層次、不同角度進(jìn)行跨學(xué)科的思考與探索，在教師對(duì)相關(guān)主題報(bào)告進(jìn)行剖析、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對(duì)科學(xué)問題的理解與把握能力。另外，研討式教學(xué)給專業(yè)碩士提供了一個(gè)思想火花碰撞的平臺(tái)，學(xué)生作為主持者、報(bào)告者、提問者和應(yīng)答者所開展的商榷、評(píng)論和辯論，客觀上促進(jìn)了其學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的共同提升。

五、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)作為一種革新性的教學(xué)模式，它所構(gòu)筑的民主、平等和現(xiàn)代的師生關(guān)系以及交互式的交流途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。由于工科專業(yè)課程具有理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，研討式教學(xué)法在實(shí)踐過程中需因課（指課程）制宜、適當(dāng)變更，才能更好地實(shí)現(xiàn)其與工科專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。教師作為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引路人、科研路上的導(dǎo)引者和思想靈魂的塑造者，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造、能力素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[EB/OL]. [2021-03-02].https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/201508/2

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[2] 教育部.關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].（2010-10-13）[2021-03-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201010/t20101013_110497.html.

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