陳陽陽

區(qū)域活動是幼兒園重要的自主活動形式。在特定功能背景下，幼兒園的區(qū)域活動劃分為多種類別，其中表現(xiàn)性活動區(qū)是不可或缺的組成部分，以幼兒的固有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助開放性的材料表達需求、展示能力、釋放天性的自由創(chuàng)造活動，對于發(fā)展幼兒認知、思維和情感具有積極作用。在教育新時期幼兒園教學(xué)指向主動學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、解決問題能力的提升，引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)?；诖耍憩F(xiàn)性區(qū)域活動的設(shè)計與實施，需要為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性與趣味性的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒主動完成自我認知的建構(gòu)，促進個性化發(fā)展。

幼兒園表現(xiàn)性區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的意義與原則

表現(xiàn)性區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的意義 表現(xiàn)性區(qū)域活動更契合幼兒的形象思維特點，在幼兒園教育體系中占據(jù)舉足輕重地位，實施深度學(xué)習(xí)是區(qū)域活動的終極發(fā)展目標，旨在讓幼兒形成深刻的活動體驗，促進關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展。具體而言，其意義展現(xiàn)在以下方面。一是，提升幼兒認知能力。表現(xiàn)性區(qū)域活動的深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒的主體地位，通過多種方式引導(dǎo)幼兒將固有經(jīng)驗加以遷移運用，融入特定的情境活動，完成認知的拓展與重塑，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗水平的跨越式發(fā)展。二是，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是聚焦高階思維的教育理念，有助于改善表現(xiàn)性區(qū)域活動膚淺的結(jié)果式教學(xué)，聚焦幼兒在區(qū)域活動中的主觀感受。有意識地制造質(zhì)疑、討論、思考等思辨行為，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促成幼兒之間的深度交往與探索。發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)，提高獨立解決問題的意識與能力。同時，開放性的環(huán)境構(gòu)建能夠激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力。三是，推動幼兒社會性發(fā)展。幼兒園教育是對具有獨立生命意志的自然人的培養(yǎng)，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會、參與生活是現(xiàn)代教育的重要目標。表現(xiàn)性區(qū)域活動更易于結(jié)合社會生活元素，增強教育指導(dǎo)的實踐性，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中獲得同伴關(guān)系、性別角色行為、親社會行為的發(fā)展，提升自我概念、社會認知、社會技能以及社會情緒，更好地融入現(xiàn)實生活。

表現(xiàn)性區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的原則 深度學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注長遠效果的有意義的建構(gòu)主義理念，在表現(xiàn)性區(qū)域活動中的落實需要遵循幼兒成長規(guī)律，契合現(xiàn)代幼兒教育需求。通過對核心概念的理解與教學(xué)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該秉持以下原則。一是，探究性。表現(xiàn)性區(qū)域活動不僅關(guān)注幼兒認知能力的發(fā)展，更重要的解放天性，鼓勵幼兒的大膽創(chuàng)造與個性化表達。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下的表現(xiàn)性區(qū)域活動應(yīng)將著力點置于過程體驗，打造體驗、疑問、重塑、經(jīng)驗、實踐的良性學(xué)習(xí)閉環(huán)，將區(qū)域活動中的所知所感轉(zhuǎn)化為自我能力。二是，互動性。深度學(xué)習(xí)一定是建立在師幼平等對話與幼兒自主交流前提下的，將教學(xué)主體歸還給幼兒。削弱區(qū)域活動的框架限制，以幼兒獨立或交互行為推動活動進程，增強表現(xiàn)性區(qū)域活動的生成性。同時，教師堅持以學(xué)定教，為幼兒創(chuàng)造充足自主探索空間，鼓勵幼兒自主解決問題。同時，提供適時適度干預(yù)指導(dǎo)，引發(fā)深層次的思考與反思，實現(xiàn)思維的提升。三是，游戲性。游戲是幼兒園教育的主要載體，也是激發(fā)幼兒主動參與的內(nèi)在驅(qū)動。因此，表現(xiàn)性區(qū)域活動想要落實深度學(xué)習(xí)需要依托趣味性的游戲以及創(chuàng)新性的情境，讓幼兒能夠樂享其中，形成持續(xù)探索的動力，豐富活動體驗。

幼兒園表現(xiàn)性區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

幼兒全程參與，引導(dǎo)自主建構(gòu) 一是活動前的環(huán)境建設(shè)。環(huán)境對于幼兒意識與行為的影響尤為突出，表現(xiàn)性區(qū)域活動是依賴于幼兒主觀能動性的創(chuàng)造性活動，活動前的環(huán)境建設(shè)是推動深度學(xué)習(xí)的外在因素。教師需要立足平行視角打造“幼兒空間”，增強幼兒對于表現(xiàn)性活動區(qū)域的控制感。第一，讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境設(shè)置。教師要明確環(huán)境建設(shè)是服務(wù)于幼兒認知活動的功能定位，讓幼兒直接參與表現(xiàn)性區(qū)域環(huán)境建設(shè)，提升對區(qū)域環(huán)境的認同感。例如，表演區(qū)作為表現(xiàn)故事情節(jié)與歌舞技能的活動區(qū)域，環(huán)境建設(shè)具有開放性與創(chuàng)造性等特點，隨著表演主題的變化而變化。教師改變預(yù)設(shè)型環(huán)境構(gòu)建方式，將區(qū)域環(huán)境布置作為活動的組成環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自身表演需求，采取分工合作的方式裝扮表演區(qū)域。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象與動手能力，增加表現(xiàn)張力。第二，構(gòu)建區(qū)域空間聯(lián)動。表現(xiàn)性活動區(qū)包含裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等代表不同功能的區(qū)域，雖然提升了表現(xiàn)活動的指向性，但是無形中給幼兒探索行為帶來暗示，如建構(gòu)區(qū)是用來搭建結(jié)構(gòu)造型的，美工區(qū)是用于手工藝術(shù)的區(qū)域等，一定程度上禁錮了幼兒的發(fā)散思維。針對此情況，教師嘗試弱化區(qū)域功能界限，實現(xiàn)表現(xiàn)性區(qū)域空間的聯(lián)動，例如，可以運用建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)的材料作為裝扮活動道具。打造開放化的整體性區(qū)域環(huán)境，幼兒可以大膽想象、自由創(chuàng)造。

二是活動中的主動表現(xiàn)。表現(xiàn)性區(qū)域活動是幼兒表達意愿、展示能力的窗口，活動過程應(yīng)以幼兒的主體意志為中心，讓幼兒擁有更多的自主選擇權(quán)，享受決策的愉悅感及成就感，進而深化區(qū)域活動體驗。以快樂娃娃家主題活動為例，教師明確師幼主體地位，最大限度支持幼兒的主動建構(gòu)，促使幼兒將生活經(jīng)驗融入角色游戲，培養(yǎng)生活技能、人際交往等關(guān)鍵能力。首先，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商制定活動計劃。在游戲開始之前，教師闡述規(guī)則與要求，讓幼兒明白需要做什么，思考應(yīng)該怎樣做。在心中形成初步的游戲計劃，如在哪個區(qū)域玩、和誰一起玩、玩什么以及怎樣玩。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒獨立完成邀約同伴、組建活動小組、角色分配的準備工作。在此過程中，促成幼兒間的交往，形成積極的同伴行為。其次，以幼兒的自主探索推進游戲進程。教師為幼兒提供充足的自由時間落實自己對游戲活動的設(shè)想，減少對游戲主題、過程與結(jié)果的限制，在保證活動順利進行的前提下，放手讓幼兒根據(jù)自我意愿推進游戲的發(fā)展。例如，角色游戲背景可以由家庭勞動跳轉(zhuǎn)為戶外郊游。又如，弱化對游戲材料功能的限制，可以用積木、文具模擬食物，可以用紙板制作服裝道具。自由釋放幼兒的想象力，享受表現(xiàn)區(qū)域活動的趣味性，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動機。

三是活動后的總結(jié)梳理。反思歸納是表現(xiàn)性區(qū)域活動的重要組成部分，也是教師容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要調(diào)整教學(xué)觀念，重視活動結(jié)束后的總結(jié)與反思，引導(dǎo)幼兒梳理學(xué)習(xí)軌跡，將固有經(jīng)驗、探索過程與獲得的新經(jīng)驗深刻化，由感性體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知，升華表現(xiàn)性預(yù)期活動成效，落實深度學(xué)習(xí)。以美食街主題建構(gòu)區(qū)域活動為例，此項活動組織幼兒構(gòu)建心目中的美食街道場景。在幼兒完成探索建構(gòu)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤游戲過程，分享活動體驗。首先，展示作品，激發(fā)成就感。教師組織幼兒輪流展示自己的作品，闡述作品主題內(nèi)容以及創(chuàng)意來源。通過作品展示激發(fā)幼兒的表達與表現(xiàn)欲望，促成多維互動，形成認知經(jīng)驗與思維創(chuàng)意的碰撞。同時，教師及時給予幼兒以激勵性評價，喚醒自主意識，增強主體參與的成就感。其次，交流過程，總結(jié)活動經(jīng)驗。在建構(gòu)過程中，幼兒勢必會遇到各種問題與挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)幼兒回顧活動過程中的想法與沖突，強化經(jīng)驗積累。例如，建構(gòu)區(qū)域活動會涉及大量關(guān)于尺寸、數(shù)量、顏色、種類以及組合方式的核心經(jīng)驗，教師可以由此著手，依托幼兒作品講解什么是有序排列、什么是均衡等審美規(guī)則。又或是三角形、長方形、數(shù)量單位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。通過對過程的回顧與探討，將單純的表現(xiàn)性區(qū)域游戲上升為融合知識、思維、藝術(shù)與創(chuàng)造綜合能力的活動，深化學(xué)習(xí)效果。

主體全方對話，激發(fā)自主創(chuàng)造 一是鼓勵互助合作創(chuàng)造。表現(xiàn)性區(qū)域活動是創(chuàng)造性反映生活印象與體會的學(xué)習(xí)行為，兼顧共性與個性是其顯著特征。因此，教師應(yīng)積極促成幼兒之間的交流合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識，促成深層次的交往行為。以故事演繹主題表演區(qū)域活動為例，教師以幼兒較為青睞的童話故事為藍本，組織幼兒以小組為單位，分角色將故事內(nèi)容演繹出來。首先，讓幼兒從小蝌蚪找媽媽、孔融讓梨、三只小豬、白雪公主和七個小矮人四個故事中任選一個喜歡的作為表演內(nèi)容。教師借助多媒體教學(xué)課件激活幼兒的潛在認知，在腦海中形成鮮活的故事情節(jié)畫面。在此基礎(chǔ)上，各小組成員相互分享自己對故事的理解，探討如何演繹故事的創(chuàng)意想法，通過群策群力完成表演雛形。其次，為幼兒提供合作創(chuàng)造與排練的時間，通過分工與合作共同設(shè)計角色服裝、動作、臺詞等內(nèi)容。例如，孔融讓梨故事涉及古代的禮儀，教師可以在多媒體課件中著重突出，給予幼兒以啟示，引導(dǎo)幼兒觀察、探討與模仿，將其融入故事演繹，進一步完善表演細節(jié)，讓表演更加生動、豐富。在此過程中，不僅可以鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力、語言能力、理解能力，而且有助于發(fā)展幼兒的集體意識與協(xié)作精神。

二是鼓勵自主解決問題。深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題與解決問題的過程中獲得素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。對于表現(xiàn)性區(qū)域活動而言，更加注重幼兒的交往與創(chuàng)造能力，在實踐過程中勢必會驗證出一系列的認知沖突。教師應(yīng)做到閉上嘴巴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵，將真游戲歸還給幼兒，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。以建構(gòu)高架橋活動為例，此次活動組織幼兒運用各種積木、鐵罐、木塊等材料搭建高架橋。雖然幼兒能夠充分發(fā)揮想象力大膽創(chuàng)造，由于生活經(jīng)驗相對匱乏，動手操作能力的局限性，會出現(xiàn)想象難以轉(zhuǎn)化為切實可行的實踐操作等問題。例如，幼兒將高架橋搭建為筆直的道路，發(fā)現(xiàn)小汽車只能夠朝著一個方向行駛，不能夠轉(zhuǎn)彎。又如，建構(gòu)材料表面不夠光滑，小汽車行駛距離較短，甚至不能夠通行。再如，在長距離的橋面搭建過程中，幼兒設(shè)置的支撐點較少，造成橋面發(fā)生斷裂。面對此種情形，教師不要急于干預(yù)，而是給予幼兒自主能力足夠的信任，鼓勵他們認真觀察、分析問題所在，開動腦筋運用現(xiàn)有的材料解決問題，或是通過合作尋找解決問題的方案。教師通過最大限度地放手促成幼兒之間的相互討論，碰撞出不一樣的思維火花，提升獨立解決問題的意識與能力。同時，強化幼兒間的平行探討，培養(yǎng)其認真聆聽他人建議，接受不同想法的思想品質(zhì)。

教師全力支持，深化自主探索 一是合理的材料投放?？茖W(xué)的材料投放是支持表現(xiàn)性區(qū)域活動順利開展的基本前提，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要因素。因此，教師根據(jù)幼兒的成長需求，合理調(diào)整材料投放的類別比例與數(shù)量，豐富活動玩法，激活幼兒思維。以皮影劇場活動為例，劇場活動靈活性較強，幼兒的需求會在交互過程中發(fā)生改變，預(yù)設(shè)性的材料投放形式欠缺適應(yīng)性?；诖耍枰處熣J真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解內(nèi)心真正需求，層次化的投放活動材料，達到協(xié)調(diào)環(huán)境氛圍，推動活動進程的目的。首先，在游戲初期為幼兒提供幕布、舞臺背景道具以及各種不同形象的皮影偶等基礎(chǔ)材料，可供幼兒選擇自己喜歡的人物形象進行表演，快速了解活動規(guī)則與游戲玩法。同時，在材料投放數(shù)量方面做到人手一個，減少因材料短缺而引發(fā)的活動沖突，調(diào)動幼兒的參與積極性。其次，在一段時間后，幼兒的興趣有所下降，開始出現(xiàn)懈怠行為。此時，教師投入新材料調(diào)整游戲走向，如投放幼兒青睞的動畫形象，樹木、房屋等物品類的皮影道具，又或是融入沙錘、三角鐵等簡單的打擊樂器，賦予布偶劇場表演更多可能性。通過投放新材料為區(qū)域活動注入源源動力，讓幼兒時刻保持積極的活動情緒，提升參與度。

二是適時的介入指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)是師幼互動的過程，教師張弛有度的指導(dǎo)點撥是深化區(qū)域活動走向的驅(qū)動。教師需要認真觀察幼兒在表現(xiàn)性區(qū)域活動中的一舉一動，分析行為背后的內(nèi)心需求，并選擇合適的時機，運用恰當?shù)姆绞竭M行介入指導(dǎo)。以石頭繪畫美工區(qū)活動為例，讓幼兒用顏料在鵝卵石上作畫，將石頭裝扮成自己喜歡的樣子。教師通過觀察捕捉介入時機，在幼兒遇到難以自主解決的問題時，教師提供必要的干預(yù)。例如，一些幼兒畫到一半開始做其他事情，因此中斷了活動探索，做出干擾他人的行為，影響活動的整體發(fā)展，此時，教師應(yīng)及時介入。首先，應(yīng)觀察幼兒未完成的作品，對造成幼兒放棄繪畫的原因做出預(yù)判，并上前詢問。通過平等的交談讓幼兒表達出心中的疑問或不滿，如石頭太小了很難畫、不知道應(yīng)該畫些什么、想要的顏色被其他小朋友占據(jù)等等，形成釋放消極情緒的出口，同時，讓教師進一步明確問題所在。在此基礎(chǔ)上，教師通過語言指導(dǎo)或是以同伴的身份參與其中等方式做出干預(yù)，引導(dǎo)幼兒找出解決方案，順利完成繪畫，并及時給予幼兒認可與鼓勵。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以精準的點撥把握幼兒的行為方向的正確性，推動自主探索發(fā)展層次，拓展表現(xiàn)性區(qū)域活動收獲。

總而言之，表現(xiàn)性區(qū)域活動作為幼兒園教育活動不可取代的組成部分，是培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的重要板塊，其組織與實施需要聚焦幼兒的發(fā)展。這就要求教師以幼兒內(nèi)心需求為著力點，遵循自主、合作、探究的原則，因地制宜的調(diào)整指導(dǎo)策略，提升區(qū)域活動的適切性與趣味性，深化幼兒的自主探索，推動綜合素養(yǎng)的提升。