王桂萍

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作的開(kāi)展提出了更高要求，尤其是作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中的重點(diǎn)改革內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，承擔(dān)著鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及拓展學(xué)生思維的多重作用。作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索科學(xué)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，創(chuàng)新作業(yè)模式，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)緊抓時(shí)代教育發(fā)展契機(jī)，注重提質(zhì)增效，通過(guò)設(shè)計(jì)全過(guò)程的作業(yè)、分層次的作業(yè)、實(shí)踐型的作業(yè)以及趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義

首先，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)與小學(xué)生的發(fā)展需求相符。小學(xué)階段是小學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段，同時(shí)也是小學(xué)生身心良好發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段需要小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以此滿足小學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。其次，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)有利于學(xué)生自主探究知識(shí)。語(yǔ)文教師創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生布置多樣性的作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主探究所學(xué)的知識(shí)。最后，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少傳統(tǒng)的作業(yè)。有很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)的布置存在誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生重復(fù)地抄寫(xiě)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。但這個(gè)過(guò)程中并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而教師通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，能有效改變以往教師布置作業(yè)的方式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則

首先，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循趣味性和主體性的原則。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出，“無(wú)論是課前課后，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可為學(xué)生布置一些趣味性十足的作業(yè)，從而讓學(xué)生感受到做作業(yè)的快樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)在其中，樂(lè)于去做。”因此在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循趣味性的原則。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循主體性的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠獲得“跳一跳夠得著”的愉悅體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望。其次，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循綜合性和實(shí)踐性的原則。小學(xué)語(yǔ)文科目是一門(mén)綜合性及實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，而這也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)必須要遵循的原則。因此鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要注重與不同學(xué)科的滲透、交叉和整合，以此開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，實(shí)踐得真知，小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，逐漸將課堂教學(xué)向課外教學(xué)延伸，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得有效、準(zhǔn)確的反饋，以此將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有的效能真正發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握真理。

三、小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)全過(guò)程的語(yǔ)文作業(yè)

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)都存在一個(gè)誤區(qū)，即只布置課后作業(yè)，當(dāng)然鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師也不例外，但其實(shí)這就與新課標(biāo)的教學(xué)理念是背道而馳的，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也耗費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間。因此在新課標(biāo)背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文作業(yè)劃分為多個(gè)方面，如設(shè)計(jì)課前作業(yè)、課中作業(yè)及課后作業(yè)，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，使學(xué)生在不同的階段有效完成不同難度及數(shù)量的作業(yè)。例如，在教學(xué)課文《四季之美》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)就可以將作業(yè)分成三個(gè)階段，來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。首先是課前作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備，按照教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。之后教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并觀看微課視頻，有效完成教師所布置的作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容有初步地理解，并將自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，從而在教師上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取不會(huì)部分的內(nèi)容。其實(shí)是課中作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在開(kāi)始上課前，教師可按照學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的課堂作業(yè)，如找出課文中描述四季之美的優(yōu)美語(yǔ)言，并用自己的語(yǔ)言談一談對(duì)一年四季的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文內(nèi)容，可對(duì)課文進(jìn)行全方面、多角度的深入探究。最后是課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，教師可讓學(xué)生結(jié)合文章的描寫(xiě)手法，盡可能使用文章中的修辭手法，創(chuàng)作一篇小作文，將自己看到的四季之美呈現(xiàn)出來(lái)，以此逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)課前、課中及課后作業(yè)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本篇文章的理解掌握，同時(shí)能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 優(yōu)化設(shè)計(jì)分層型的語(yǔ)文作業(yè)

“世界上本沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”。確實(shí)，每一位小學(xué)生都是來(lái)自于不同家庭背景、文化背景獨(dú)立的個(gè)體，因此在新課標(biāo)背景下，教師不僅要在教學(xué)中因材施教，還要在作業(yè)的優(yōu)化上進(jìn)行分層型設(shè)計(jì)，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能順利完成自己的作業(yè)，有效獲得“跳一跳就能夠得著”的愉快體驗(yàn)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，逐步減少小學(xué)生之間的差距。例如，教師在教學(xué)古詩(shī)《山居秋暝》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及基礎(chǔ)水平為學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可為其設(shè)計(jì)難度升級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶之前所學(xué)的王維的古詩(shī)詞，并列舉出幾首，對(duì)比分析與《山居秋暝》這首詩(shī)在場(chǎng)景描繪方面的異同點(diǎn)，以此有效鍛煉學(xué)生的詩(shī)詞分析能力。其次，對(duì)于基礎(chǔ)水平中等的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容，展開(kāi)有效的寫(xiě)話練習(xí)，讓學(xué)生將古詩(shī)詞所描繪的內(nèi)容與場(chǎng)景寫(xiě)出來(lái)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化的能力。最后，對(duì)于基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)為其布置比較簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，給予學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦及默寫(xiě)古詩(shī)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握。此種優(yōu)化設(shè)計(jì)分層型語(yǔ)文作業(yè)的形式，有效滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能獲得良好的做作業(yè)體驗(yàn)，以此促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能順利完成作業(yè)。

3. 優(yōu)化設(shè)計(jì)趣味性的語(yǔ)文作業(yè)

“興趣是最好的老師”是老生常談的話題了，當(dāng)然在教育教學(xué)中也不例外，學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，也才能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是以往教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，形式較為單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦。而小學(xué)生又處于好奇心重、探索欲望強(qiáng)的階段，其對(duì)很多趣味性的事物有極大的興趣。因此在新課標(biāo)背景下，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等豐富多彩的課后作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。例如，教師在教學(xué)課文《太陽(yáng)》時(shí)，在為學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可在課前讓學(xué)生認(rèn)真觀察太陽(yáng)，并選一種自己擅長(zhǎng)的方式，如畫(huà)畫(huà)、圖表等方式，將自己對(duì)太陽(yáng)的觀察記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，不僅早晨起來(lái)觀察，還在中午和放學(xué)路上一起與同學(xué)觀察、記錄和討論。而通過(guò)設(shè)計(jì)此種趣味性的作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生積極地參與到了學(xué)習(xí)中，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并快速掌握了太陽(yáng)的一些特點(diǎn)。之后教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能很快地理解課文中描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)言和段落，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性顯著提升的同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也得到了明顯增強(qiáng)。

4. 優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐類的語(yǔ)文作業(yè)

所謂的實(shí)踐類作業(yè)主要是指教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征及行為能力，為學(xué)生布置需要?jiǎng)邮植僮骱途唧w行動(dòng)才能完成的作業(yè)，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，并付諸相應(yīng)的行動(dòng)。“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這些名言充分體現(xiàn)了教育中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此在新課標(biāo)背景下，小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可按照課文內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置一些新穎有趣的實(shí)踐類作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并有效提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)課文《將相和》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以按照課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)。教師可指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容改編成有趣的舞臺(tái)劇，因舞臺(tái)劇并非依靠一人之力能夠完成，所以教師可將學(xué)生分成不同的小組，或者讓學(xué)生自愿結(jié)組，在組內(nèi)相互交流和配合來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須共同閱讀課文內(nèi)容，并將課文中的對(duì)話提煉出來(lái)，然后按照故事情節(jié)編寫(xiě)舞臺(tái)劇本，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，并在表演的過(guò)程中盡力模仿角色的動(dòng)作和神態(tài)等。如其中有一小組所編寫(xiě)的劇本為“完璧歸趙”，其中共有四個(gè)人物，即秦王、趙王、侍衛(wèi)及藺相如，學(xué)生分別扮演不同的角色，借助課文中提煉出的對(duì)話進(jìn)行排練，并在表演過(guò)程中多次修改人物對(duì)話，以此確保整個(gè)表演過(guò)程的完整性和流暢性。在學(xué)生完成排練后，教師就可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，評(píng)出最優(yōu)小組。此種優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐類語(yǔ)文作業(yè)的方式，不僅能有效鍛煉學(xué)生的策劃、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，同時(shí)能穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5. 優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新類的語(yǔ)文作業(yè)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師必須要打破傳統(tǒng)留作業(yè)的內(nèi)容及形式，重視作業(yè)形式的創(chuàng)新，從而給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)與以往不同的語(yǔ)言表達(dá)類作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，其中口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的方式，教師在課后可向?qū)W生布置一些采訪類的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行采訪，這不僅對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有一定的幫助作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，教師應(yīng)重視保持作業(yè)類型的豐富性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷挖掘?qū)W生的潛力，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身發(fā)展相契合的作業(yè)。例如，在教學(xué)課文《四季之美》這一課程時(shí)，教師可與學(xué)生的興趣及愛(ài)好相結(jié)合，以“作業(yè)超市”的方式呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)，第一可指導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中描寫(xiě)四季之美的語(yǔ)句，并用心體會(huì)文章的感情思想;第二指導(dǎo)學(xué)生閱讀與《四季之美》類似的文章，寫(xiě)出一篇小短文;第三指導(dǎo)學(xué)生與自己的理解相結(jié)合，畫(huà)一幅有關(guān)四季的畫(huà)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字加以說(shuō)明。通過(guò)此種作業(yè)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更加多樣化的選擇，在此過(guò)程中不斷內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)緊跟時(shí)代教育發(fā)展的步伐，本著“減負(fù)增效”的目標(biāo)創(chuàng)新作業(yè)模式，不僅要控制作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，同時(shí)更要提升作業(yè)的質(zhì)量和效益，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)全過(guò)程的語(yǔ)文作業(yè)、分層型的語(yǔ)文作業(yè)、趣味性的語(yǔ)文作業(yè)以及實(shí)踐類的語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并為學(xué)生帶來(lái)愉快的作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，在提升學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的同時(shí)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。