包曉菊

在高中階段，聽說讀寫是學(xué)生需要掌握的基本技能。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)不夠重視，造成學(xué)生的聽力水平參差不齊。教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，利用多元的聽力教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽力學(xué)生興趣

在英語課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與聽力材料和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，增加學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back toschool”的教學(xué)為例，教師可將Extended reading的文本“School life in the UK”作為聽力材料。在進(jìn)行英語聽力教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過向?qū)W生播放介紹英國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的BBC紀(jì)錄片《Are Our Kids Tough Enough？ Chinese School》的方式，向中國學(xué)生介紹英國學(xué)生的校園生活，以便引起學(xué)生對(duì)之后的聽力材料的濃厚興趣。在觀看過程中，教師要讓學(xué)生注意積累和記憶視頻中的不熟悉的詞句，如“biology.rugby.exchange，secondary”等，這些高頻詞匯出現(xiàn)在聽力材料中的可能性也很大。聽力材料的題材和紀(jì)錄片中所展示的內(nèi)容有異曲同工之妙，教師可以順勢進(jìn)行針對(duì)課文的聽力教學(xué)：“After watching thedocumentary， let's listen to how the author of the text，John Li，tells about her campus life in the UK.”創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為構(gòu)建高效的英語聽力課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、傳授技巧，提高學(xué)生的聽力效率

學(xué)生需要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握熟練的聽力技巧從而提高聽力效率。針對(duì)聽力材料，教師應(yīng)給出相應(yīng)的聽力技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用，做到熟能生巧，為之后的聽力練習(xí)打下基礎(chǔ)。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural di-sasters”的教學(xué)為例，教師以Reading部分“Pupils'lives spared during Falmont earthquake”為聽力材料。要想使學(xué)生的英語聽力能力得到提升，就必須讓他們對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，理順課文的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的聽力技巧加以輔助。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在第一次聽課文的內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，將文章的結(jié)構(gòu)劃分為“When shaking happened”和“When shaking stopped”。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生第二次聽課文，在此期間，教師要讓學(xué)生按照文章的結(jié)構(gòu)找出具體的內(nèi)容，并將其填充到文章的框架中。比如在“When shaking stopped”中，學(xué)生應(yīng)記錄“Teacher”和“Student”的反應(yīng)，分別為“sensed it was the best time to escaped"和“went downthe stairs and rushed to the playground”等。若來不及記錄全句，可記下關(guān)鍵詞。最后，在學(xué)生聽第三次課文時(shí)，要求他們補(bǔ)全句子內(nèi)容，看看是否有遺漏之處。通過這種方式，學(xué)生可以逐漸掌握相關(guān)的聽力技巧，即先梳理文本結(jié)構(gòu)，再關(guān)注重點(diǎn)詞句，最后補(bǔ)全細(xì)節(jié)。這種方法對(duì)學(xué)生聽力能力的提升有很大的幫助。

三、拓展訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的聽力水平

在聽力教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)聽后訓(xùn)練以鞏固學(xué)生的聽力效果。在這個(gè)過程中教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，將聽力材料的重點(diǎn)內(nèi)容重新整合，并進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的聽力效果。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Scientistswho changed the world”的教學(xué)為例，本單元的聽力材料為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生基本掌握了聽力材料的內(nèi)容，并且獲得了有關(guān)屠呦呦的一些資料。教師可以通過設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓學(xué)生從有關(guān)屠呦呦的資料中，提煉出一些有用的詞語，為她制作一張名片。學(xué)生在聽完文本材料后，可以概括屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)，如：A sense of responsibility、a scl-entific spirit of perseverance、a dedication willing to sac-rifice and a persistent attitude of adhering to the truth等。根據(jù)文本內(nèi)容，記錄她的成就為“Tu Youyou wona Nobel Prize I 2015 for discovery of qinghaosu.”。通過這種方式，可以讓學(xué)生回憶并提煉聽到的重要關(guān)鍵詞和與人物生平相關(guān)的詞句，鍛煉了學(xué)生的聽力能力和概括總結(jié)能力。

總而言之，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，營造良好的課堂環(huán)境，開展多樣有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，打造高效的聽力課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學(xué)）