樂彥
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出,文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組分。其培養(yǎng)目標(biāo)是:獲取文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵,比較文化異同,汲取文化精華,形成正確的價(jià)值觀,增強(qiáng)文化自信,形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格,具備一定跨文化交際和傳播中華文化的能力。
語(yǔ)言是文化的重要載體,語(yǔ)言與文化密不可分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要了解其背后的文化內(nèi)涵,否則將很難理解和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開特定的語(yǔ)境,語(yǔ)言的交流也是圍繞一定的話題進(jìn)行的,因此,主題語(yǔ)境為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供范圍或意義情境,使得學(xué)生圍繞某一主題,在特定的語(yǔ)境中分析語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),從而深入理解語(yǔ)言,賞析語(yǔ)言,在文化對(duì)比和探究中汲取文化內(nèi)涵,提升文化意識(shí)?;诖耍恼乱愿咧杏⒄Z(yǔ)(人教版)必修三Unit 5 Canada-“The True North”閱讀A TRIP ON“THE TRUE NORTH”教學(xué)為例,分別從探究主題意義、解讀主題、話題拓展等方面,深入剖析主題語(yǔ)境下學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)方法。
一、圍繞主題,創(chuàng)設(shè)情境,探究意義
基于主題語(yǔ)境的教學(xué),不僅僅是局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳遞,而是注重學(xué)生在主題語(yǔ)境中,對(duì)主題意義的探究。在教學(xué)中,教師可通過(guò)呈現(xiàn)圖片、播放視頻等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和思考,梳理與主題相關(guān)的信息,從中探究主題意義,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。
教學(xué)片段一:
課堂伊始,教師利用多媒體展示了介紹加拿大的小視頻,憑借聲像等多種感官刺激,吸引學(xué)生的注意力。接著,教師設(shè)計(jì)如下問題:(l)What is the passagemainly about? (2) What does“The True North" mean?(3)What else do you know about Canada?學(xué)生以問題為導(dǎo)向,圍繞文本的標(biāo)題,結(jié)合插圖、每段的段首句,仔細(xì)思考,進(jìn)行回答,即(l)The passage is about a trip oftwo girls, and it tells us some information about Canada.學(xué)生在回答問題(2)和(3)的過(guò)程中,各抒己見,發(fā)表了自己的不同看法,教師并沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià),而是留給學(xué)生在解讀完整個(gè)語(yǔ)篇后,再重新思考,以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí),學(xué)生通過(guò)表達(dá),也鍛煉了其語(yǔ)言組織能力,有助于語(yǔ)用能力的提升。
例文是一篇游記,以記敘文的方式描述了兩位女孩乘火車橫穿加拿大的旅途見聞。學(xué)生對(duì)加拿大比較陌生,基于此,教師以播放介紹加拿大的視頻的方式降低學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的陌生感.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)其結(jié)合文本標(biāo)題以及關(guān)鍵內(nèi)容,探究文本主題表達(dá)的意義,并在語(yǔ)言表達(dá)中,加深對(duì)加拿大的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、解讀主題,深度理解,挖掘內(nèi)涵
文化意識(shí)的培養(yǎng)既需要文化知識(shí)的積累,還需要深入理解其蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。這就需要教師在主題語(yǔ)境中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合,深層理解文本背后的內(nèi)涵,豐富學(xué)生的文化知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生汲取文化精髓,強(qiáng)化文化意識(shí)。
教學(xué)片段二:
閱讀文本后,教師設(shè)計(jì)如下問題:(l)Can you tellme which cities the two girls went through? (2) What arethe characteristics of Vancouver? (3) Can you map outtheir travel routes?學(xué)生圍繞問題,進(jìn)一步細(xì)讀文本,并從中提取需要的信息。問題(1)需要學(xué)生找到旅游經(jīng)過(guò)的城市名稱。問題(2)則是讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵信息的梳理和整理提煉出溫哥華具有的特色。而問題(3)則是讓學(xué)生將這個(gè)旅游路線繪制成地圖,從而將碎片化的信息梳理成一條以地點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的地圖,使學(xué)生更加完整地了解有關(guān)加拿大的知識(shí),深入理解溫哥華之所以是最溫暖、最美麗的城市.有其地形、氣候等方面的原因。
在教學(xué)中,教師以問題驅(qū)動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)文本進(jìn)行解讀,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、繪制游覽路線圖等方式深化學(xué)生對(duì)加拿大的了解,使其在信息的總結(jié)和歸納中,深化對(duì)文本內(nèi)容的理解,挖掘到更加豐富的文化內(nèi)涵。
三、話題討論,多元拓展,豐富內(nèi)涵
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出,主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)約主題學(xué)習(xí)范圍或搭建意義語(yǔ)境跳板。圍繞主題創(chuàng)設(shè)用于解決實(shí)際生活問題的語(yǔ)境,能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化文本精神內(nèi)涵。在教學(xué)中,教師可組織話題討論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行自由討論,結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),嘗試從多元化的視角去理解文本內(nèi)涵,提升理解能力。
教學(xué)片段三:
教師以“假如你是加拿大的一名導(dǎo)游,如何向游客介紹沿途見聞?”為話題組織學(xué)生討論,討論在小組內(nèi)開展。學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的提煉,如旅游的路線、溫哥華的獨(dú)有特色、沿途經(jīng)過(guò)的景點(diǎn)以及每個(gè)景點(diǎn)涉及到的地理和歷史知識(shí)。有的信息文本中并沒有提到,需要學(xué)生通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索的方式進(jìn)行補(bǔ)充。其間,教師可為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí),從而讓學(xué)生對(duì)加拿大有更加豐富的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,教師以解決生活中的問題為導(dǎo)向,組織話題討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加拿大的文化知識(shí)進(jìn)行提煉、概括與總結(jié),并在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的地理和歷史知識(shí),既豐富了學(xué)生的知識(shí)面,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)加拿大文化背景的進(jìn)一步理解。
總之,基于主題語(yǔ)境的文化意識(shí)培養(yǎng),更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正發(fā)生,注重學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得文化知識(shí),深入理解其背后的文化意義。主題語(yǔ)境決定著語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性,需要教師在教學(xué)中,通過(guò)多元化的方式創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)境,使其更深入地理解文本內(nèi)涵,從中汲取文化精髓,增強(qiáng)文化意識(shí),提升核心素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué))
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬2022年10期