金漢梅

高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是使學生掌握數(shù)控技術(shù)的知識理論、掌握數(shù)控加工、數(shù)控機床維護與保養(yǎng)、數(shù)控設(shè)備加工工藝分析及編程的應用和操作技能，使學生成為數(shù)控的開發(fā)與應用、銷售與維護的高技能人才。但目前的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足時代對于數(shù)控人才的需求，而以政府為主導，學校、企業(yè)、學生為參與者的學徒制培養(yǎng)方式的優(yōu)點逐漸顯現(xiàn)出來，學徒制培養(yǎng)模式主要通過學校與企業(yè)結(jié)合搭建實踐教學平臺，并在教學過程中充分與工作相結(jié)合，實現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式，幫助學生在實踐過程中夯實理論知識，并逐步提升實踐操作能力。為了使學生的能力水平與現(xiàn)代化社會發(fā)展節(jié)奏相契合，開展現(xiàn)代化學徒制教學模式有非常大的必要性。這一模式不僅能夠優(yōu)化教學模式，更能培養(yǎng)高水平人才，還能緊跟社會發(fā)展步伐，實現(xiàn)國家的高速穩(wěn)定發(fā)展。

一、職業(yè)類院?，F(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)化，是在政府的促進下，學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)共同搭建的技術(shù)人才培養(yǎng)模式，這一模式將學校的理論教學優(yōu)勢與企業(yè)的實踐教學優(yōu)勢結(jié)合起來，讓學生在全方位、立體化的培養(yǎng)模式中大幅提升職業(yè)技能，理論知識與實踐技能更加扎實，學生的技能學習更加符合企業(yè)和社會的需求，并高效地融入到社會工作中去，為企業(yè)和社會做出貢獻。

（二）現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別

1. 教學主體的身份不同。傳統(tǒng)的學徒制只存在于企業(yè)之中，是學生就業(yè)之后構(gòu)建的師徒關(guān)系，教學主體是企業(yè)中的師傅;而現(xiàn)代學徒制中，學生在校期間就融入到企業(yè)當中，教學主體不僅有企業(yè)中的師傅，更有校園中的老師，對學生進行雙向引導，使學生擁有雙重身份。

2. 培養(yǎng)目標不同。傳統(tǒng)的學徒制只在工作崗位中進行，其目標是使學徒快速掌握工作技能，成為合格的技術(shù)工人;而現(xiàn)代化的學徒制旨在培養(yǎng)全面的人才，讓學生具備更強的工作能力，靈活解決工作中遇到的各類問題，在扎實的專業(yè)技能加持下，實現(xiàn)崗位的靈活創(chuàng)新。

3. 學習內(nèi)容不同。傳統(tǒng)學徒制的學習內(nèi)容是針對數(shù)控系統(tǒng)中某一環(huán)節(jié)的學習，容易造成“盲人摸象”的情況，限制了學生的眼界和發(fā)展空間;而現(xiàn)代化學徒制要求學生具備全面的知識架構(gòu)，對于數(shù)控系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)都有所涉獵，使學生具有更加全面的視野和更加系統(tǒng)的知識體系，這有助于提高學生在數(shù)控領(lǐng)域內(nèi)的綜合能力。

4. 培訓實踐和空間不同。以往的企業(yè)學徒制教學僅限于企業(yè)的生產(chǎn)線，隨著企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏變換培訓強度;而現(xiàn)代化的學徒制是學校和企業(yè)交叉教學，是有計劃、有規(guī)律的教學。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的意義

職業(yè)教育的校企合作一直是社會所提倡的教學模式之一，以校企合作為背景實施的學徒制，不僅解決了職業(yè)教育的實用性和前瞻性，更緩解了職業(yè)類院校教師匱乏的困境，是高職類院校教學的新思路。在這種模式下，學生有了更多的實踐機會，在學生和學徒的雙重身份下，能夠更加高效地融入到工作模式當中，在學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的加持下，其專業(yè)技能更加完善，對現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建發(fā)揮著積極作用。

三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學徒制專業(yè)課程模式研究

（一）高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代化學徒制應具備的特點

1. 針對企業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才

高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)，應該以學生畢業(yè)時所具備的能力水平與企業(yè)需求相契合為目標，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才。在這一目標的驅(qū)使下，工學結(jié)合式的現(xiàn)代化學徒制，是十分有效且高效的培養(yǎng)方式，明確的教學目標不僅可以幫助學生少走彎路，更保障了學生的就業(yè)機會，明確就業(yè)方向。通過工學結(jié)合，企業(yè)將擅長的職業(yè)技能傳授給學生，同時還可根據(jù)企業(yè)所需，向院校提出理論知識需求，保障企業(yè)向更加科學的技術(shù)方向發(fā)展。與此同時，學生也避免“囫圇吞棗”式地學習，他們的學習目標十分明確，在畢業(yè)時也將具備符合企業(yè)需求的技術(shù)能力。

2. 現(xiàn)代化學徒制應注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)

高校雖然與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學生，但要避免將教學過程商業(yè)化，避免將企業(yè)生產(chǎn)的壓力強加在學生身上，而要以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主要目標，將課堂的理論知識學習和企業(yè)技能實踐學習相結(jié)合，讓學生在雙軌教學的模式下，同時掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，從而更加高效地融入到企業(yè)當中，實現(xiàn)學生的社會價值。

3. 形成校企之間的良好過渡

以往的教學模式與社會需求脫離嚴重，學生的實習經(jīng)驗匱乏，所掌握的技能并不能滿足企業(yè)的需求，導致學生在陌生的工作崗位上效率低下，很難在崗位上獲得成就感和滿足感，最終導致失業(yè)率升高。但在新的學徒制教學模式下，學生有著豐富的實踐經(jīng)驗，針對崗位需求開展學習，他們的職業(yè)技能過硬使其更能勝任相關(guān)崗位，實現(xiàn)了校企之間的良好過渡，學生的工作成就感和快樂感就會大幅提升，職業(yè)穩(wěn)定性較高。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程方案

一般職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)周期為三年，學徒制的人才培養(yǎng)模式形成“學成→學徒→準員工→員工”的培養(yǎng)路徑。下文以此為例展開數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程方案的研究。

1. 職業(yè)面向和崗位分析

首先要深化校企溝通，明確企業(yè)所需求的數(shù)控類相關(guān)專業(yè)，明確學徒制培養(yǎng)崗位，規(guī)劃每個崗位應具備的專業(yè)技能，針對企業(yè)所需專業(yè)進行專業(yè)細化和課程細化，并對學徒班的職業(yè)標準進行規(guī)劃。例如學徒班的職業(yè)技術(shù)要求應高于普通教育班，普通教育班要求畢業(yè)時達到四級國家職業(yè)資格證書標準，經(jīng)過畢業(yè)后幾年的鍛煉才具備考取三級證書的能力。而學徒班的培養(yǎng)目標應該高于普通班，應以畢業(yè)時就要具備三級證書職業(yè)能力為目標，在明確了工作崗位和職業(yè)能力水平后，就可按照這一目標設(shè)定專業(yè)課程，極大地縮短了人才成長的周期，這對于學生、學校和企業(yè)來說是十分理想的狀態(tài)。

2. 課程體系構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系的過程中，要圍繞企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)需求兩方面進行分析，將國家三級職業(yè)技術(shù)標準作為培養(yǎng)目標，由淺入深地實現(xiàn)學生專業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)現(xiàn)代化學徒制專業(yè)課程的設(shè)置與實施。理論基礎(chǔ)課程要以公共課和專業(yè)課兩方面展開，其中公共課程主要由學校教授，為學生的專業(yè)課學習打下良好基礎(chǔ)，專業(yè)課的教學就需要學校與企業(yè)合作完成，學校主要負責理論知識的講授，而企業(yè)主要帶領(lǐng)學生將理論知識實踐化，在實際操作中夯實理論知識，并在理論知識的基礎(chǔ)上進行融合創(chuàng)新。形成前后連貫的課程體系，真正做到課程與崗位無縫對接。

3. 教學過程實施

在實際教學過程中，按照學期將課程教學分為六個階段，由淺入深地開展教學，將學校教育與企業(yè)教育穿插進行，企業(yè)選拔職業(yè)技能過硬的人員成為學生的師傅，適當加長企業(yè)培養(yǎng)的時間，促進學生與企業(yè)的融合，具體課程設(shè)置如下圖。

第一學年為企業(yè)認知階段。學生在第一學期中在校完成基礎(chǔ)知識的學習，為后續(xù)的專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)。同時要引導學生逐步接觸企業(yè)，以了解企業(yè)文化為契機參觀合作企業(yè)，感受工作氛圍，以企業(yè)的工作氛圍感染學生，提高學生的敬業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)。

第二學年進入初級學徒階段。在這一階段中，學校將開展專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學，同時將學校教學與企業(yè)教學充分結(jié)合，實行“一帶多”的企業(yè)教學模式，讓學生切實以徒弟的身份融入到企業(yè)實踐當中，讓學生在較短周期內(nèi)就可將理論知識付諸實踐，強化學生的專業(yè)知識。

第三學年進入中級和高級學徒階段。在這一階段中，學生通過輪崗模式，全面接觸企業(yè)內(nèi)各個程序的運行，在每個流程中都有企業(yè)師傅一對一教學，手把手指導，提高了學生的學習效率和質(zhì)量，開拓學生眼界，讓學生產(chǎn)生整體意識和全局觀，將學生的技術(shù)水平推上新的高度。

4. 優(yōu)化教學管理與教學評價體系

在現(xiàn)代化學徒制的教學模式下，學生具有學生和徒弟的雙重身份，這一身份特點決定了學生需要在兩個場景下學習，對學校的教學組織和企業(yè)的管理帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式很難適用于現(xiàn)代化學徒制教學，所以校園和企業(yè)要采取柔性化的管理方式，通過二者合理的配合，以適應新型的教學方式，幫助學生完成學生和學徒之間的身份轉(zhuǎn)化。例如當學生在校學習時，學校要主導教學課程安排和教學評價，企業(yè)也可作為評價參考方，加入到教學評價中來，當學生在企業(yè)中學習時，要執(zhí)行企業(yè)的管理模式，按時打卡上下課，企業(yè)中的師傅充當班主任的角色，學校的輔導員協(xié)助管理。這種柔性化的管理方式可以幫助學生完成不同學習場景下的轉(zhuǎn)化。

在學業(yè)評價機制方面，也要順應新模式進行優(yōu)化，學校和企業(yè)之間形成主導和輔助相交換的模式，主導教學的一方也要主導學業(yè)評價，另一方提出合理化建議。這種評價模式避免了學校對學生成績“一刀切”的情況，讓學生得到更加全面、客觀的評價。

總之，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為實操性較強的專業(yè)，在現(xiàn)代化學徒制的培養(yǎng)模式下，不僅培養(yǎng)了更加全面的專業(yè)人才，更確保了學生可以順利、良好地就業(yè)?？茖W的課程體系構(gòu)建能夠?qū)W校與企業(yè)的優(yōu)勢進行合理融合，讓學徒制的技術(shù)培養(yǎng)方式發(fā)揮最大效用，極大地推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。