劉振芹

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)中明確指出：“能用英語表演短劇”“體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征”。教師在設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)時，應(yīng)使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的情況下將英語閱讀的文本現(xiàn)場展示出來，使學(xué)生完成閱讀文本的輸出。

一、閱讀與表演相輔相成

（一）閱讀策略的目標(biāo)

英語閱讀不應(yīng)為完成幾個選擇和判斷正誤題而讀，而應(yīng)為學(xué)習(xí)知識而讀。做題只是對文本進(jìn)行淺顯的表層理解，簡單懂得文本字面的意思而沒有心思去體會文字的美、作者的言外之意、豐富的思想、語言文化的多彩等，無法使學(xué)生把閱讀“內(nèi)化于心”，把文本內(nèi)容消化、吸收、內(nèi)化并形成長久記憶，無法達(dá)到深層次閱讀，更無法“外化于行”形成評價性理解。

（二）英語閱讀的策略

初中英語閱讀策略通過skimming、scanning、detailed-reading等閱讀方法使學(xué)生學(xué)會怎樣對閱讀文本材料進(jìn)行推理；怎樣接受理解文本材料；怎樣記憶儲備文本材料；怎樣把閱讀文本具象化；怎樣把文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；怎樣把文本材料通過語言、動作、場景表演出來；怎樣實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵讀者化，把讀后的內(nèi)心感觸用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。例如，在講授外研版八年級上冊M11 way of life時，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的場景、對文本的理解和生活經(jīng)驗(yàn)表演生活習(xí)慣。

（三）表演體現(xiàn)閱讀的終極目標(biāo)

初中英語閱讀的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。表演是學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，運(yùn)用所學(xué)語言材料把文本的情景和思想通過語言動作等傳遞給他人，這樣既可以不斷增強(qiáng)閱讀興趣，最大程度調(diào)動參與度、表演主動性、語言及動作的創(chuàng)造性，還可以逐步提升閱讀能力、語言文字的想象力和表現(xiàn)力。

（四）閱讀是內(nèi)潛，表演是提升

表演是學(xué)生在深入了解閱讀文本、把握了閱讀文本之后，運(yùn)用自己的語言對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行展示、分享、創(chuàng)意表達(dá)。表演不但需要準(zhǔn)確表現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)涵，而且需要高階層次言語因素的超越，要綜合各種要素，把它們糅合并提升至一定高度，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為適應(yīng)情境、突出言語表現(xiàn)力的通俗易懂的表情和動作。

（五）表演可以評判閱讀的深度

判斷一堂英語閱讀成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生對閱讀材料的理解程度，在學(xué)生表演過程中，教師能通過學(xué)生的語言及表現(xiàn)力了解到學(xué)生對文本閱讀掌握程度的深淺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀文本理解上存在偏頗的地方。教師把這些問題反饋給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步深入解讀文本，解決存在的問題。在一遍遍的排練和試演過程中，學(xué)生更能深刻地品味文本蘊(yùn)含的思想感情，獨(dú)特地體驗(yàn)文本的內(nèi)容，從而獲得閱讀文本深刻的內(nèi)涵。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)外研版九年級下冊Watch out！Bears about！這篇文章時，對“I was still for a few minutes”這句話活靈活現(xiàn)的表演，把still這詞演得淋漓盡致，不只是表演者，所有的觀看者都會把這個詞深深地刻在腦海里！又如，表演最后一句“For the next ten days，every time there was a sudden voice，my blood went cold”時，學(xué)生加上自己創(chuàng)造的動作再現(xiàn)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這個諺語的含義。由此學(xué)生不但掌握了文本內(nèi)容，同時也記住了“Once bitten，twice shy”這句諺語。

二、表演的實(shí)效性

（一）表演行為可以滿足中學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理特征，真正體現(xiàn)從做中學(xué)這一理念

課堂表演是學(xué)生用表情語言、肢體語言完成一系列動作，在英語閱讀上經(jīng)常使用。學(xué)生的天性是愛玩愛模仿，表演能讓他們身心愉悅，全身心地投入閱讀，既能深刻透徹地獲取閱讀內(nèi)容，又可以使學(xué)生在做中學(xué)，利用生動的動作和豐富的表情去展示閱讀內(nèi)容，學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）表演可以促使學(xué)生真實(shí)地感受文本的語境，更好地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性特征

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的重要性，認(rèn)為閱讀只有在有意義和有目的的真實(shí)活動中才會發(fā)生，才能引起學(xué)生注意和興趣。而興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動力，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，就會受自驅(qū)力的驅(qū)使積極主動地去理解和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師需要把閱讀資源進(jìn)行充分利用和有效設(shè)計(jì)，讓閱讀課更生動，更有靈性，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感。

（三）表演可以提高閱讀閱讀文本的使用率

表演過程是不斷調(diào)整以表現(xiàn)情境、提高言語表現(xiàn)力、表達(dá)情感的過程。學(xué)生只有在一遍遍反復(fù)閱讀過程中想景悟情，才能獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在這一過程中，教師要不斷指導(dǎo)和督促學(xué)生反復(fù)地閱讀文本。只有學(xué)生每次表演時在言語和情感表現(xiàn)力上比前一次有所提升的情況下，才能說明他們對閱讀文本解讀深入了一步。反反復(fù)復(fù)讀和表演，這樣閱讀文本的使用率就得到了充分的提高。

三、如何以演促讀

（一）要關(guān)注學(xué)生表演成就感的生成

學(xué)生每次表演時，教師要做出肯定、積極及客觀的評價，讓學(xué)生看到自己的每一個進(jìn)步，獲得成功的喜悅和成就感，從而激發(fā)學(xué)生更認(rèn)真地去閱讀，再通過表演進(jìn)一步展示自己閱讀所收獲的新信息，就這樣在不斷反反復(fù)復(fù)地閱讀、表演、觀看、點(diǎn)評過程中，學(xué)生個性化的閱讀感受得以充分展示，增加了學(xué)生的閱讀享受，從而使閱讀水平上升到一個新的高度。周而復(fù)始，“瞥地悟真常”，學(xué)生便在不斷自我提高的過程中，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀能力。

（二）結(jié)合表演任務(wù)，補(bǔ)充閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生在排練過程中遇到困惑、發(fā)生質(zhì)疑或者表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲時，教師可以根據(jù)話題推薦閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量閱讀，促進(jìn)學(xué)生積極搜集相關(guān)知識進(jìn)行課外閱讀，形成一個知識鏈，為互相交流打下基礎(chǔ)，同時以此充實(shí)表演話題內(nèi)容，提高閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識。例如，在學(xué)習(xí)Festival這個話題時，為了使學(xué)生了解更多的有關(guān)Spring Festival的知識，使他們的表演更充實(shí)，筆者給他們提供了五篇文章進(jìn)行課下閱讀，學(xué)生在這一啟發(fā)下也在網(wǎng)上搜了很多文章，尤其有一組學(xué)生竟然把Spring Festival的來源小故事搬上了舞臺。

四、如何有效地演

（一）表演的原則

1.表演話題要符合學(xué)生的實(shí)際生活背景

教師在布置新的表演任務(wù)前，應(yīng)先了解學(xué)生的背景知識，再根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動地展開表演。只有當(dāng)學(xué)生的背景知識被激活之后，學(xué)生才能更高效地表演。因此，表演的首要前提是了解學(xué)生掌握的已有知識，這樣才能在教學(xué)中做到新舊知識對接相連，從而讓學(xué)生對知識有系統(tǒng)的、整體的把握，更容易在表演中展示新閱讀文本知識。

2.表演情境要切合閱讀目的

在學(xué)生對閱讀閱讀文本知識有整體的、系統(tǒng)的把握后，教師在教學(xué)中要有整體教學(xué)目標(biāo)的意識，主題要明確，去創(chuàng)設(shè)具有組織性、目的性、和持續(xù)性并且與主題相一致的情境，讓學(xué)生感到有趣和有意義。例如，外研版八年級下冊Module 4話題都是關(guān)于seeing the doctor的，學(xué)生對此情境非常熟悉，所以教師完全可以限制一下表演的情境，Unit 1就是一個簡單的診室，對話表演的內(nèi)容一定要使學(xué)生明確健康飲食和養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣的一致性；Unit 2的四個場景同樣是和本單元閱讀目的——-keep a good habit of exercising every day保持一致。

（二）表演的時機(jī)

1.引領(lǐng)、激趣的閱讀前表演

課前表演（Pre-reading）可為學(xué)生閱讀提供有效的輸入，突出主題任務(wù)，讓學(xué)生利用大腦中和閱讀閱讀文本相關(guān)的背景知識對其進(jìn)行加工，理解和再現(xiàn)，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)，大大激發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，加速學(xué)生對閱讀文本的理解過程，充分做好接下來的閱讀準(zhǔn)備。閱讀前表演設(shè)計(jì)要具備針對性、時效性、適應(yīng)性、多樣性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)Body language 這一模塊時，可以安排學(xué)生模仿他們見面、道別、答謝、道歉等各種情景，從而引出“different countries have different body language”這個話題。

2.探究、解惑的閱讀中表演

在Careful-reading階段，學(xué)生對閱讀閱讀文本內(nèi)容有了基本了解，此時的表演既可以印證閱讀感受和領(lǐng)悟，又可以使學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)感受和領(lǐng)悟差異、進(jìn)行思維碰撞。教師指導(dǎo)學(xué)生選取重難點(diǎn)作為表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，探疑解惑，深度解讀閱讀文本。學(xué)生可采取朗誦、對話、模仿經(jīng)典、小品、講故事、情景表演等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀閱讀文本興趣，促使學(xué)生深層次挖掘閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。例如，在Lao She Teahouse 這一課，學(xué)生模仿Teahouse 劇本中王利發(fā)、常四爺、松二爺?shù)木势?，加深學(xué)生對課本閱讀文本“It describes the changes of the Chinese society ”這句話的深刻理解。

3.拓展、延伸的閱讀后表演

閱讀后（Post-reading）表演指的是文本閱讀之后為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力而采取的行動，是對閱讀知識內(nèi)容的鞏固、拓展和延伸。該階段是閱讀技能和英語綜合能力的提高階段，此時的表演不但要準(zhǔn)確無誤地表現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)涵，還要求表演內(nèi)容進(jìn)行多角度多方面的拓展延伸。語言的產(chǎn)出活動應(yīng)該廣辟途徑，要把相關(guān)聯(lián)的要素進(jìn)行整合提升，增加各個場合情景的設(shè)置，拓展文本話題涉及的相關(guān)知識或者相關(guān)領(lǐng)域，追求超越，從而更好地突現(xiàn)表演言語的表現(xiàn)力，促進(jìn)語用能力的逐步提高。例如，在學(xué)完Lao She Teahouse后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生兩周看完這部文學(xué)作品并寫出讀書報告，要求依據(jù)這個作品的內(nèi)容來進(jìn)行分組角色表演。大致可以分為5人一組，每組演完之后要對這篇小說進(jìn)行點(diǎn)評，整個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生用英語表達(dá)，讓他們對小說內(nèi)容進(jìn)一步理解，并借鑒別人對這篇小說的觀點(diǎn)和看法加深并擴(kuò)大對小說的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

五、如何把文本改成劇本

以外研版七年級下Module 8 Unit 2為例談?wù)勅绾伟盐谋靖木帪閯”荆?/p>

1.寫清舞臺說明。舞臺說明是劇本里的說明性文字，是劇本必不可少的一部分。根據(jù)閱讀文本內(nèi)容確定要改編的劇本的故事類型；劇本分幾幕；劇情和劇情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這部分內(nèi)容要求語言簡練、利用表演明確地增強(qiáng)舞臺效果、渲染氣氛、塑造人物性格、推動劇情發(fā)展。Unit 1和Unit 2兩篇文章都是講述Goldilocks and three bears的故事，讓學(xué)生把兩篇文章認(rèn)真閱讀確定三幕：Goldilocks在森林——Goldilocks在熊家門口——Goldilocks在熊屋內(nèi)；故事的時間：春夏季節(jié)；地點(diǎn)：森林——小屋；人物：Goldilocks and three bears；服裝：小女孩裙子，三件不同顏色熊連體衣；道具：花籃，屋門、飯碗、桌椅、床等；再確定每一個人物的表情、動作等。

2.改寫故事情節(jié)，明確故事的開端——發(fā)展——轉(zhuǎn)折——高潮——再高潮——結(jié)局，根據(jù)劇情，按照時間、地點(diǎn)和任務(wù)把劇情分成幾幕，確定每幕的主人公。這篇文章比較簡單，學(xué)生很容易找到Goldilocks森林散步——迷路——看到小屋——進(jìn)入小屋選擇合適自己的凳子、床、飯——熊回家——逃跑。

3.確定劇本的“重頭戲”——矛盾沖突，也就是高潮和再高潮。Goldilocks對椅子、飯碗的床的選擇——just right的理念是高潮部分，三只小熊回家是再高潮部分。

4.著重改寫人物對話，把記敘語言改編成人物對話。這篇文章里需要把Goldilocks森林散步——迷路——看到小屋——進(jìn)入小屋選擇椅子、飯碗的床的敘述改編Goldilocks的自我獨(dú)白，熊回家部分改成對話形式。

5.著力改寫能表現(xiàn)人物性格的劇本語言。劇本的語言也就是臺詞，包括對白、獨(dú)白和旁白。臺詞要求能充分展示劇情、刻畫人物、凸顯人物的性格、合乎人物的身份、表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動和思想感情，要通俗自然、凝練、明確，要口語化，要有強(qiáng)烈的動作性，適合舞臺表演。例如，為Goldilocks設(shè)計(jì)“What a lovely day， so beautiful flowers， I want to wear one; I love the small one！what should I do？ Wow！A house！”等這些簡潔、明快活潑的語言表達(dá)，以此符合小女孩的特點(diǎn)。Mather bear的“Don't worry！You can eat mine！”能充分表達(dá)母愛的臺詞。

6.反復(fù)演練和修改。在排練過程中對故事情節(jié)各方面以及人物的語言、表情、動作、高潮部分對人物的性格凸顯等各個環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行修改和完善。

總之，課堂閱讀表演是提高閱讀文本感悟力、言語表現(xiàn)力以及語言應(yīng)用的一種手段，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對教材閱讀文本自主進(jìn)行深入解讀而后有效生成的課堂學(xué)習(xí)活動。

注：本文為山東省規(guī)劃課題“初中英語閱讀教學(xué)‘LSWPP模式構(gòu)建研究”論文（項(xiàng)目編號：BYZY201903）的研究成果。

（劉? 蕓）