陳紅梅

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，講授式的教學(xué)方式應(yīng)用頻率較高，不過(guò)，這一教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保障其學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，大多數(shù)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基本都是局限在語(yǔ)文教材上，很少有教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，而且教師在展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基本是文字這一形式，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，教師則可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等素材，也可以利用多媒體為學(xué)生提供更多閱讀文本，這樣既能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還能夠打破教材的限制，使得教學(xué)內(nèi)容的形式更加多樣，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)注意力集中到語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）推動(dòng)教學(xué)方式的改進(jìn)

就傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)看，基本是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種模式，在具體的教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，始終讓學(xué)生處在被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)教學(xué)效果造成了較大的影響。新課改的提出，使得越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，并且也愈發(fā)重視學(xué)生的主體地位，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需求。而信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的改進(jìn)創(chuàng)新提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在信息技術(shù)的幫助下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行合理改進(jìn)，或者是創(chuàng)新出能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，深受傳統(tǒng)教育思想的影響，導(dǎo)致其教育教學(xué)思想比較固化，難以接受新型的教育教學(xué)方式。在這些教師看來(lái)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的主要方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，否則以小學(xué)生的性格，并不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種思想認(rèn)知是錯(cuò)誤的，忽視了教學(xué)的實(shí)際效用，對(duì)學(xué)生的主體地位也缺乏全面的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，更難以推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。另外，一些年齡相對(duì)較大的小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)信息技術(shù)的操作應(yīng)用比較抗拒，主要是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度比較大，無(wú)法熟練操作信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，這也會(huì)對(duì)信息化語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是給學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。不過(guò)，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用目的，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，只是利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教材中的一些文字知識(shí)，并沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體上的知識(shí)聽(tīng)教師講課，不需要再看課本了，這種“換湯不換藥”的應(yīng)用情況，很難獲得良好的教學(xué)效果。另外，一些教師在采用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，雖然拓展了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是拓展的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法匹配具體的教學(xué)內(nèi)容，這也會(huì)降低信息技術(shù)的實(shí)效性，最終無(wú)法構(gòu)建出有效的信息化語(yǔ)文課堂。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂教學(xué)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有部分課文內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。比如，說(shuō)明文，這一類(lèi)型的文章在對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行描述時(shí)，通常會(huì)采用分類(lèi)別、列數(shù)字等說(shuō)明方法，具有一定的抽象性，對(duì)于思維發(fā)展尚未成熟、認(rèn)知水平比較低的小學(xué)生而言，理解起來(lái)有較大的難度，而且小學(xué)生本身就很難耐得住枯燥，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的興趣。另外，古詩(shī)詞及文言文也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大“克星”，很多小學(xué)生對(duì)于古代語(yǔ)言詞匯缺乏認(rèn)知，且文言詞匯也比較難懂，這些知識(shí)內(nèi)容不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而且降低其學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，小學(xué)教師如果還在使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，并且將教學(xué)內(nèi)容局限在語(yǔ)文教材中，將無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的高效性，甚至還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種情況，小學(xué)教師則可以利用信息技術(shù)，搜集也教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)素材，將其添加到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富，這樣也有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，多種形式的知識(shí)素材也能夠增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在信息技術(shù)的具體應(yīng)用過(guò)程中，相關(guān)小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析、了解實(shí)際學(xué)情。在這一基礎(chǔ)上，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)， 還要將其合理融入教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)內(nèi)容形式的多樣性，利用這些知識(shí)素材吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解《黃河是怎樣變化的》這一課文時(shí)，應(yīng)該先了解學(xué)生的認(rèn)知情況，可以說(shuō)大多數(shù)小學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河，對(duì)于相關(guān)知識(shí)更不知道，而且該篇課文屬于說(shuō)明文的范疇，課文中有很多數(shù)字信息，不少學(xué)生對(duì)于數(shù)字都缺乏相應(yīng)的概念。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師若只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的文字授課，則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于黃河的信息資料，并且在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將搜集到的與黃河相關(guān)的圖片、視頻等資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文中的一些數(shù)字信息以及生態(tài)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到黃河環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，通過(guò)多樣性的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此外，教師在對(duì)學(xué)生講解王之渙的《涼州詞》這首詩(shī)時(shí)，不僅要為學(xué)生講解這首詩(shī)其中的含義，還應(yīng)該搜集這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、王之渙的人生經(jīng)歷等資料，也可以為學(xué)生播放當(dāng)前我國(guó)戍邊守衛(wèi)戰(zhàn)士的一些真實(shí)的視頻，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)資料時(shí)，感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的懷鄉(xiāng)之情。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建合作探究課堂

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的高效性。基于此，小學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，并且在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)等予以充分考慮，尤其是在信息化的教學(xué)環(huán)境中，教師則需要對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用予以高度關(guān)注。而基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式主要有兩種，其中一種是以獨(dú)立探索這一形式為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，另外一種就是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的協(xié)商學(xué)習(xí)模式，這兩種學(xué)習(xí)模式都符合新課標(biāo)針對(duì)語(yǔ)文化教學(xué)提出的要求。利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)極為有利，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)教師在構(gòu)建信息化的語(yǔ)文課堂時(shí)，可以結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，利用信息技術(shù)開(kāi)展合作探究的語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣也能夠提高教學(xué)效果。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《圓明園的毀滅》這一課文時(shí)，可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)探索該課文：其一，上網(wǎng)查詢與圓明園有關(guān)的各種資料信息；其二，通過(guò)了解圓明園更多的資料，自學(xué)《圓明園的毀滅》這一課文；其三，在完成自學(xué)后，進(jìn)行小組交流，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)疑難問(wèn)題，進(jìn)行交互解答；其四，在課堂上，利用自己喜歡的方式向全體同學(xué)介紹圓明園，可以是文字、圖片、視頻等多種形式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師只需要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織與引導(dǎo)，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)偏離主題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，也能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在搜集資料的過(guò)程中，對(duì)圓明園的經(jīng)歷及我國(guó)的歷史發(fā)展情況有一個(gè)大致的了解，使其獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。

（三）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何學(xué)習(xí)中，興趣占據(jù)著重要位置，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師若想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，并且要采用合適的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師能夠利用多媒體設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以增添彩色動(dòng)畫(huà)，還可以為學(xué)生提供有關(guān)知識(shí)的背景資料、影像資料等，利用這些素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將文字知識(shí)具現(xiàn)化，提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性及簡(jiǎn)單性，這樣則能夠促使學(xué)生的積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，學(xué)生自身的求知欲也能夠得到激發(fā)。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此進(jìn)行新課導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容上。教師可以使用信息技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的情境：在動(dòng)畫(huà)內(nèi)容中，有幾條魚(yú)在水中在歡快游著，逐漸游到一張白紙上，在這一時(shí)候，畫(huà)面中就會(huì)呈現(xiàn)出課文題目，并用幾條小魚(yú)進(jìn)行點(diǎn)綴，同時(shí)還要配備輕快的音樂(lè)，將學(xué)生的心神直接吸引到這一畫(huà)面上。接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容中，還要向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“魚(yú)真能游到紙上嗎？”“為什么魚(yú)會(huì)游到紙上？”通過(guò)設(shè)置這樣的懸念，將現(xiàn)實(shí)中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)出小學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)中保持注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要作用。

（四）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生答疑解難

在具體的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，一些重點(diǎn)詞句、主要段落的學(xué)習(xí)難度比較高，不好理解，若是教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行干巴巴的講解，并讓學(xué)生死記硬背，將無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果，即使學(xué)生能夠記住，卻不理解知識(shí)，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在這種情況下，教師可以使用多媒體這一輔助教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)將重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且教師還可以利用多媒體為教學(xué)方式，將抽象性的知識(shí)具現(xiàn)化，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，降低知識(shí)的理解難度。在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，教師還能夠?qū)W(xué)生視覺(jué)功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用直觀的視覺(jué)刺激，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使其在短時(shí)間內(nèi)，能夠感知到更多的信息。在這一基礎(chǔ)上，教師再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生突破相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在講課前，將一些知識(shí)內(nèi)容制作成為幻燈片的形式，接著在講課過(guò)程中，將課文中一些抽象性較高的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具象化的圖片、視頻等形式，在較大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直觀性及形象性，以此幫助學(xué)生的答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《詹天佑》這一篇課文時(shí)，文中講述了詹天佑沿著山勢(shì)設(shè)計(jì)出一種“人”字形線路形式，該部分與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生也很難從刻板的文字中理解相關(guān)知識(shí)。面對(duì)這種情況，教師若想帶領(lǐng)學(xué)生突破該課文中的重難點(diǎn)部分，則可以將電教媒體應(yīng)用其中，可以在具體的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)：帶有兩個(gè)車(chē)頭的火車(chē)正在向北行駛，在行駛過(guò)程中，前面車(chē)頭拉、后面車(chē)頭推，當(dāng)火車(chē)經(jīng)過(guò)“人”字形的線路岔口后，就可以將火車(chē)倒過(guò)來(lái)行駛，這樣就能夠輕輕松松地爬上陡直的山坡。學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)視頻的過(guò)程中，能夠直觀了解火車(chē)的行駛過(guò)程，對(duì)“人”字形的火車(chē)線路也能夠有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，使其能夠理解該部分的課文內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程，還能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行全面的了解，借助信息技術(shù)開(kāi)展集趣味性與教育性為一體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（劉? 蕓）