劉娟

幼兒教育是我國系統(tǒng)教育的前端環(huán)節(jié)，其對幼兒基本行為和認知能力、道德情懷和人文素養(yǎng)的初步形成具有非常重要的意義，歷來都是教育界頗為關注的重點。在實際工作當中，很多幼兒教師出于對幼兒極為有限的身心發(fā)育狀況的“照顧”，而在組織幼兒開展游戲活動時扮演著“保姆”的角色，為孩子列出了諸多不可逾越的“紅線”，同時又盡可能多地削減了游戲活動中由幼兒自行參與的環(huán)節(jié)數(shù)量。這種理念和模式的存在的確可以在一定程度上避免一些安全事故的發(fā)生，但是卻嚴重地阻礙了幼兒的身心發(fā)育和認知成長，對游戲活動所能起到的教育和引導作用造成了非常大的限制。從本質(zhì)上來說無疑是一種“因噎廢食”的片面思路。因此，幼兒教師務必要在日常工作中對幼兒的自主游戲行為樹立起更為科學、全面的指導理念和方法體系，要在工作中正確判斷自身的“進”和“退”，以期能夠讓游戲活動真正發(fā)揮出其應有的教育優(yōu)化和成長促進效力。

一、當前幼兒教師在自主游戲指導中所普遍存在的問題

當前相當數(shù)量的幼兒教師在開展自主游戲指導工作的過程中都在不同程度上存在著“過度干預”的問題。然而這一問題的內(nèi)涵是比較豐富的，并非目前幼兒游戲活動指導工作中唯一有待改進的內(nèi)容。在筆者看來，當前幼兒教師在自主游戲指導中普遍存在的問題大體可以被總結為以下幾點：

（一）對游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的刻板束縛

由于對幼兒普遍行為能力的過分低估和對其活動興趣、個人意愿的錯誤或片面揣度，再加上傳統(tǒng)教育觀念的多維影響，很多幼兒教師對游戲活動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計、選擇都設立了非常嚴苛的標準，似乎只對少數(shù)幾種在幼兒教育界存在、開展已久且被公認具有較高安全性的游戲抱有獨特的“偏愛”，而對其他游戲活動則常常懷有諸多非必要的顧慮乃至“敵意”。

受到這種思維和潛在認知的影響，幼兒教師對游戲活動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了大量刻板性的束縛舉措，將孩子局限在有限的活動選項內(nèi)，且即便是對被允許開展的游戲活動也對幼兒提出了非常多的細節(jié)性行為限制，幼兒一旦出現(xiàn)對上述限制的違反便會得到相應的警告或者懲罰。這種現(xiàn)象無疑會極大地限制孩子的游戲活動視野，大大減少幼兒成長所能得到的來自游戲活動的養(yǎng)分，并會在主觀上給幼兒帶來一系列消極的體驗，令其在后續(xù)的成長和學習過程中產(chǎn)生諸多問題。

（二）“告知”式干預行為的普遍存在

幼兒對外界知識、技能、事物存在狀態(tài)，以及社會性情感的認知基本還處于一片空白的狀態(tài)，需要根據(jù)自己的主觀思考和行為探索方能對上述內(nèi)容產(chǎn)生有效的了解和記憶，這就是人們口中所說的“成長”的過程。然而不得不承認的是，有不少幼兒教師在組織幼兒參加游戲活動時，常常會在孩子遇到一些困難時直接將解決這些困難的方法或者最終答案、結果告知給幼兒，并要求幼兒按照自己所提供的思路或方法做出復刻性的嘗試。

這種工作模式雖然能夠在最短時間內(nèi)使幼兒比較順利地達成預期的行為成果，但是卻在客觀上剝奪了孩子自主思考的權利和機會，沒有讓游戲活動中的諸多元素成功地對幼兒的主觀思維和智力資源進行有效的刺激和開發(fā)，也使幼兒失去了在自主嘗試中進行方案比較、行為體驗和成果認知的契機，同時還無法讓幼兒獲得通過自主思考、獨立實踐來解決問題、完成任務后的成就感和滿足感，因此其總體上對幼兒的身心發(fā)育所帶來的后果是弊大于利的。

（三）對幼兒情緒化行為的引導和管控缺失

幼兒對“自我”“他人”和“集體”等概念的認知還非常模糊，更不能在這種認知的基礎上形成正確的行為自控和情緒自導意識與能力，因此在參加一些游戲活動，特別是群體性游戲活動時常常會表現(xiàn)出比較多的情緒化行為。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在面對這種情緒化行為時，大多傾向于做表層化處理，甚至做出責任平均化的處理。

這種引導和管控行為的效力是非常有限的，并未從根本上解決導致幼兒出現(xiàn)情緒化行為的主觀矛盾，也沒有以此為契機對幼兒的社會性認知進行有效的梳理、培養(yǎng)和引導，反而會讓孩子產(chǎn)生更為強烈的情緒反彈，結果不但影響了幼兒在后續(xù)游戲活動中的表現(xiàn)和綜合收獲，而且還有可能導致孩子對同伴、集體乃至教師的積極情感發(fā)生動搖，為幼兒教師日后工作的開展埋下了不容小覷的隱患。

二、幼兒教師正確開展自主游戲指導工作的具體策略

通過對以上一些問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前相當一部分幼兒教師對游戲指導工作的認識還存在著“進退不明”的問題，未能在真正意義上做到“該抓的抓，該放的放”。對這一系列問題的思考和解決固然是一個相對漫長且復雜的過程，但是在筆者看來，幼兒教師應當從以下兩個方面入手執(zhí)行相應的策略，以期通過“寬嚴相濟”的方式實現(xiàn)游戲指導工作效果的優(yōu)化。

（一）以“引導者”的身份在主干工作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強的干預效力

幼兒正值身心發(fā)育的萌芽階段，各方面的意識和能力都非常薄弱，在參加游戲活動時又常常因高昂的熱情而容易表現(xiàn)出行為失當或情緒失控的現(xiàn)象，因此必須要得到幼兒教師的有效監(jiān)護和引導。為保證活動的良好教育效果，幼兒教師的這種監(jiān)護和引導應主要集中在此項工作的主干環(huán)節(jié)，具體包括活動場地安全建設、活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)設置、活動過程中的秩序維護等三個方面。

1.完善對活動場地的安全建設

“安全也許不能代表一切，但可以否定一切”，對場地安全的保障永遠是幼兒游戲指導工作的關鍵內(nèi)容，這也是幼兒教師在這一項工作中體現(xiàn)自己干預效力的主要方面。幼兒教師在強化活動場地安全性時，應當著重做好三方面的工作。首先，確保場地環(huán)境的安全，清除或修復地面存在的不可移動突出物、陷坑、不穩(wěn)定支撐結構以及墻體上的松動懸掛物；其次，做好游戲材料的安全保證，避免投放尺寸過于細小、存在尖銳凸起、外觀和質(zhì)感與食物過度相似或帶有有害涂料的材料；最后，完善應對各類突發(fā)情況的物品準備，如雨具、醫(yī)藥箱、防滑墊及幼兒運動護具，等等。

例如，在準備組織孩子到戶外做“丟沙包”游戲時，教師首先要檢查活動區(qū)域地面是否有較大的坑陷或大粒的石子，而后應在區(qū)域的地面上鋪設一層軟質(zhì)橡膠墊；在制作或準備沙包時，教師要選擇棉布或軟皮革作為沙包的外料，里面的填充物則應選擇軟塑膠、棉絮球或彈性顆粒等比較柔軟的物質(zhì)，并要把沙包的尺寸控制在大于幼兒口腔且小于幼兒單手握距的范圍內(nèi)，等等。

2.優(yōu)化對活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設置

游戲活動的魅力就在于它的深度參與性和廣泛體驗性，這也是它能夠幫助幼兒實現(xiàn)成長資源開發(fā)和利用的主要屬性。據(jù)此，幼兒教師在進行游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設置時要做好充分的考量和設計工作，有效體現(xiàn)出兩大基本原則：第一，要對游戲的類型做出多元化考量，根據(jù)幼兒的行為能力、興趣和教育引導工作的需要設立多個方案和選項，必要時可以發(fā)動幼兒以“舉手投票”的方式來決定具體的游戲活動項目；第二，要對游戲的類型設立必要的硬性標準，務必保證所有備選游戲都能同時體現(xiàn)出健康性、參與性、趣味性和引導性的四種屬性，切勿片面追求對幼兒主觀意愿的迎合而導致“為了游戲而游戲”等問題的出現(xiàn)。

比如，對于內(nèi)游戲活動的選擇，教師可從對孩子動手能力、合作意識、創(chuàng)新思維和科學情懷的培養(yǎng)這四個角度出發(fā)，準備以下兩個備選游戲方案：“蓄水池建造”，將孩子分成幾個小組，為每一組準備一些沙土、一個儲水箱和各種材質(zhì)的片料，發(fā)動孩子以組為單位利用不同的片料和沙土建造一個儲水能力最強的蓄水池；“小小降落傘”，幫助孩子分成若干小組，為每一組提供一個玩具小人兒、幾根棉繩和不同材質(zhì)的片料，鼓勵孩子試著一起設計出能夠讓小人兒在空中停留時間最久的小降落傘；等等。

3.重視活動過程中的秩序維護

幼兒在游戲過程中很容易產(chǎn)生各種情緒，那么幼兒教師就要發(fā)揮出維護良好活動秩序的作用，為孩子的快樂游戲提供有效保障。首先，幼兒教師要在活動中密切觀察孩子的行為舉動，對諸如尖叫、大聲叫嚷或物體落地等聲音要保持足夠的警覺；其次，要在孩子產(chǎn)生矛盾時將有關的幼兒帶到合適的區(qū)域，在采取必要的情緒安撫措施后，耐心聽取他們自己對矛盾起因的描述；最后，則應根據(jù)事情的來龍去脈在心里做出準確的責任判定，對主要過錯方給予語氣溫和的引導，并借助引導他們回憶往昔快樂相處片段等方式使孩子重歸于好。

例如，在孩子玩搭積木的游戲時，有的孩子會對同伴長時間霸占積木的行為而不滿，這時教師就可以將孩子帶到活動區(qū)域的邊緣地帶，對霸占積木的孩子說：“老師看得出你在搭積木時有很多有趣的想法，但是別的小朋友也有自己的想法呀，難道你不想看看你們兩個人誰的想法更有趣嗎？平日里他可是你最好的朋友呀，上次他過生日不還給你帶糖了嗎？我們對待朋友要溫柔有耐心才對呀?！?/p>

（二）以“協(xié)助者”的身份在游戲內(nèi)部環(huán)節(jié)預留出足夠的幼兒活動空間

孩子是學習行為的主體。幼兒作為一個獨立的個體，其自身對各種活動都有著比較旺盛的訴求和相對豐沛的思維靈感與精力，這些寶貴資源均需要以較為自主的方式去開發(fā)方能發(fā)揮出真正的作用。因此，幼兒教師在履行引導者身份的同時還要積極扮演起協(xié)助者的角色，在活動執(zhí)行方向、活動行為方式等方面給予孩子更多的自由。

1.保障幼兒在活動執(zhí)行方向上的自由

即便是對同樣的一種游戲活動，不同的孩子也都會因種種原因而有著不同的理解，但同樣可以在游戲中獲得充分的快樂和啟迪。幼兒教師要正視這一客觀事實，以“和而不同”的態(tài)度對待幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出的不同的執(zhí)行方向，在不造成安全隱患且有利于達成活動預期引導效果的前提下，允許孩子在游戲中表現(xiàn)出不同的活動目的和與之相對應的行為模式。這樣一來，孩子不僅能擁有更為廣闊的自主思考和行為空間，而且可以從中感受其中的樂趣，有效促進幼兒的成長。

比如，在和孩子玩“123木頭人”的游戲時，有些孩子可能會突發(fā)奇想地在對方數(shù)“123”時躲到對方身后，并隨著對方轉(zhuǎn)身的動作而調(diào)整自己的身體，從而起到“出奇制勝”的效果。這個游戲本身就是鍛煉孩子的反應速度的，這樣的做法反而在客觀上更有利于這一目標的達成，那么教師就可以允許這種“改良”的存在，讓“123木頭人”向著“捉迷藏”的方向做融合。

2.保障幼兒在活動行為方式上的自由

幾乎所有的幼兒游戲都以達成某一目標或完成某一任務為目的，那么只要是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的行為，在不違反規(guī)則、不產(chǎn)生安全隱患的前提下都是可以被允許的。基于這一基本認識，幼兒教師在孩子參與游戲時便應減少對孩子具體游戲行為的非必要干預，允許并鼓勵孩子根據(jù)自己的設想進行多種嘗試，即便這種嘗試明顯會以失敗告終也要讓孩子自己從中總結教訓并做出改進，這樣才能讓游戲活動起到真正的引導效果。

例如，在組織孩子玩搭積木游戲時，有的孩子一味地想把積木搭得更高而將很多積木摞在一起，結果積木卻掉了下來。這時教師先不要急著上前糾正，而應在一旁觀察并鼓勵孩子再試一次。當孩子經(jīng)歷過幾次失敗后，便會產(chǎn)生“積木不能搭太高”的認識，開始有意識地控制積木的高度。這時教師可引導孩子說：“咱們的樓房那么高，為什么就不會倒呢？”并可用腳踩一踩地面給孩子提示，則孩子就會進一步意識到“只有第一層積木足夠大，積木才能足夠高”的道理。

除了以上兩方面主要策略外，幼兒教師還應當在孩子的趣味選擇上給予他們更多的尊重，允許孩子根據(jù)自己的愛好和平常的游戲經(jīng)歷提出一些新的游戲活動項目或具體方案，并根據(jù)這些建議的可行性和目前的教育工作方向做出適當?shù)牟杉{，一方面為幼兒自主游戲活動注入源源不斷的新鮮血液，另一方面也可以使孩子的多方面素養(yǎng)成長獲得更為豐富、有力的保障，同時還能夠使幼兒感受到一種被教師信賴、重視的良好體驗。

三、結語

教育的本質(zhì)絕非“約束”或“放縱”，而是一種指導下的自由成長和呵護下的自主探索，這才是孩子得以通過教育實現(xiàn)個人長期高效發(fā)展的根本所在。幼兒教師要真正認識并努力踐行這一點，在對幼兒游戲活動的指導工作中擺正自己“引導者”和“協(xié)助者”的身份并正確發(fā)揮這一身份的職能，既要在活動場地安全建設、活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)設置、活動過程中的秩序維護等方面體現(xiàn)出合理而有力的引導效力，又要在幼兒的活動執(zhí)行方向、活動行為方式等方面給予孩子充分的自主性和自由度，同時將兩方面的工作思維和方法做有機整合，進而促使幼兒自主游戲活動得以更加安全、有效、有趣地開展，為孩子的健康成長打下良好基礎、指明正確方向。

（劉? 蕓）