漆丁花

摘 要 語感是對語言文字的敏銳感覺，是對語言文字分析、理解、體會(huì)、感悟全過程的高度濃縮，是在長期語言實(shí)踐過程中凝練出來的。語感的強(qiáng)弱對語言文字閱讀效果影響較大。因此，語感培養(yǎng)成為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語感具有明顯的直覺性特征，直覺思維與語感之間具有極為密切的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中對學(xué)生的直覺思維進(jìn)行有效訓(xùn)練對語感培養(yǎng)具有積極的意義。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探究行之有效的語感與直覺思維的培養(yǎng)途徑，十分必要且重要。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 語感 直覺思維 培養(yǎng)途徑

受語文知識、心智發(fā)育等多種因素的影響，直覺思維是左右學(xué)生語感的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識直覺思維訓(xùn)練對語感培養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)過程中積極探究行之有效的直覺思維培養(yǎng)途徑，使學(xué)生的語感得到有效提升。

一、突出閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)直覺思維

豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的知識體系是形成直覺思維的重要認(rèn)知基礎(chǔ)，若學(xué)生未能從長期記憶或儲(chǔ)備知識中提取具有問題解決意義的“素材”，不能在大腦中形成強(qiáng)烈的優(yōu)勢“興奮灶”，就不可能對目標(biāo)事物產(chǎn)生快速的直覺認(rèn)知。因此，不斷實(shí)踐和積累是訓(xùn)練直覺思維的重要路徑。學(xué)生能夠在一遍遍的閱讀中了解到不同形式的語言表達(dá)技巧和文學(xué)知識，經(jīng)過不斷的積累逐漸將這些文學(xué)知識梳理、沉淀為自身的文化內(nèi)涵，以至于在后續(xù)閱讀或生活中能夠熟練運(yùn)用這些知識，從而快速完成語言的“識別——?dú)w檔——判斷——理解”過程，以直覺性的反應(yīng)形式迅速感悟到語言文字的內(nèi)涵?！岸嘧x”是培養(yǎng)直覺思維和語感的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種閱讀方法的運(yùn)用，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和語感。

以七年級下冊《老王》教學(xué)為例。可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深對課文語句的理解和感悟，形成直覺思維，提升語感。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生自讀一遍課文，然后隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生以“閱讀接龍”的形式，將課文朗讀一遍。教師可通過“概括文章線索”、“文中提到了哪些與‘老王交往的生活片段”、“文中‘老王具有怎樣的形象特征”等問題，激發(fā)學(xué)生通過文字閱讀體會(huì)作者思想情感的思維意識，為直覺思維鍛煉和語感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生短暫交流后，教師可以飽含深情地范讀文中片段，指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀過程中，準(zhǔn)確識別和把握能突出人物特點(diǎn)或作者思想情感的詞句。最后，要求學(xué)生按照教師示范的方法和技巧，結(jié)合自己對“老王”人物形象、作者情感態(tài)度的理解，再次閱讀課文。通過上述閱讀示范和技巧指導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀過程中將自身情感更好地融入其中，通過情感共鳴準(zhǔn)確感知到文中能夠體現(xiàn)人物特征和思想情感的詞句，逐漸形成直覺思維和相應(yīng)的語感。

上述教例中，通過“淺表性自讀”“問題引導(dǎo)”“范讀指導(dǎo)”“有感情自讀”等教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富了閱讀教學(xué)形式，強(qiáng)化了閱讀訓(xùn)練的效果。學(xué)生在反復(fù)閱讀課文中，逐漸形成“閱讀時(shí)應(yīng)融入自身情感”、“抓住重點(diǎn)字詞強(qiáng)化閱讀感悟”的閱讀潛意識，進(jìn)一步激發(fā)直覺思維，獲得更好的語感。

二、強(qiáng)化觀察訓(xùn)練，鍛煉語言直感

要想豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為直覺思維的形成和發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須要強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，深入探索課程教學(xué)、觀察訓(xùn)練、語言直感三者的“交融點(diǎn)”，開展不同形式的觀察訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉直觀思維，培養(yǎng)語感的目的。

以七年級上冊《從百草園到三味書屋》教學(xué)為例。教師可通過以下觀察訓(xùn)練的方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語感。

影音觀察法。即結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與課文內(nèi)容相匹配的影音資料，直觀地促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，結(jié)合文章第二自然段對“百草園”的描寫，利用投影儀展示魯迅故居中“百草園”的真實(shí)照片以及“皂莢樹”“桑葚”“云雀”“斑蝥”“何首烏”“木蓮”等文中事物的圖片。通過對上述圖片資料的細(xì)致觀察，學(xué)生能夠在具象思維的引導(dǎo)下將抽象化的語言文字與具體的感官印象或生活經(jīng)歷有效對應(yīng)，從已有知識積累和生活經(jīng)歷中快速找出與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情感感觸，從而有效激發(fā)直覺思維。學(xué)生在閱讀此段文字的過程中，自然地感受到字里行間的“生機(jī)勃勃”和“盎然趣味”，從而達(dá)到培養(yǎng)語感的教學(xué)效果。

生活觀察法。即將生活實(shí)際與課程教學(xué)緊密結(jié)合，利用學(xué)生日常生活中的實(shí)踐和觀察經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的直覺思維，使其語言直感得到培養(yǎng)和提升。例如，在講解文中“拍雪人”“塑雪羅漢”“捕鳥”等活動(dòng)時(shí)，教師可利用一小段課堂時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)分享自己在冬季做過的趣味活動(dòng)，或者播放表現(xiàn)上述趣味活動(dòng)過程的短視頻。若授課時(shí)正好在冬季，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展上述趣味活動(dòng)的戶外實(shí)踐。通過上述真實(shí)生活經(jīng)歷的回憶、分享以及對生活化實(shí)踐活動(dòng)的觀察和分析，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合親身感受和在實(shí)踐過程中的細(xì)致觀察，更好地感受到“百草園冬季娛樂活動(dòng)”的趣味性，從而自然而然地體會(huì)到在“百草園”中的快樂。

在上述教學(xué)案例中，教師通過“影音觀察法”和“生活觀察法”的運(yùn)用，將文章內(nèi)容、具象化圖片、生活經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的觀察機(jī)會(huì)，使其能夠從實(shí)際生活的角度出發(fā)，對與文章內(nèi)容相關(guān)的事物進(jìn)行全面而細(xì)致的觀察，通過真實(shí)的感官體驗(yàn)獲得真切的情感感悟，從而對文章中提及的事物產(chǎn)生深刻的印象和感觸，進(jìn)而形成良好的直覺思維和語感。

三、內(nèi)化情景訓(xùn)練，催生情感共鳴

在閱讀的過程中，自然而然地與語言文字中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而了解其表達(dá)意圖和含義，理解作者的真實(shí)情感，是良好語感的重要表現(xiàn)，也是語文學(xué)科直覺思維訓(xùn)練的主要目標(biāo)。而情景是語言和情感產(chǎn)生的必要條件，同樣的語言文字在不同情景中會(huì)表達(dá)出不同的思想情感。因此，想要在語文教學(xué)過程中對學(xué)生直覺思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，切實(shí)提升其語感，就必須要注重情景訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使學(xué)生能夠真正走入作品中，通過語言文字的閱讀與作者建立情感聯(lián)系，從而將語言文字與已有知識經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感有效對應(yīng)，進(jìn)而有效激發(fā)直覺思維，增強(qiáng)閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)語感的培養(yǎng)和發(fā)展。

以八年級上冊《唐詩五首》教學(xué)為例，“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”等情感表達(dá)方式在我國古代詩詞中極為常見。了解詩詞創(chuàng)作背景和詩中景物特征對于古代詩詞閱讀鑒賞極為重要。中國傳統(tǒng)文化中，某些獨(dú)特的意象或情景往往寄寓著特定的思想或情感，如“明月”多表達(dá)思鄉(xiāng)之情；“楊柳”多表達(dá)送別之意；“菊花”多表達(dá)高雅純潔之志與悲傷哀悼之感等。因此，在進(jìn)行詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出詩詞意象所描繪出情景，利用情景將詩詞意象與思想情感有效對應(yīng)，使學(xué)生在情景化的閱讀過程中，自然而然地形成語言直感。例如，在品鑒《使至塞上》時(shí)，教師可以在大屏幕中播放詩詞配套動(dòng)畫課件，將“單車”“征蓬”“歸雁”“大漠”“孤煙”等抽象意象轉(zhuǎn)化為具象化、動(dòng)態(tài)化圖案，并以微風(fēng)吹過沙丘時(shí)的“沙沙聲”作為背景音效，從視、聽兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)出詩詞情景。受此閱讀情景的感染，在直覺思維的作用下，學(xué)生能夠迅速將上述意象與“孤獨(dú)、寂寞、悲傷”之感和“悲壯、豁達(dá)”之情有效對應(yīng)，進(jìn)而憑借語感準(zhǔn)確把握住詩詞的思想情感。

上述教例中，以詩詞意象為中心，從視、聽兩個(gè)層面創(chuàng)設(shè)出適宜的詩詞鑒賞情景，使學(xué)生在“真實(shí)”的情景中更加準(zhǔn)確地把握詩詞意象所蘊(yùn)含的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的直覺思維，實(shí)現(xiàn)語感的有效培養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，為更好地提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，教師在授課過程中應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練、情景訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，鍛煉學(xué)生的語感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的直覺思維，切實(shí)提升學(xué)生的語感。

[作者通聯(lián)：成都市錦江區(qū)師一學(xué)校]