《假裝女性科學(xué)家游戲有助于女生堅(jiān)持科學(xué)學(xué)習(xí)》

●《心理科學(xué)》（Psychological Science）

● 2022年9月28日

美國杜克大學(xué)的一項(xiàng)研究以240名4～7歲的兒童為研究對(duì)象，第1組孩子獲取了1 位與其性別一致的成功科學(xué)家的信息（居里夫人和牛頓），第2 組孩子假裝自己就是這位成功的科學(xué)家，第3 組孩子作為控制組。研究發(fā)現(xiàn)，無論女孩在哪個(gè)組，她們得到正確答案的比例與男孩一樣多；控制組女孩約在6 次實(shí)驗(yàn)后退出，而假裝自己是居里夫人的女孩能堅(jiān)持長達(dá)12次。研究表明，假裝游戲中的科學(xué)身份體驗(yàn)對(duì)于女孩進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

《孩子的運(yùn)動(dòng)、睡眠或屏幕時(shí)間需要平衡》

●（PLOS ONE）

● 2022年9月7日

南澳大利亞大學(xué)的一項(xiàng)研究以1685名11～12歲的兒童為研究對(duì)象，要求父母在應(yīng)用程序中輸入孩子24小時(shí)的時(shí)間分配情況，包括睡眠、屏幕、運(yùn)動(dòng)、安靜、交通、學(xué)業(yè)和家庭7個(gè)類別，并將這些信息以數(shù)字和圖形的方式呈現(xiàn)給父母。研究發(fā)現(xiàn)，如果父母能將孩子60 分鐘的屏幕時(shí)間轉(zhuǎn)換為體育鍛煉，其體脂率將降低4.2%、健康水平和學(xué)習(xí)成績將分別提升2.5% 和0.9%?？梢姡柚畔⒒ぞ哒{(diào)整不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，將更加有利于孩子身心健康和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。

《學(xué)生和學(xué)校因素與小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度相關(guān)》

●《國際科學(xué)教育雜志》（International Journal of Science Education）

● 2022年9月15日

北京師范大學(xué)的一項(xiàng)研究考察了哪些個(gè)人因素和學(xué)校因素與小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度相關(guān)。該研究以來自66所小學(xué)的6000多名5年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，使用Rasch模型測量了他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，并使用多層線性模型分析了與小學(xué)生科學(xué)態(tài)度相關(guān)的因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度的大部分差異發(fā)生在學(xué)生層面，學(xué)校之間的差異也很顯著。在學(xué)生層面，性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和師生關(guān)系與其對(duì)科學(xué)的態(tài)度顯著相關(guān)；男生、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高及師生關(guān)系較好的學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度更為積極。

《基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)有利于提升K—12 科學(xué)教學(xué)成效》

●《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）

● 2022年9月15日

美國密歇根州立大學(xué)的一項(xiàng)研究以1344名高中生為研究對(duì)象，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對(duì)他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，將課程、教學(xué)、評(píng)估和專業(yè)學(xué)習(xí)組成連貫性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在教學(xué)過程中開展了3 次單元測試及期末的總結(jié)性測試。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在3個(gè)單元中的科學(xué)熟練程度可以累積，并可單獨(dú)預(yù)測總結(jié)性測試成績；學(xué)生在3 個(gè)單元測試中表現(xiàn)出的開發(fā)模型和使用模型能力對(duì)總結(jié)性測試成績有預(yù)測作用；說明連貫性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可顯著且持續(xù)地影響學(xué)生的科學(xué)能力發(fā)展。

《中國高中生的科學(xué)論證能力及其對(duì)科學(xué)論證的看法》

《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）

● 2022年9月22日

英國布里斯托大學(xué)的一項(xiàng)研究由4 項(xiàng)試點(diǎn)研究和1 項(xiàng)主要研究組成迭代程序，研究對(duì)象包括1000多名學(xué)生和11位教師。研究人員將科學(xué)論證能力理解為識(shí)別、評(píng)估和生成3個(gè)水平，并開發(fā)了1個(gè)包含22 個(gè)項(xiàng)目的測試以評(píng)估學(xué)生的科學(xué)論證能力。研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)測試具有可接受的信度和效度，識(shí)別、評(píng)估和生成可有效地體現(xiàn)科學(xué)論證能力的3 種水平；大多數(shù)中國高中生都處于科學(xué)論證能力的水平1，他們通常對(duì)通過論證學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但參與科學(xué)論證的意愿易受自身對(duì)科學(xué)論證價(jià)值的看法及其個(gè)性的影響。

（楊元魁 編譯）