總結(jié)性
- School life
夠簡練，且缺少總結(jié)性的結(jié)尾。對校園生活的分述可以根據(jù)認知邏輯，按學習——人際交往——活動的順序調(diào)整，同時增加總結(jié)性結(jié)尾。升格展示My school lifeHello,everybody! I am Maria,a 14-year-old girl studying in High School Affiliated to Nanjing Normal University Jiangning Campus.I love my school and I’d
初中生世界 2023年38期2023-11-07
- 寫好考場作文的開頭
概念，再用一個總結(jié)性短句對前面的描述進行總括。需要特別注意的是，前面的描述固然很生動很形象，但它們僅僅是為了引出最后的總結(jié)性短句。這個總結(jié)性短句，才是我們真正要突出的寫作重點。 2.排比式 （1）語句排比式開頭。首先要注意氣勢的營造，其次要注意語言風格的和諧一致，第三要注意語言的典雅，第四要注意內(nèi)容的代表性與概括性。考生可以在排比句中體現(xiàn)閱讀面的廣闊和思想的深度。與概念描述式開頭相同，語句排比式開頭，在一組排比句之后，同樣需要有一個總結(jié)性短句。這個短句，起
作文周刊(高考版) 2023年7期2023-02-17
- 基于教育心理學與數(shù)據(jù)挖掘的自主學習App的設計與實現(xiàn)
，本系統(tǒng)的學習總結(jié)性評價、學習預測性評價模塊將分別提供學習過程數(shù)據(jù)和學習狀態(tài)預測性數(shù)據(jù)，有利于用戶查看自主學習過程、自主學習狀態(tài)。本文應用Axure技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)的原型，并提出了系統(tǒng)的總體需求。自主學習App具體功能需求如下：用戶中心：實現(xiàn)對學生用戶注冊、自我學習力評價、信息管理等功能。書籍管理：用于讀取本地書籍、思維導圖、監(jiān)控學習過程、筆記分級等功能。學習回顧：用于可視化、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學習過程、書籍思維導圖、重難點筆記等功能。4.2 典型需求設計本軟件的主要
數(shù)字技術(shù)與應用 2022年5期2022-06-09
- “問”出數(shù)學課堂的精彩
引入有針對性和總結(jié)性的問題加強學生有意識的注意力，活躍學生的思維、揭示課堂的核心以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識. 文章從勾股定理的具體教學方案來說明初中數(shù)學教學中的提問技巧.［關(guān)鍵詞］ 課堂提問；提問技巧；針對性；總結(jié)性；創(chuàng)新新課標明確要求開展數(shù)學教學要重視鍛煉學生的思維和能力，不再是片面強調(diào)提高學生的學習成績. 在新課標背景下，數(shù)學教師需要優(yōu)化課程設計，讓提問環(huán)節(jié)的效果展現(xiàn)出來，結(jié)合學生的需求不斷創(chuàng)新問題，讓學生通過問題進行思考，提高基礎(chǔ)知識的內(nèi)化效率. 基于此
數(shù)學教學通訊·初中版 2022年10期2022-05-30
- 為學生更好地學習成長：打通教育評價改革的“最后一公里”
一公里”?；?span id="syggg00" class="hl">總結(jié)性評價和形成性評價的話語體系理解和落實“四個評價”，具有邏輯合理性和現(xiàn)實意義。改進結(jié)果評價即改進總結(jié)性評價方式及其結(jié)果使用，強化過程評價即突出形成性評價的理念與做法，探索增值評價即實現(xiàn)對總結(jié)性評價結(jié)果的形成性使用，健全綜合評價即融合使用總結(jié)性評價及形成性評價。在具體實踐中，可借助使用表現(xiàn)性評價、提供建設性反饋、發(fā)展學生自我評價以及用好信息技術(shù)優(yōu)勢等策略，促進“四個評價”的整體推進落實。關(guān)鍵詞 學生評價；總結(jié)性評價；形成性評價；增值評價；結(jié)
中小學管理 2022年11期2022-05-30
- 問題驅(qū)動下的初中數(shù)學教學研究
味性;啟發(fā)性;總結(jié)性中圖分類號：A 文獻標識碼：A新知識的發(fā)現(xiàn)都是以問題為起點的。蘋果砸中牛頓的頭，讓牛頓開始著手萬有引力的研究;燒開的水蒸汽把壺蓋掀開，讓瓦特兄弟開始著手利用蒸汽為動力研究發(fā)明了蒸汽機......足可見，問題的重要性。要想數(shù)學知識能夠不斷向前發(fā)展，必須具有良好的問題意識。從初中數(shù)學教學來看，教師要善于運用問題來啟迪學生的思維，讓他們的內(nèi)心渴望探究數(shù)學奧秘，從而變被動為主動。這是學好數(shù)學的良好開端，也是學生數(shù)學思維和應用能力得以提升的根
小作家報·教研博覽 2022年8期2022-04-02
- 問題驅(qū)動下的初中數(shù)學教學研究
味性;啟發(fā)性;總結(jié)性中圖分類號：A 文獻標識碼：A新知識的發(fā)現(xiàn)都是以問題為起點的。蘋果砸中牛頓的頭，讓牛頓開始著手萬有引力的研究;燒開的水蒸汽把壺蓋掀開，讓瓦特兄弟開始著手利用蒸汽為動力研究發(fā)明了蒸汽機......足可見，問題的重要性。要想數(shù)學知識能夠不斷向前發(fā)展，必須具有良好的問題意識。從初中數(shù)學教學來看，教師要善于運用問題來啟迪學生的思維，讓他們的內(nèi)心渴望探究數(shù)學奧秘，從而變被動為主動。這是學好數(shù)學的良好開端，也是學生數(shù)學思維和應用能力得以提升的根
小作家報·教研博覽 2022年8期2022-04-02
- 如何體現(xiàn)小學數(shù)學教學中“大問題”的“大”
值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞：大問題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價值性;總結(jié)性《數(shù)學課程標準》提出“要以學生為主體，教師為主導?！币虼耍處熢诮虒W設計過程中要注重課堂問題的有效性和針對性。教師設計課堂問題要關(guān)注教學內(nèi)容知識本身，還要關(guān)注學生，掌握學生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素，才能提出適合學生的問題，才能更好地達到教學效果。小學數(shù)學教學過程就是在不斷地提數(shù)學“問題”，不停地解決數(shù)學“問題”中完成教學目標的。小學數(shù)學教學，離不開“問題”。小學數(shù)學
快樂學習報·教育周刊 2021年30期2021-10-12
- 如何體現(xiàn)“大問題”的“大”
值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞：大問題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價值性;總結(jié)性《數(shù)學課程標準》提出“要以學生為主體，教師為主導。”因此，教師在教學設計過程中要注重課堂問題的有效性和針對性。教師設計課堂問題要關(guān)注教學內(nèi)容知識本身，還要關(guān)注學生，掌握學生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素，才能提出適合學生的問題，才能更好地達到教學效果。小學數(shù)學教學，離不開“問題”。小學數(shù)學中的“大問題”教學，是指小學教師根據(jù)自己學生的年齡特點、心理特點、學習經(jīng)歷和學習的能
快樂學習報·教育周刊 2021年25期2021-09-10
- 淺議復習階段的英語作業(yè)設計
業(yè)要精簡，要有總結(jié)性;讓游戲走進學生的英語作業(yè)中，快樂做作業(yè);大家動手、合作性作業(yè);查漏補缺，錯題本作業(yè)。關(guān)鍵詞：期末作業(yè) 顯性和隱性功能 總結(jié)性 合作性作業(yè)作業(yè)，對于學生或是老師而言，都是學習中一項非常重要的內(nèi)容。通過作業(yè)，老師可以了解知識點學生的掌握情況;通過作業(yè)，學生可以把老師講過的知識好好的消化運用。所以設計好作業(yè)，對于提高老師教學質(zhì)量有很大作用。作業(yè)的功能從短期和長期看分為顯性功能和隱性功能。利用作業(yè)掌握近期所學知識內(nèi)容是我們在短期內(nèi)要達到的顯性
中原商報·科教研究 2021年5期2021-03-23
- 設置導讀問題，延伸閱讀教學空間
多對比點。二、總結(jié)性，內(nèi)化思想在閱讀教學過程中，引導學生展開知識內(nèi)化是十分重要的，而在這個過程中，總結(jié)性導讀問題起到了很重要的作用。利用總結(jié)性導讀問題，學生能更深刻地理解作品，總結(jié)作品的主旨，提升自己的感悟。在指導學生閱讀四年級上冊第14 課《普羅米修斯》時，鼓勵學生一邊閱讀一邊嘗試總結(jié)中心思想?！皬钠樟_米修斯這個人物的身上，你能獲得什么啟發(fā)？他本是一個天神，人類的苦難和他無關(guān)，他為何要挺身而出呢？”這樣的問題起到了總結(jié)的作用，給學生的閱讀指明了方向，學生
教書育人 2020年13期2020-12-04
- 基于課程標準的足球單元評價方案應用效果的實驗研究
與形成性評價和總結(jié)性評價相整合的單元評價方案的效果，檢驗新型評價方案的有效性；（2）通過研究新舊足球單元評價方案的差別，促進學校體育評價方案的改善，為其他體育項目的評價方案的改革提供一些參考。2、研究方法2.1、文獻資料法運用文獻資料法的目的是通過相關(guān)資料的獲取為后續(xù)的研究提供理論支撐。運用文獻資料法的關(guān)鍵有兩點：第一點是相關(guān)資料的獲取。有且只有掌握充足的研究資料才能確保后續(xù)研究結(jié)果的客觀性和公正性；第二點是對相關(guān)資料的分析與運用。這既是獲取后續(xù)研究理論支
文體用品與科技 2020年9期2020-05-19
- 課堂提問藝術(shù)在教育技術(shù)教學中的應用
性;講授過程;總結(jié)性教育技術(shù)是一門理論和實踐并重的學科，在教學過程中必須將理論和實踐有機融合，注重教學的方式方法。課堂提問是教學方法的具體表現(xiàn)形式之一。教學方法是指教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用活動方式的總和。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。在教學過程中，教師起著主導作用，引領(lǐng)學生共同完成教學任務。課堂提問應該屬于教學方法中的談話法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求對學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的
發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育 2020年1期2020-04-01
- 基于ClouDAS的小學三年級科學總結(jié)性評價的設計與實施
、形成性評價和總結(jié)性性評價，三者之間相互聯(lián)系、相互滲透，其中，總結(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少，它對教師依據(jù)學生的反饋判定學生的學習情況有重要意義。一、使用ClouDAS的原因當今處于信息爆發(fā)的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展孕育了各種數(shù)據(jù)庫和云端數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)庫在數(shù)據(jù)的收集和運算處理能力上表現(xiàn)突出，這種現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進也在逐漸向現(xiàn)代教育的各個層面滲透，使之面臨新的局面。教育
科學咨詢 2020年48期2020-03-01
- 初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的實踐與思考
中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價體系無法滿足教學的實際需求，阻礙了初中信息技術(shù)教學的進一步提高。因而，學校和教師應對初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的研究工作重視起來，致力于建立一套完整的初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價體系，從而更好地服務于教學實踐。一、初中信息技術(shù)教學總結(jié)性評價的概述1.總結(jié)性評價在本文的研究當中，總結(jié)性評價指的是當階段性教學活動完成后，通過對教學過程中的教學目標完成情況進行檢查，對教學效果進行全面性評價，從而找出教學過程中仍然存在的缺陷，在今后的教學實踐
中國校外教育 2019年26期2019-01-31
- 總結(jié)性數(shù)學日記教法指導
柯鋒摘 要：總結(jié)性數(shù)學日記可以讓學生超越認識層面，對一節(jié)課、一個單元或一次考試進行自我認識的再認知。它是學生學好數(shù)學最有效的催化劑。教師在指導學生撰寫總結(jié)性數(shù)學日記時，應先讓學生明確總結(jié)性數(shù)學日記的概念，并運用榜樣示范和正面評價，讓學生保持持久的寫作興趣。[關(guān)鍵詞] 總結(jié)性；數(shù)學日記；核心素養(yǎng)；反思；指導數(shù)學知識和技能是數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而數(shù)學素養(yǎng)主要表現(xiàn)在思維活動中。學習反思作為一種獨特的思維活動，對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。荷蘭著名數(shù)學家和教育
江西教育B 2018年9期2018-12-03
- 淺談形成性評價與總結(jié)性評價在英語課堂教學中的應用探究
是形成性評價和總結(jié)性評價。因此，本文將對基于如何打造普通高中英語高效課堂，將形成性評價和總結(jié)性評價的應用淺談一些觀點和做法。一、形成性評價從評價功能角度看，形成性評價是教學過程中對學生表現(xiàn)的一種診斷。進而有針對地采取對策，促進教學向前發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，我們今天談的形成性評價也不再是判斷時期的形成性評價，而是包含了多方面的特征，如表現(xiàn)性、真實性、動態(tài)性和多元性等。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價有利于促進學生語言技能的提高，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。其具有以下多種功
文理導航·教育研究與實踐 2018年4期2018-08-11
- 基于CBS-微課教學模式下的醫(yī)學生物化學教學評價改革
行形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。CBS-微課；形成性評價；總結(jié)性評價生物化學作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關(guān)問題，與醫(yī)學有著緊密聯(lián)系，是醫(yī)藥科學各專業(yè)的“共同語言”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高新科技的不斷出現(xiàn)以及智能手機的普及，微課這一新型教學模式越來越廣泛的應用于生物化學的課程教學中[1]。在本次教學改革研究
科學中國人 2017年24期2017-09-14
- 相處容易，親密很難
她最后做了一個總結(jié)性發(fā)言：人和人之間不能太過于相敬如賓，時間久了，就變成“相敬如冰”了。幾個月后，這位女友忽然又約我出來。原來，她找自己爸媽長聊了一次，說清了自己內(nèi)心的感受，也坦然表達了“我愛你們，也很愛他，希望你們可以徹底理解我，接受他”的想法?！霸捠钦f了，但我心里還是忐忑的。就在上個周末，我媽在廚房里做魚，忽然喊我老公的名字：xx，趕緊把冰箱里的蔥給我拿過來！”“老公愣了一下，然后趕緊去拿蔥，可越急還越找不到。我媽就繼續(xù)叫：你這孩子怎么這么慢！快點兒，
晚報文萃 2017年3期2017-07-01
- 淺析大學法律課程評價模式
效果反饋單次的總結(jié)性評價是不行的，更合理的評價模式是多項的形成性和總結(jié)性評價。總結(jié)性評價；形成性評價；計算機教學輔助系統(tǒng)在國內(nèi)大學法律課程教學中存在一個普遍的問題，就是課程評價形式單一，評價效果差，不能很好反映學生的學習效果?，F(xiàn)在教學中常用的評價方法有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是指教師在制訂適合學生特點和需要的有效教學策略之前對學生進行的評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。
法制博覽 2017年29期2017-01-27
- 相處容易，親密很難
她最后做了一個總結(jié)性發(fā)言：人和人之間不能太過于相敬如賓，時間久了，就變成“相敬如冰”了。幾個月后，這位女友忽然又約我出來。原來，她找自己爸媽長聊了一次，說清了自己內(nèi)心的感受，也坦然表達了“我愛你們，也很愛他，希望你們可以徹底理解我，接受他”的想法?！霸捠钦f了，但我心里還是忐忑的。就在上個周末，我媽在廚房里做魚，忽然喊我老公的名字：xx，趕緊把冰箱里的蔥給我拿過來！”“老公愣了一下，然后趕緊去拿蔥，可越急還越找不到。我媽就繼續(xù)叫：你這孩子怎么這么慢！快點兒，
晚報文萃 2016年3期2016-05-03
- Pathology and molecular characterization of recent Leucocytozoon caulleryi cases in layer f l ocks
形成性評價、總結(jié)性評價構(gòu)建出了在SPOC模式下ERP課程的評價體系，從理論層面有效保障了課程教學目標與學生學習目標的達成。C.arakawae is a species that prefers an avian host, and a greater population of C.arakawae were captured near chicken farms than livestock farms[30,32].In this sense,bi
- 總結(jié)性教學在大學有機化學教學改革中的重要性
010022）總結(jié)性教學在大學有機化學教學改革中的重要性王帥（內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院內(nèi)蒙古呼和浩特010022）針對大學有機化學存在教學內(nèi)容多、理論難記憶、知識點分散、有機反應式多、反應條件復雜，使得學生容易混淆重要知識點，對有機化學產(chǎn)生抵觸和畏難的問題，結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗，提出了“總結(jié)性教學”這樣的改進教學思想和理念。通過邊學邊總結(jié)的方式引導學生理清知識點和教材的脈絡，使學生對繁多的反應式和復雜對機理重拾自信，激發(fā)學生對有機化學的學習熱情，
新教育時代電子雜志(學生版) 2016年7期2016-03-03
- 高校籃球課成績過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的實驗研究
績過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的實驗研究王來東(南開大學體育部 天津 300071)該文針對以大學生體質(zhì)健康促進為目的、組合技術(shù)和小團體教學相結(jié)合的籃球教學模式,設計了過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。通過一學年的教學實驗,實驗組學生的身體素質(zhì)、籃球技能、比賽能力以及體育鍛煉行為與對照組學生相比都有了顯著性的變化,這說明過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合充分考慮了學生課內(nèi)外的努力程度和情感體驗,因此激發(fā)了學生課內(nèi)外學習和鍛煉的激情,進而影響了學生的體育鍛煉
當代體育科技 2015年29期2015-12-28
- 初中生數(shù)學解題錯因及糾正法
干擾 預見性 總結(jié)性學生在學習中難免會出現(xiàn)錯誤，錯誤是學生在學習時是不可或缺的。錯誤是學生在學習過程中對所學知識不斷嘗試的暫時性結(jié)果。所以，對學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤教師不要害怕，而要冷靜的對錯誤進行系統(tǒng)的分析。通過分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的知識的缺陷，從而采取相應的補救措施；也可以從一個特定的角度了解學生在掌握知識的過程中出現(xiàn)的問題，從而更有利于教師對癥下藥。下面是我對初中生數(shù)學解題錯誤原因的淺析和糾正方法的初步探索。一，我們要正視初中生數(shù)學解題錯誤。在初
素質(zhì)教育 2015年3期2015-10-21
- 彩繪活動中總結(jié)性評價的研究
）為什么要進行總結(jié)性評價1.促進幼兒發(fā)展。首先按照《指南》中確定的各項教學目標要求進行有序教學，關(guān)注粗淺知識、技能等基礎(chǔ)性目標的達成，同時注意幼兒發(fā)展性目標的形成。其次， 教師要認真地研究教學策略，激發(fā)幼兒的學習興趣，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，鼓勵幼兒進行探究，髙效實現(xiàn)目標。再次，在教學效果評價上，要體現(xiàn)“以學論教”的要求。2.促進教師成長。根據(jù)新課程評價目的的要求，評價體系要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學評價的方向是面向未來的。其重點不在于
小學科學·教師版 2015年7期2015-10-21
- 皇帝要過說話關(guān)
太啰唆，不會做總結(jié)性發(fā)言。王世充篡位當了大鄭皇帝后，表現(xiàn)得非常勤勉，群臣有事相奏，他都要親自指點一番，從遠大理想到雜七雜八的街坊傳聞，洋洋灑灑，千頭萬緒。有時說一遍不過癮，還要再重復幾遍。講得口干舌燥，累得要死，但大臣卻聽得一頭霧水，自始至終不明白皇帝到底想說啥，自然也沒辦法貫徹皇帝的旨意。每天的朝會上，王世充也很有說話欲望，而且一說就停不下來。當然，照樣是東拉西扯，語言重復，詞不達意。聽得殿上文武百官直皺眉頭，一臉的不耐煩，就連侍衛(wèi)都打瞌睡。終于有大臣受
做人與處世 2015年18期2015-09-10
- 淺談中學歷史課時效性教學法
課堂 先導性 總結(jié)性 邏輯性中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0190-01隨著中學歷史進程的不斷進化，課堂有效性也一直成為了教育工作者探討的范疇，那么對于教師這一角色，應該如何運用和扮演才能激發(fā)興趣，不反客為主？對于歷史學科的學習，如何才能雙管齊下，提高課堂效率和思維訓練？1 提供明朗可感的向?qū)Ъ僭O是關(guān)于讓學生了解宋朝貨幣交子的一個課堂教學。想象一下如果你是一個歷史老師，現(xiàn)在想讓同學寫一篇關(guān)于交子的小
科技資訊 2015年7期2015-07-02
- 淺論高中語文教學中積累法的運用
?持續(xù)性 ?總結(jié)性中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.093在現(xiàn)代物質(zhì)社會快速發(fā)展過程中，快節(jié)奏顯現(xiàn)出的各種社會問題，例如道德的忽視和素質(zhì)的缺乏，越加凸顯文化文明的重要性，只有物質(zhì)和文明達到穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，才是一個社會持續(xù)良性發(fā)展的保障。而語文教育則在其中承擔著重要角色，雖然其明顯的應用性不強，但因其對一個人的道德情商培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，也是其他素質(zhì)能力技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，故在
南北橋 2015年8期2015-05-30
- 過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在體育成績評價中的設計
學目標的實現(xiàn)。總結(jié)性評價在體育成績評價中應用較多,它具有較強的選拔和甄別功能,已經(jīng)形成了比較成熟的評價手段和技巧。但是由于總結(jié)性評價忽視學生體育的個體差異以及學習過程中的情感體驗,因此,影響體育教育功能和激勵功能的達成。過程性評價側(cè)重對學生學習過程的評價、考慮學生體育能力的個體差異以及進步幅度,對學生在學習過程中的行為做即時性的評價,是對總結(jié)性評價有益的補充。然而由于過程性評價要對學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果進行評價,不可量化和不可控制的因
當代體育科技 2015年25期2015-03-27
- 在中藥炮制學教學中綜合應用3種考核評價方式的探索
立診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價三者有機結(jié)合的中藥炮制學考核評價體系，為中藥炮制學教學改革提供參考。中藥炮制學；診斷性評價；總結(jié)性評價；形成性評價布魯姆教育目標分類法認為，教學評價大致可以分為診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價3種。診斷性評價一般在教學開始之前進行，目的是了解學生的認知能力和情感特性，便于教師設計一種合適的教學方案，使教學適應學生的特性與背景；總結(jié)性評價在一門課程結(jié)束或者某個學習階段結(jié)束時進行，主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生所達
衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年13期2015-03-17
- 初中生數(shù)學解題錯因及糾正法
干擾 預見性 總結(jié)性學生在學習中難免會出現(xiàn)錯誤，錯誤是學生在學習時是不可或缺的。錯誤是學生在學習過程中對所學知識不斷嘗試的暫時性結(jié)果。所以，對學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤教師不要害怕，而要冷靜的對錯誤進行系統(tǒng)的分析。通過分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的知識的缺陷，從而采取相應的補救措施；也可以從一個特定的角度了解學生在掌握知識的過程中出現(xiàn)的問題，從而更有利于教師對癥下藥。下面是我對初中生數(shù)學解題錯誤原因的淺析和糾正方法的初步探索。一，我們要正視初中生數(shù)學解題錯誤。在初
素質(zhì)教育 2014年3期2014-10-21
- 類型學視閾下的英漢總結(jié)性話語標記考究
學視閾下的英漢總結(jié)性話語標記考究賀 靜 王 鋼(巢湖學院外語系 安徽巢湖 238000)英漢總結(jié)性話語標記，是言語交際中使用頻次較高的語言表達式，其語義關(guān)系多樣，語用功能豐富。研究發(fā)現(xiàn)英漢總結(jié)性話語標記分布模式相對固定，存在原型位置，同一語段中前后話語之間存在遞進強化、因果推導及逆向轉(zhuǎn)折等五種語義關(guān)系。同時，話語建構(gòu)中總結(jié)性話語標記突顯出總結(jié)概括、闡發(fā)評述及交互主觀的語用功能。這一研究有助于從類型學層面揭示英漢總結(jié)性話語標記的內(nèi)在機理，促進兩類話語標記的習
西南科技大學學報（哲學社會科學版） 2014年2期2014-09-11
- 高職教育教學評價方法探析
評價方法是一種總結(jié)性評價方法，注重學生的最終學習效果。雖然不少高職院校要求教師運用等級記分法評價學生成績，等級記分法是一種形成性評價方法，注重學生的學習過程。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學評價觀和教學方法的影響，不少教師仍然習慣于運用總結(jié)性評價來評價教學效果。運用百分制來評價學生學習效果，導致學生特別注重最終的考試成績，而不注重學習過程。雖然分數(shù)差距不能反映學生成績本質(zhì)差異，但是為了提高考試分數(shù)，不少學生要花費大量的時間去死記硬背可以查找的知識，而不注重提高職業(yè)
重慶電子工程職業(yè)學院學報 2014年3期2014-03-29
- 英語寫作中總結(jié)性話語標記語習得研究
研究內(nèi)容及方法總結(jié)性話語標記語，在文章中起概括總結(jié)作用，通常出現(xiàn)在文章最后一段的段首，主要為幫助讀者抓住文章的要點提供方向，具有強調(diào)和突出所述命題的作用，可以引導讀者付出盡可能小的努力，明了作者表情達意的目的。總結(jié)性話語標記語向讀者傳遞的信息，是要結(jié)束關(guān)于這個主題的論述，并告知讀者，下面的信息是對整個語篇要點的重申或強調(diào)，從而幫助讀者了解文章的脈絡結(jié)構(gòu)，更好地處理信息，更好地掌握語篇的主旨。本研究采取語料庫對比分析及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，選用的語料分別來自
長江大學學報（社會科學版） 2014年2期2014-03-26
- 總結(jié)性話語標記的語義背景及語用取向
鑒于此，本文以總結(jié)性話語標記為切入點，從分布模式、語義背景及語用取向角度進行考察，力圖較為全面的分析總結(jié)性話語標記的使用特點和內(nèi)在動因，旨在促進對此類話語現(xiàn)象的本質(zhì)認知。一、總結(jié)性話語標記界定及分布（一）總結(jié)性話語標記的界定《現(xiàn)代漢語詞典》中，“總結(jié)”即總地歸結(jié)，表示通過分析研究，獲得規(guī)律性認識，概括出結(jié)論。在言語交際中，總結(jié)性話語標記較為常見，旨在闡明說話人自身的觀點、意見，或者是對前述話語作進一步概括和闡釋，從而使所傳遞的信息更加清晰、明確。例如：（1
重慶科技學院學報（社會科學版） 2014年6期2014-03-25
- 美國洛杉磯教師發(fā)展和評價框架（TDEF）簡介
期的多種測量的總結(jié)性評價和基于總結(jié)性評價做出的形成性的專業(yè)發(fā)展支持。后者又包括對熟手教師提供的專業(yè)發(fā)展活動和對非熟手教師提供的干預和指導活動。這些評價的依據(jù)都是加州教學專業(yè)標準。該框架的特點體現(xiàn)在四個方面：基于標準的評價定位、促進導向的評價信念、多種證據(jù)的評價依據(jù)、綜合連貫的評價體系。洛杉磯；教師發(fā)展；教師評價2012年3月，洛杉磯教師聯(lián)盟（United Teachers Los Angeles，UTLA）出臺了新的“教師發(fā)展和評價框架”（Teacher
臺州學院學報 2014年5期2014-02-24
- 高職院校學生和教師的形成性評價改革研究
江 艾純志一、總結(jié)性評價的缺點與不足在中國傳統(tǒng)的以科舉考試為主要手段的人才評價方式的影響下，總結(jié)性評價在我國高校學生評價中長期占據(jù)主導地位。[1]傳統(tǒng)教育更加關(guān)注選拔性而非發(fā)展性已經(jīng)成為制約我國高校教學、學生、教師發(fā)展的桎梏。[2]除功利性因素以外，由于一些一線教師缺乏堅實的理論基礎(chǔ)與獨立的見解，因此，在學生評價的探索過程中，常常出現(xiàn)教條式理解與機械式實施的現(xiàn)象，導致評價的程式化與片面性。有的教師為評價而評價，有的為標新立異而走形式主義道路，效果自然不盡如
職業(yè)技術(shù) 2012年6期2012-08-15
- 高校形成性學生評價研究
情況下，單一的總結(jié)性評價方式已不能夠滿足高等教育評價的需要，而以改進為目的的形成性學生評價備受關(guān)注。一、形成性評價的概念界定形成性評價與總結(jié)性評價是斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。總結(jié)性評價是指在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。形成性評價是指通過診斷教育計劃或方案、教育活動與過程中存在的問題，為教育活動提供反饋信息，以提高正在實踐中進行的教育活動質(zhì)量的評價。在學生評價中，總結(jié)性評價是對教學目標達到程度的判斷，也是提供教學目標適當
太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報 2012年12期2012-08-15
- 適時進行總結(jié)性反饋在產(chǎn)科急救護理中的應用
徐 健適時進行總結(jié)性反饋在產(chǎn)科急救護理中的應用張紅衛(wèi)，徐 健醫(yī)院安全是當前醫(yī)院管理工作的重中之重，其最終目標是保證病人安全［1，2］。為此，中國醫(yī)院協(xié)會于2006年12月推出了《2007年患者安全目標》，其中目標三是建立與完善在特殊情況下醫(yī)務人員之間的有效溝通，做到正確執(zhí)行醫(yī)囑。強調(diào)在通常診療活動中不得使用口頭或電話通知的醫(yī)囑或檢驗數(shù)據(jù)，只有在對危重癥病人緊急搶救和手術(shù)中應急特殊情況下，對醫(yī)生下達的口頭臨時醫(yī)囑，護士應向醫(yī)生重述，在執(zhí)行時實施雙重檢查，事后
護理研究 2012年2期2012-04-10
- 科技論文中結(jié)論與結(jié)語的比較
式講話末了帶有總結(jié)性的一段話。結(jié)語的英文是concluding remarks。結(jié)語作為全篇文章的結(jié)束部分，主要考慮的是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性，在結(jié)構(gòu)上結(jié)語可以與開頭的引言相呼應，主要表達的是有關(guān)全文主要內(nèi)容的總結(jié)性、概括性話語;結(jié)語并不能代替學術(shù)研究最終得到的結(jié)論。對采用結(jié)語作結(jié)尾的論文及結(jié)語本身所表達的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)它具有如下特征:1)專題論述類、綜合論述類論文且論文的篇幅較長時，采用結(jié)語作結(jié)束部分的居多;2)試驗研究類論文也有以結(jié)語作結(jié)的，主要是
成都工業(yè)學院學報 2011年2期2011-08-15
- 高校教師對學生評教結(jié)果使用的實證研究＊
為形成性評價與總結(jié)性評價。研究發(fā)現(xiàn),形成性評價是學生評教的根本目的。高校在使用學生評教結(jié)果時首先要做好政策引導和制度保障工作;在具體的使用過程中要遵循科學原則、人本原則和教師發(fā)展原則,以充分發(fā)揮學生評教的形成性評價的作用。學生評教;結(jié)果;科學原則;人本原則;教師發(fā)展原則學生評教是學生對教師教學效果的評價,是學生對教師的教育活動滿足自己需要的程度做出的判斷。學生評教最早起源于美國,“早在20世紀20年代或者更早一些時候,美國高校就開始了學生評價教學的理論研究
湖州師范學院學報 2010年4期2010-09-13