徐濤

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，在“一帶一路”建設(shè)等新的國際國內(nèi)形勢下，對外語人才的需求不斷增加。外語學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。那么，培養(yǎng)新時代需求的外語（英語）人才，對于高中英語教師就顯得尤為重要。特別是面對普通高中學(xué)生的英語現(xiàn)狀，如何提高學(xué)習(xí)英語語言的興趣，如何提高英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，如何通過正確的評價方式去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，進而打造高效英語課堂是我們亟待解決的問題。

隨著評價理念的發(fā)展，在日常教學(xué)中，多種評價理論開始得到應(yīng)用，在實際教學(xué)中我們常用的是形成性評價和總結(jié)性評價。因此，本文將對基于如何打造普通高中英語高效課堂，將形成性評價和總結(jié)性評價的應(yīng)用淺談一些觀點和做法。

一、形成性評價

從評價功能角度看，形成性評價是教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的一種診斷。進而有針對地采取對策，促進教學(xué)向前發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，我們今天談的形成性評價也不再是判斷時期的形成性評價，而是包含了多方面的特征，如表現(xiàn)性、真實性、動態(tài)性和多元性等。

研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價有利于促進學(xué)生語言技能的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其具有以下多種功能：

（1）診斷促進功能

形成性評價發(fā)生在教學(xué)過程之中，教師可以通過過程性評價分析學(xué)生是否具備了某種圖式，是否掌握了相應(yīng)的技能和解決問題的策略，是否懂得了恰當語境的應(yīng)用；可以分析出學(xué)生不能積極參與活動的原因；還可以分析出學(xué)生是否真正掌握了某些知識點、語法功能或句法功能的運用。

課堂教學(xué)中，我們最常運用的就是對學(xué)生的提問。其實，課堂上的提問，無論是提問一名學(xué)生還是全班一起回答，我們通過學(xué)生的回答態(tài)度、速度、內(nèi)容都可能判斷出學(xué)生是否真正理解了問題，解決了問題，是否仍存在疑惑，還是因為興趣不濃或者存在困惑出現(xiàn)焦慮、逃避、溜號等問題。

（2）反饋激勵功能

形成性評價是以診斷、激勵和促進為目的的評價方式。因此，教師的評價語言要注意避免機械、簡單的評價語言。教師對學(xué)生回答問題的評價會產(chǎn)生不同的效果?？隙ǖ?、積極的評價語言會讓學(xué)生獲得認同感，會讓學(xué)生更有信心積極參與學(xué)習(xí)活動中。但是，不是每個學(xué)生都能回答正確，也不能保證每個學(xué)生每次都回答正確。教師更不能因為鼓勵學(xué)生而故意降低問題的難度或在題干中泄露答案等。

由此可見，教師的評價要具有激勵和促進作用。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的回答要加以引導(dǎo)而不是直接告訴或者換其他人回答。尊重每一個學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生存在的差異，設(shè)置不同的問題診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)。

（3）反思總結(jié)功能

在教學(xué)過程中，教師的反思是十分有價值意義的。它既可以讓我們教者對自己的教學(xué)設(shè)計做出優(yōu)點和缺點的判斷，也可以給我們指引出方向或者動力去改善我們的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會在教學(xué)活動中設(shè)置做練習(xí)題的方式來檢測學(xué)生對新知識的掌握?；蛘邔δ稠棇W(xué)習(xí)內(nèi)容進行小測試（小測驗），以試卷的方式進行測試?，F(xiàn)實中，教師為了增加學(xué)生的積極性和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果會讓答對問題的學(xué)生舉手，或者答對幾個題目數(shù)量以上的學(xué)生舉手。實則，不僅沒有進行有效的診斷和評價，還打消了部分學(xué)生的積極性，傷害了其自尊心。不但沒有起到診斷、激勵作用，更沒起到讓學(xué)生反思的作用。

（4）記錄成長功能

記錄成長功能雖多用在總結(jié)性評價中，但在形成性評價中的功能不可忽視。日常教學(xué)中我們經(jīng)常會讓學(xué)生整理錯題集，在試卷或者練習(xí)冊上做筆記。這無疑都是在進行形成性評價，以此記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

二、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是一種結(jié)果性評價，是在某一個相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）實現(xiàn)的程度作出的評價?？偨Y(jié)性評價通常發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束、單元結(jié)束和學(xué)期結(jié)束以及學(xué)業(yè)結(jié)束時進行，用于確定教學(xué)目標達成的程度?？偨Y(jié)性評價采用的多為表現(xiàn)性工具，如作品、作文、繪畫、成長記錄袋等，除解釋性練習(xí)可采用選擇以外，總結(jié)性評價所采用的都是構(gòu)建性的表現(xiàn)性任務(wù)。評價既采用分數(shù)制，也可采用等級評分。

而在實際的教學(xué)過程中我們單純地認為單元測試、月考、期中考試、期末考試才是真正意義上的總結(jié)性評價。這樣的認識本身是狹隘的，也忽略了課堂教學(xué)的真正意義。我們只有從課堂教學(xué)中充分地利用總結(jié)性評價，才能更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

再有，從某種意義上來說，周測、月考等測試從形式上看是總結(jié)性評價，但實質(zhì)確是形成性評價中診斷功能的體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中我們更應(yīng)該將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，貫穿整個課堂教學(xué)始終。

三、形成性評價與總結(jié)性評價的有機結(jié)合

實際教學(xué)評價中，大部分評價都是形成性與總結(jié)性評價的結(jié)合。當評價數(shù)據(jù)用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求，或是學(xué)生用于改善自己學(xué)習(xí)方法時，該種評價就是形成性評價；如果評價數(shù)據(jù)用于畢業(yè)證書、升學(xué)考試檢驗或評定，那么該評價就是總結(jié)性評價。那么，在課堂教學(xué)中該如何做到形成性評價與總結(jié)性評價的有機結(jié)合呢？

1.在形成性評價中開展總結(jié)性評價

形成性評價的內(nèi)容很多，其中之一就是階段目標達成的評價。從目標達成的角度出發(fā)，評價就具有總結(jié)性。因此，在開展階段性的目標達成評價時可以采用總結(jié)性評價的方式。在開展聽力、閱讀、交際、任務(wù)和寫作教學(xué)之前所開展的診斷性評價也屬于總結(jié)性評價的范疇，因為所評價的是學(xué)生已經(jīng)具備的知識和技能。

2.總結(jié)性評價借鑒形成性評價的操作

發(fā)生在不同階段的總結(jié)性評價操作方式不同。雖然課堂教學(xué)結(jié)束時的評價是總結(jié)性評價，但是對于整個單元，整個學(xué)期的教學(xué)來說，實屬一種形成性評價，不可簡單機械地采用測試，即所謂的考試這樣的手段作為評價手段，而是把課堂教學(xué)結(jié)束時的最后一個活動或者任務(wù)，或者學(xué)期末階段的某個活動作為檢驗課堂教學(xué)目標達成的評價活動。根據(jù)課堂目標的不同，評價可以是對知識掌握的評價，對概念理解的評價，對技能運用的評價，也可以是情感態(tài)度等方面的評價。

基于以上的觀點，作為一線的高中英語教師，筆者認為，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的錯誤的評價觀念，取其精華，去其糟粕，通過將形成性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合，打造高效英語課堂，促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合能力的發(fā)展。同時，如何將形成性評價和總結(jié)性評價更好地結(jié)合與應(yīng)用也應(yīng)該是每一名英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中深思的問題。

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