王倩

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進，在新課程視角下怎樣進一步地去針對學(xué)生進行歷史校本教材的開發(fā)，是所有高中歷史教師所面臨的重要課題。本文從高中歷史新課程通史體例校本教材的優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對高中歷史新課程通史體例校本教材做出了一些探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；通史體例；校本教材；探索實踐

引言

校本教材的開發(fā)是必須依靠于學(xué)科教材進行開發(fā)的，歷史課程的教學(xué)資源不僅僅包括課本教材的資源，網(wǎng)絡(luò)圖書館中的資料、優(yōu)秀的影視資源以及歷史遺跡和名勝古跡等等，都是歷史課程的教學(xué)資源。

一、高中歷史新課程通史體例校本教材的優(yōu)勢

（一）針對學(xué)生特點，突出學(xué)生主體

每個學(xué)生都具有獨特的性格特點，而又由于這些性格特點延伸出對歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力往往是不同的，因此在進行通史體例校本教材的開發(fā)時，則能夠更好地針對學(xué)生之間存在的不同進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，在校本教材的開發(fā)過程中，也應(yīng)該進一步的尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的認知規(guī)律進行教材的延展和設(shè)計，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)使用校本教材的過程中感到得心應(yīng)手。其次，新課程指出，歷史學(xué)科是具有著其自身人文學(xué)科得獨特優(yōu)勢，因此在進行教學(xué)過程中教師也應(yīng)該逐漸的滲透德育教育，將校本教材和德育教育相結(jié)合，更是體現(xiàn)出校本教材其自身的基礎(chǔ)性、多樣性和轉(zhuǎn)折性，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)過程中感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，從而促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，促進專業(yè)成長

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要動力來源之一，教師在進行校本教材的開發(fā)和探索過程中，就可以結(jié)合學(xué)生特點進行教材設(shè)計。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過對通史體例校本教材的開發(fā)，不但能夠逐漸的拓展學(xué)生視野，還能促進學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)本校學(xué)生特點進行校本教材的開發(fā)，就能夠通過教材發(fā)揮歷史教育的魅力，讓學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)中，從而在提升教師教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效率的同時讓學(xué)生感受到歷史的魅力所在。其次，教師在開發(fā)校本教材的過程中，還能促進自身的專業(yè)成長。在校本教材選題確定之后，教師進行資料查詢、學(xué)習(xí)和研究課標導(dǎo)向，進行校本教材的教研等等，通過不斷的總結(jié)反思，才能編寫出校本教材并且應(yīng)用到實際教學(xué)中，而這一過程，就能幫助教師不斷的促進自身教學(xué)能力和教材課標理解能力的提升。

二、高中歷史新課程通史體例校本教材

（一）以通史體例為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

在進行校本教材的開發(fā)過程中，應(yīng)該注重知識的關(guān)聯(lián)性和流暢度，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸的學(xué)習(xí)過程中建立自身的知識體系。在教材內(nèi)容中構(gòu)建通史知識體系，讓同一個知識點，在不同的體例中展現(xiàn)出不同的主體。教師可以借助通史體例為學(xué)生建立一個全新的視角去看待知識點，從而加深對知識點的理解。例如，在進行“文藝復(fù)興”這個知識點中，在通史體例就可以這樣設(shè)計：它是與14到156世紀歐洲發(fā)聲的資本主義經(jīng)濟興起、新航路的開辟以及宗教改革、尼德蘭革命等重要的歷史事件在一條線上，其表現(xiàn)的主題是資本主義的興起以及封建主義的沒落。而文藝復(fù)興就是資本主義在思想文化領(lǐng)域的現(xiàn)實反映。這樣為學(xué)生提供一個新的視角看待知識點，從而加深自身理解，建立一個完善的知識體系。

（二）補充專題體例的局限，完善知識脈絡(luò)

在高中歷史教學(xué)中，教師往往會通過專題體例為學(xué)生進行復(fù)習(xí)，但是專題體例則是具有一些局限性的，而通史體例校本教材的開發(fā)則是很好的補充了這一局限性。在開發(fā)過程中，強調(diào)歷史的時代性和階段性，強調(diào)不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。例如，中國近代史中的“師夷思想”的提出、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等歷史事件，在專題體例中，其實被分開的兩個模塊。教師在進行通史體例中就可以以“探索”為線索，向?qū)W生展示那個時代人們逐漸探索自救的不同方向和發(fā)展。這其中也主要反映了中國在逐漸探索的道路上變得理性和深入。

（三）適應(yīng)新課程發(fā)展，突出知識重心

新課程通史體例校本教材的開發(fā)，不僅僅讓學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力逐漸的得到提升，還順應(yīng)了新課程的發(fā)展，迎合了高考的命題趨勢。筆者認為，新課程高考必然會以通史體例的角度來進行命題，考察學(xué)生的歷史學(xué)科能力。在整個通史體例的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對不同的專題進行歸納總結(jié)，從而對整個歷史有一個自身的理解，了解歷史的全貌，掌握歷史事件之間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向管理，從而明確歷史階段之間的特征關(guān)聯(lián)。通史體例教材的開發(fā)讓學(xué)生的學(xué)科能力和應(yīng)試能力都得到了良好的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

歷史學(xué)科具有其獨特性，在進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中往往需要進行知識的總結(jié)歸納，通史體例校本教材則是很好的幫助學(xué)生進行歷史知識框架的構(gòu)建和理解。在進行校本教材的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的歷史特點進行教材開發(fā)，實現(xiàn)校本教材和學(xué)科教材的差異和統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]武晨陽.新課程高中歷史教材的整合[J].教學(xué)參考，2016

[2]王鋒.基于校本的高中歷史課程資源開發(fā)[J].工程教育，2017