王偉

［摘 要］古詩詞具有重要的教學(xué)價(jià)值。在古詩詞教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材背景下的古詩詞教學(xué)，教師可通過激發(fā)想象、品詞析句、讀寫結(jié)合等途徑開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；古詩詞教學(xué)；思維發(fā)展

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0046-03

在古詩詞教學(xué)中，教師非常關(guān)注學(xué)生的讀背情況。受“向思想內(nèi)容分析說再見”觀點(diǎn)的影響，一些教師在古詩詞的課堂教學(xué)中基本上少講或者不講，只是一味地讓學(xué)生讀讀背背。這樣的教學(xué)方式，不僅違背了教材編者的初衷，嚴(yán)重削弱了古詩詞教學(xué)的價(jià)值，而且由于學(xué)生在古詩詞誦讀中只是以讀背為主，不求甚解，其思維發(fā)展也受到了一定的局限與制約，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在古詩詞教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展顯得尤為必要。

一、借助想象，發(fā)展學(xué)生思維

想象是古詩詞教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。古詩詞意蘊(yùn)深厚，借助想象不僅可以讓學(xué)生深刻解讀古詩詞的內(nèi)涵，而且有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）補(bǔ)充資料，發(fā)展學(xué)生思維

古詩詞中，詩人常常會(huì)用“景語”來反映自己的內(nèi)心世界。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集相關(guān)資料，想象詩人創(chuàng)作時(shí)的神態(tài)、情感，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《清明》這首詩，讀起來充滿了畫面感，詩人借清明時(shí)節(jié)的“景語”來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。課前，教師先布置學(xué)生搜集詩人杜牧在創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景資料；然后帶領(lǐng)學(xué)生展開想象：“清明是闔家團(tuán)聚的日子。在這一天里，人們或是家人一起去掃墓，或是與親朋好友小聚游玩?？墒?，詩人此時(shí)卻是孤身趕路，看到細(xì)雨紛紛、行人匆匆，詩人觸景傷懷，那本來就惆悵的心情就顯得更加憂傷了?！苯處熗ㄟ^補(bǔ)充背景資料來啟發(fā)學(xué)生想象詩人創(chuàng)作時(shí)的情景，想象詩人在雨中行走奔波的情景。這樣，詩人心里那多味雜陳之感就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效激發(fā)了學(xué)生的思維。

想象是學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界的有效方式。在古詩詞教學(xué)中，教師依據(jù)詩詞內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充一些相應(yīng)的背景資料，再借機(jī)啟發(fā)學(xué)生的想象，可以使學(xué)生在想象中與詩人產(chǎn)生共鳴，思維能力獲得發(fā)展。

（二）讀中想象，發(fā)展學(xué)生思維

誦讀古詩詞可以讓學(xué)生沉浸在詩人所描述的世界中，使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出相關(guān)的情境，想象思維得以發(fā)展。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩中所描繪的畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》這首詩，一句一景，所描繪畫面立體形象。在學(xué)生誦讀這首詩的時(shí)候，我讓學(xué)生想象“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”這些景象，并說說自己腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面。有的學(xué)生說：“讀著這首古詩我仿佛看到了碧水東流一去不復(fù)返的畫面。”有的學(xué)生說：“我好像看到了詩人乘著帆船順流而下的情景，看到這青山碧水，詩人的心情是那么的愉快。”……這樣引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立起詩與景之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生感受詩人樂觀豪邁的情懷。在想象表達(dá)中，學(xué)生思維能力也得到了發(fā)展。在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，把詩詞的文字還原成畫面，又引導(dǎo)學(xué)生用語言去描繪想象的事物，把畫面轉(zhuǎn)換成文字，在文字與畫面的互相轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的思維能力也隨之得到了發(fā)展。

（三）詩畫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材的古詩詞旁邊一般都配有相應(yīng)的插圖。這些插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，教師可以借助課文插圖讓學(xué)生說一說插圖畫的是什么，太陽、黃河、鸛雀樓這些景物與詩句有什么關(guān)系，試著用自己的語言把詩句的意思表達(dá)出來。這樣，學(xué)生借助課文插圖，把具體的事物放在具體的情境中想象，并在想象中構(gòu)建出一幅完整的畫面。在詩畫轉(zhuǎn)換中，詩中畫面的色彩感、層次感自然而然就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有效地提升了學(xué)生的想象思維。

在古詩詞的教學(xué)中，教師試著讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容去描繪、去表達(dá)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升與思維能力的發(fā)展，避免產(chǎn)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生在想象描繪中獲得表達(dá)能力的發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的滿足感與成就感。

二、品詞析句，發(fā)展學(xué)生思維

詩詞是語言的藝術(shù)，一些詩人在創(chuàng)作時(shí)會(huì)特別講究煉字煉句，說是“十年得一字”也不為過。對(duì)于這些古詩詞，教師如果不能從作者的語言藝術(shù)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，就是對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句可以幫助學(xué)生真正習(xí)得語言精髓，發(fā)展學(xué)生思維。

（一）尋找“詩眼”，對(duì)比統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生思維

“詩眼”是一首詩的靈魂與價(jià)值所在。在古詩詞教學(xué)中，教師從“詩眼”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，可以促進(jìn)學(xué)生思維的聚焦融合，使學(xué)生能夠?qū)旁娫~進(jìn)行正確解讀。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）時(shí)，教師可以把三首詩放在一起教學(xué)?！妒緝骸返摹霸娧邸笔恰氨保饕憩F(xiàn)了詩人對(duì)國破家亡的悲憤以及對(duì)收復(fù)失地、統(tǒng)一山河的渴望?！额}臨安邸》中“熏”“醉”兩字用得精妙無比，把那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖、躍然紙上。《己亥雜詩》的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是歷來傳誦的名句，整首詩的內(nèi)容不僅僅揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更是憧憬未來、充滿理想。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀這三首詩，并說說它們?cè)趦?nèi)容與情感上有什么相同之處。經(jīng)過對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩都流露出對(duì)山河破碎的悲傷與痛恨以及對(duì)和平幸福生活的渴望等。

教師以統(tǒng)整的形式抓住“詩眼”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，抓住了古詩詞教學(xué)的“韁繩”，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

（二）進(jìn)入詩境，比較辨析，發(fā)展學(xué)生思維

古詩詞雖然簡短，但內(nèi)涵深厚，對(duì)其語言非辨析不能知其真滋味。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞情境之中，以喚起學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的真切體驗(yàn)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生的思維向深處蔓延。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩，其中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩得到了后人極高的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考“西湖”與“西子”之間有什么關(guān)系，作者為什么要把西湖比作西子這個(gè)問題。要想解決這個(gè)問題，教師就需要把學(xué)生帶入詩境之中?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”這兩句詩形象地描繪了西湖不論晴天還是雨天都有其獨(dú)特的美。為什么要把西湖比作西子呢？除了它們都有一個(gè)“西”字，還因?yàn)槲骱谏耥嵣吓c西子有著“只可意會(huì)，不可言傳”的共通之處，它們都是美在其神?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境中進(jìn)行品析感悟，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到不斷的發(fā)展。

在古詩詞教學(xué)中，雖然不要求教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐詞逐句地分析，但對(duì)一些經(jīng)典的、有著特殊意義的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析還是很有必要的。這樣可以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到古詩詞的精髓與價(jià)值，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）咬文嚼字，感悟詩情，發(fā)展學(xué)生思維

古詩詞中的每一個(gè)字都蘊(yùn)含著作者深切的情感。教師從品詞析句入手，咬文嚼字地品讀古詩詞中的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞的情感，可以使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩，在遣詞造句上特別講究。教學(xué)這首詩時(shí)，教師可以從品詞析句的角度入手，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的學(xué)生從“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空”字中感受到了天高云淡、萬物空靈之美；有的學(xué)生從“明月松間照，清泉石上流”這句詩的“照”和“流”中體會(huì)到了作者對(duì)景物的描寫是一上一下、一靜一動(dòng)的，在動(dòng)靜結(jié)合中感受到了大自然的脈搏在跳動(dòng)；有的從“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這兩句詩中體會(huì)到“未見其人先聞其聲”之感。從品詞析句的角度入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以讓學(xué)生對(duì)詩人所要表達(dá)的情感有更為深刻的理解與感受。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩有許多用詞準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)脑~句，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在咬文嚼字中，在細(xì)細(xì)品味中，學(xué)生對(duì)古詩詞表達(dá)的情感理解得更為深刻，思維也隨之得到了發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

古詩詞的語言凝練簡潔，意境深遠(yuǎn)。有些古詩詞的內(nèi)容不僅適合學(xué)生誦讀，還是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效憑借，有利于學(xué)生讀寫能力的提升。教師依據(jù)古詩詞的特點(diǎn)采取適合學(xué)情的讀寫結(jié)合的形式，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（一）詩詞填寫，發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材中選編了不少寫景狀物的古詩詞。教師可以以古詩填詞的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞。這樣，不僅能讓學(xué)生感到耳目一新，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一詩，為我們描繪了籬落、樹頭、兒童、黃蝶、菜花等景象，極具農(nóng)村生活情趣。在教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師讓學(xué)生先想象一下這些景物與人物是什么樣的，再想象一下兒童在菜花叢中除了捉蝴蝶，還會(huì)想些什么、做些什么。在教師提供的填寫范例中，有的學(xué)生寫了兒童在菜花叢中捉迷藏的情景，有的學(xué)生寫了各種色彩斑斕的蝴蝶在菜花叢中飛舞的樣子……這樣的填寫訓(xùn)練可以把學(xué)生帶入古詩詞的情境之中，使學(xué)生想象的內(nèi)容更加精彩。

在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞中的重點(diǎn)詞語，展開想象去填寫、去描繪，可以幫助學(xué)生更好地理解與把握古詩詞的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）詩詞仿寫，發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編教材中有一些古詩詞結(jié)構(gòu)較為簡單，非常適合學(xué)生模仿。教師引導(dǎo)學(xué)生按照詩文的形式進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

如在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》中，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句是千古名句。在教學(xué)過程中，在學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫。這樣不僅可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)從不同角度看事物會(huì)有所不同的哲理，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

再如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》這首詞極具生活的味道，讀起來朗朗上口。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生仿照著詞中的樣式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)編興趣大增，有的將自己的家庭成員代入詞中，有的根據(jù)這首詞的形式進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。學(xué)生的思維能力在創(chuàng)編過程中得到極大的提升。

在古詩詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容或者形式進(jìn)行仿寫，可以使古詩詞的言語表達(dá)形式得到內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語言積累與表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）詩詞改寫，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)階段的古詩詞大都通俗易懂，教師可以在學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把古詩詞改寫成記敘文或者散文，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩，具有詩美、畫美和景美的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩意與課文插圖展開想象，把它改寫成一篇寫景文。學(xué)生對(duì)寫景文并不陌生，秋天山色在他們的筆下變成了一段段優(yōu)美的文字，讓人贊不絕口。這樣的教學(xué)方式，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以給語文課堂帶來意想不到的精彩。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生把它改寫成一篇記敘文，把詩人思念家鄉(xiāng)親人的心情表現(xiàn)出來。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生這樣寫道：“遠(yuǎn)在山東的兄弟姐妹們、朋友們、家鄉(xiāng)的親人們，又是一年九月九，你們都去登高了吧？我在這里非常想念你們，你們想我了嗎？真想早點(diǎn)回到你們的身邊??！”在改寫的過程中，學(xué)生不僅對(duì)重陽節(jié)登高這一習(xí)俗有了更多的認(rèn)識(shí)，而且思維能力也得到了發(fā)展。

在古詩詞教學(xué)中，改寫是一種對(duì)詩詞內(nèi)容和形式的內(nèi)化與創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，深化學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句、積累語言的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周麗敏.小學(xué)高段古詩詞教學(xué)融入吟誦的策略研究[J].名師在線，2021（13）：3-4.

[2] 李嘉誠.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀教學(xué)[J].名師在線，2021（11）：42-43.

[3] 王丹丹.小學(xué)古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)：以部編版小學(xué)語文教材為例[J].安徽教育科研，2021（11）：112-113.

[4] 顧娟.多元路徑實(shí)現(xiàn)語文古詩詞教學(xué)的有效實(shí)施[J].山西教育（教學(xué)），2021（4）：13-14.

（責(zé)編 劉宇帆）