毛成

【摘 ? 要】詞感能讓學生認識更豐富的世界，真切感受漢語言的魅力，促進學生良好語感的形成。教師應結合統(tǒng)編教材中的語文要素，挖掘其中的詞感培養(yǎng)因子，把教學重心由單純的詞語學習轉為指向素養(yǎng)提升的詞感培養(yǎng)，將學生引入繽紛的詞語世界，讓他們在主動觸摸中發(fā)展對詞語的判斷力、理解力，在積累運用中形成對詞語的內化力、表現力。

【關鍵詞】詞感；要義；實踐路徑

詞是語言中有意義的能獨立運用或者用來造句的最小單位。［1］詞語學習是語文學習中不可或缺的一部分。當下閱讀教學中的詞語學習，存在公式化理解、機械化記憶的情況，忽視了學生對詞語意義、意味、意蘊的體驗與感受，導致學生對詞語的關注度不高，敏感度不強，影響語文學習效果。

統(tǒng)編教材從三年級開始在每個單元都安排了語文要素，其中，與詞語學習相關的要素有：三年級上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”，第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”。這些語文要素從學生主體體驗出發(fā)，關注學生對詞語的主觀感受與直覺判斷，鼓勵他們選擇自己喜歡的方式去理解、記憶、運用詞語，教學重心由單純的詞語學習轉為指向素養(yǎng)提升的詞感培養(yǎng)。

一、詞感培養(yǎng)的要義

詞感，即詞語感受力。它是對詞語的直覺判斷和敏銳感受，是對詞語理解、分析、體驗、吸納全過程的高度濃縮。詞感與語感一樣，是一種經驗色彩很濃的能力，它包含對詞語的判斷力、理解力。詞感敏銳者在閱讀過程中能迅速捕捉關鍵詞語，自覺地對作者的遣詞造句進行體味。接觸一個詞語時，不經過邏輯推理，就能迅速地產生多方位直感，不僅能抓住詞語所表達的真實有效的信息，還能捕捉言外之意、弦外之音。詞感還包含對詞語的內化力和表現力。詞感敏銳者能不斷充實完善自己的經驗體系，靈活運用豐富的詞匯儲備，恰到好處地傳遞思維信息。

詞感的形成過程是由淺層直覺不斷向深層直覺發(fā)展的過程。一般來說，接觸一個詞語，迅速猜度意思是基礎；讀懂含義則更加深入；體味思想感情，感受表達形式的特點，就更進一步；能儲存記憶，在其他語境中與之重逢，或者用其進行表達，則是詞感形成的最佳狀態(tài)。感受詞語的意蘊由表及里，感受詞語的意趣由淺入深，感受詞語的速度由慢變快，詞匯的儲備由貧乏變豐厚，詞語的運用由機械變靈活，詞感就是這樣依次形成、逐步提高的。

詞感培養(yǎng)的重要性體現在哪里？首先，從認識論角度來看詞感。語言是認識世界最重要的工具。倘若沒有語言，那么兒童心目中周圍的世界只能是混沌的、未分化的狀態(tài)。詞是語言中最小的單位，也是認識一個事物最基本的單位。它不僅是學習語文的基石，還是認識世界的基石。其次，詞語是進行表達的基本材料。說一句話，提出一個命題，都表達了我們對這個世界的理解，隱含了人類的文化。培養(yǎng)詞感，感受詞語的魅力，就是在感受文化的魅力。再次，詞感是語感的組成部分，對詞語直接、迅速、敏銳的感悟，與對句子、對篇章的感悟息息相關，前者是后者的基礎。最后，兒童時期是言語和認識能力迅速發(fā)展的一個時期。學前階段，兒童對詞語的感受是淺層次的，缺乏完整性與條理性。進入學齡期，言語和認知能力應該受到有組織、有意識的訓練。只有把握詞感培育的關鍵時期，才能為學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

二、詞感培養(yǎng)的實踐路徑

依據統(tǒng)編教材的編排特點，圍繞語文要素，充分挖掘教材中的詞感培養(yǎng)因子，筆者提出以下四條詞感培養(yǎng)的實踐路徑。

（一）抓新鮮感，形成判斷力

統(tǒng)編教材首次提出“關注有新鮮感的詞語和句子”，這是對學生主體認知的充分尊重。何謂“新鮮感”？新鮮感是陌生詞語帶來的初次體驗，如三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》一課中“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”等少數民族的名稱，“坪壩、絨球花、銅鐘、鳳尾竹”等陌生的事物，這些學生不知道、不了解的詞語極易引起他們的探究欲；新鮮感是生動表達引起的新奇感受，如同單元《花的學?！芬徽n中東風能“走過荒野”“吹著口笛”，花兒能在綠草上“跳舞”“狂歡”，這奇特的想象、與眾不同的表達能引起學生的興趣；當然，新鮮感還有可能是學生不可言喻的純粹的直覺反應，是學生個體獨有的感觸。

首先，教師要充分尊重學生的主觀感受，不應把傳統(tǒng)教學中圈畫“好詞好句”、找出“關鍵詞句”等同于學生對“有新鮮感的詞句”的關注。不應以成人化的理性分析替代學生個性化的閱讀體驗。要營造安全舒適的學習氛圍，讓學生暢所欲言。在此過程中，教師關注的不是學生“新鮮感”的對錯與優(yōu)劣，而是重在喚醒學生對詞語的敏感度，讓他們對詞語“有感覺”。

其次，教師在尊重呵護學生主觀體驗的同時，要適時指導，為學生提供發(fā)現的路徑，拓寬他們的思路與眼界。如《大青樹下的小學》的第一自然段反復使用“從”“有”“向”等字，構建了富有節(jié)奏的排比句式，展現邊疆小學里孩子們上學的情境。作者刻意為之的詞語反復，是學生不易察覺的。教師可以引導學生一邊讀一邊想象畫面，感受詞語重復后句式獨有的韻味。這樣的“探秘”過程讓學生獲得“原來如此”的滿足感，能潛移默化地引導學生關注詞語運用的巧妙與妥帖，也提高了他們對這類詞語的敏感度。

最后，學生對有新鮮感詞語的關注，不應只是第一單元的學習任務，而應貫穿整個語文學習過程。要讓學生始終懷著好奇心和探究欲，進入積極主動的閱讀狀態(tài)。如教學三年級上冊第七單元《讀不完的大書》一課，當學生讀到“螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩”這句話時，教師追問：“你關注到哪些有新鮮感的詞語？”“井然有序”“兩軍對壘”“勇敢忠貞”，這些原本形容英勇將士的詞語用到了螞蟻身上，可見螞蟻令人敬佩。對“新鮮感”的持續(xù)關注，促使學生對詞語由無意識的視而不見、一帶而過，轉為下意識的主動探尋、駐足欣賞。對詞語的主動觸摸、直覺判斷就會成為學生閱讀過程中的一種自覺行為。

（二）多種方法，構成理解力

“詞感”的一項重要內涵是具備對詞語的理解力。理解詞語是培養(yǎng)良好詞感的基礎。為此，三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。學生對詞語的理解不應該只停留在單純的概念上，而應該調動多種感官、生活體驗去感悟詞語的內涵。要讓詞語的理解由單一變得豐富，由模糊變得清晰，讓詞語成為“個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。

1.調動感官，讓詞語“立體”起來。語言是連接人們心理與客觀世界的紐帶。當我們聽到或說出某一詞語時，就會在心理上產生與之相對應的形象，特別是一些表示具體事物以及一些描寫事物形狀的詞。［2］兒童以形象思維為主，激活學生已有的詞語表象，能在他們的頭腦中呈現與之對應的影像，讓詞語“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課中提到“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”，“淙淙、潺潺、嘩嘩”都表示流水的聲音。如何讓學生體會到這三個詞語不同的意蘊呢？教師先引導學生讀一讀這三組詞語，想象畫面。再提出疑問“可以調換詞語的位置嗎”，讓學生進行分析判斷。接著，播放小溪、河流、大海的視頻，通過視覺上、聽覺上的直觀感受，讓學生進一步體會詞語表達的精妙。最后，引導學生用朗讀展現出詞語所構筑的不同畫面，讓詞語外延立體豐滿起來。

2.扣字解詞，讓詞語“清晰”起來。漢字不是僵硬的符號，每一個字都有其獨特風韻?？圩≡~語中的關鍵字進行品味揣度，不僅能更準確地理解含義，還能感受到漢語豐厚的文化魅力?！蹲x不完的大書》一課中寫道“世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想”?！俺了肌薄板谙搿笔鞘裁匆馑寄?？學生憑借第一感覺，扣住“思”和“想”就能判斷出兩個詞語都有思索的意思。那么，這兩個詞語的意思有什么不一樣呢？教師引導學生關注“沉”和“遐”的偏旁，根據已有的識字經驗猜測它們的含義。緊接著出示字典中的解釋：“沉”表示程度深；“遐”表示遙遠。學生從而明白：“沉思”是深深地思考，而“遐想”是悠遠地想象，無拘無束地聯想。由此可見，作者的思想自由馳騁，想得深、想得遠。這樣一番玩味的過程，激活了學生對詞語探究的興趣，也提高了他們揣度詞義的敏銳度。

3.聯系語境，讓詞語“豐厚”起來。學生需要知曉詞語本身的意義，更需要理解詞語在具體言語環(huán)境中的意義。詞語的學習離不開具體的語境，教師要引導學生在與文本對話的過程中獲得對詞語真切的感悟。對于三年級上冊第二單元《秋天的雨》一課中的“五彩繽紛”一詞，學生能很快判斷其含義，但是這樣的理解往往停留在字面上。教師可以結合具體語境，帶著學生一起探尋秋天的色彩：黃黃的銀杏、紅紅的楓葉、金黃色的田野、橙紅色的果樹……顏色最多的是菊花仙子。教師出示形容菊花顏色的詞“紫紅的、淡黃的、雪白的”，提問：“如果把這三個詞改成‘紅的、黃的、白的，你覺得怎么樣？”學生發(fā)現文中的詞更準確、更生動地展示了菊花豐富的色彩。那么，菊花是不是只有這三種色彩呢？學生對照課文插圖，用豐富的詞匯表達自己眼中的色彩，此時“五彩繽紛”便以生動的形態(tài)印入他們的腦海中。

（三）歸類積累，促成內化力

詞匯儲量往往能反映出一個人語言發(fā)展的真實水平，擁有詞匯越豐富，那么語言發(fā)展狀態(tài)越優(yōu)越。教學中，教師可以通過歸類積累的方式，鼓勵學生主動識記新的詞語，將習得的詞語納入自己的經驗體系中，不斷充實和豐富自己的詞匯儲備，這也是培養(yǎng)良好詞感的有效途徑之一。

首先，要關注教材中編排的“歸類積累”內容，引導學生發(fā)現規(guī)律，主動識記。比如，三年級上冊語文園地一的“詞句段運用”呈現了“搖頭晃腦、披頭散發(fā)”等八個成語?？梢龑W生發(fā)現這些成語都含有身體部位，但上下兩行詞語又有細微不同，進而探尋構詞規(guī)律。語文園地二要求學生用不同的詞語來形容不同的季節(jié)。說到“春”，便是春光明媚、春色滿園；說到“秋”，便是秋高氣爽、金桂飄香。這是在訓練學生以一個固定詞語為中心，生發(fā)出與之相關的聯想，建立起詞語之間的聯系。在這種詞語伸展的過程中，學生的思維得到發(fā)散，詞匯也變得更紛繁。“歸類積累”板塊的教學目標不應定位為知識儲備，進行機械記憶，而應該調動學生的主觀能動性，引導他們探究詞語的組合規(guī)律，掌握歸類方法，提高對外在資源進行吸收內化的能力，達到舉一反三、事半功倍的效果。

其次，教師要鼓勵學生用善于發(fā)現美的眼睛與文字對話，在感受課文生動語言的同時，通過自主搜集、歸類整理、制作詞語卡片等方式主動積累喜歡的語句。三年級下冊第一單元《燕子》一課中有許多帶有修飾詞的優(yōu)美短語，像“輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴、千條萬條的柔柳、曠亮無比的天空”等，它們如一顆顆珍珠散落在字里行間。教師可以通過歸類積累的方式，讓學生品讀記憶。在學習“那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣”這句話時，教師出示缺少修飾語的句子，讓學生對比閱讀。學生發(fā)現有了“伶俐可愛”“光彩奪目”這些詞語后，句子更加生動形象了。接著，教師提出像這樣帶有修飾詞的短語課文中還有，讓學生自己找一找，然后整體出示和朗讀。最后，引導學生拓展類似的短語，如陽光明媚的春天、清新怡人的空氣……鼓勵學生歸類積累相關好詞，將其主動運用到自己的表達中?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！苯處熞獙W生的視角引向更廣闊的世界，讓學生欣賞、采擷更多優(yōu)美的詞語。

（四）靈活運用，生成表現力

學習語文的最終目的是靈活運用語言文字，詞感的培養(yǎng)目的是與之一致的。良好的詞感能幫助學生更加準確、恰當、有效地表達。同時，表達過程中，學生的詞感也在不斷增強與完善。因此，教師要引導學生關注自己詞語運用的妥帖感、分寸感，在賞析、品味、完善等一系列思維過程中，促進學生良好詞感的形成。

首先，要引導學生關注詞語運用是否恰當。在日常教學中，詞感好的學生總能自如運用詞語，“出口成章”；詞感欠缺的學生表達時卻詞不達意，漏洞百出。詞感看似是一種直覺判斷，不可捉摸，實則可以通過有效的練習來逐步提升。三年級下冊語文園地一的“詞句段運用”中有這樣的題目：“說說括號中的哪個詞語用在句子里更合適?！边@一題引導學生聯系具體語境辨析近義詞，學習準確運用詞語。教師可以引導學生比較每組詞語之間細微的差別，比如第三個句子的括號內有“靈巧、靈敏”兩個詞語，都帶有“靈”字?！办`巧”指靈活巧妙，如“心思靈巧、手很靈巧”；“靈敏”指反應快，能對極其微弱的刺激迅速反應，如“嗅覺靈敏、感覺靈敏”。結合具體的語境，小狗老遠就能聞到食物的氣味，說明它的嗅覺靈敏，反應迅速，應該選“靈敏”一詞。此后，教師可以創(chuàng)設新的語境，進行鞏固練習。提高學生詞語運用的準確性，要通過廣泛閱讀，吸納規(guī)范的語言表達，同時還要擁有挑剔的耳朵、挑剔的眼睛，敏銳捕捉表達中的不恰當之處，作出恰當的調整。

其次，要關注學生詞語表達的生動性。課文中大量的優(yōu)美詞語為學生的表達提供了良好的示范，教師要善于挖掘教材中的“例子”，給學生創(chuàng)造一定的模仿情境進行遷移運用?！洞笞匀坏穆曇簟芬徽n用了大量擬聲詞展現大自然中不同的聲音。如第四自然段寫了樹上嘰嘰喳喳的鳥叫、樹下唧哩哩唧哩哩的蟲鳴等。加上這些擬聲詞，仿佛那些聲音就在耳畔響起，更加生動可感。那么，大自然中還有哪些歌手？它們又會如何歌唱呢？教師請學生模仿文中的句式，加上擬聲詞來說一說。學生調動自己的生活經驗和詞語儲備，展開想象的翅膀，呈現自己心中的動物音樂會：在池塘邊散步，聽聽青蛙呱呱呱的歌唱；走過草葉間，聽聽蛐蛐啾啾啾的鳴叫；來到農家小院，聽聽小鴨子嘎嘎嘎的歡唱……學生在品味詞語的過程中，發(fā)現了作者表達的秘鑰；在模仿練習的過程中，感受到自己的收獲與進步。這樣的經歷有利于學生良好詞感的形成，為他們將來發(fā)出不一樣的聲音，進行個性化的表達提供了源頭活水。

綜上所述，良好詞感的形成不是一蹴而就的。教師需要充分挖掘教材中詞感培養(yǎng)的資源，將學生引入繽紛的詞語世界，讓他們在主動觸摸中發(fā)展對詞語的判斷力、理解力，在積累運用中形成對詞語的內化力、表現力，最終促進良好語感的形成，達到語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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［2］陳汝東.當代漢語修辭學［M］.北京：北京大學出版社，2004：94.

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心 ? 213000）