曾春麗

【作業(yè)目標】

1.聯(lián)結小說閱讀經驗，喚醒小說文體意識，借助圖式，根據小說三要素，快速把握文章內容。

2.通過人物的神態(tài)、語言、動作，結合環(huán)境和情節(jié)描寫，深入感受老支書的光輝形象。讀好描寫老支書的短句，讀出感情。

3.聯(lián)讀《童年》片段，體會小說環(huán)境、情節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，激發(fā)閱讀“快樂讀書吧”的興趣。

【作業(yè)內容】

作業(yè)一：喚醒文體意識

1.這些小說你還有印象嗎？你還讀過哪些小說？可以寫下來。

小英雄雨來 ? ? ?“諾曼底號”遇難記

2.回憶你讀過的小說內容，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

（設計意圖：引導學生回憶讀過的小說，了解小說內容；借助學習伙伴的話，初步感受、了解小說的基本特點，喚醒文體意識。此項作業(yè)建議放在課前預習或課堂導入環(huán)節(jié)。）

作業(yè)二：快速梳理文章脈絡

根據課文內容填空，完成圖式。

（設計意圖：作業(yè)二對《語文作業(yè)本》上的習題進行了適度改編，以學習伙伴的話語提醒學生根據環(huán)境、人物、情節(jié)完成圖式，幫助學生梳理清楚文章脈絡。此項作業(yè)建議融入課堂教學過程，成為教與學的內容。）

作業(yè)三：感受老支書的形象

1.小說以塑造人物形象為中心，通過鮮明獨特的人物形象打動讀者。讀完課文后，用一個詞語概括老支書在你心中的形象。

我心中的老支書：

2.聚焦人物，多角度感受老支書的光輝形象。他的動作、神態(tài)基本融在以下四處語言中，請你好好讀一讀。

老支書說的都是短句。每個短句帶給你的感受一樣嗎？你仿佛看到了一個怎樣的老支書？在小組內說一說你的想法。

3.聚焦環(huán)境，聯(lián)系人物表現(xiàn)，體會環(huán)境描寫的作用。

文中有不少描寫環(huán)境的句子，相信你還能摘錄兩句。

4.聚焦情節(jié)，還原人物內心，體會情節(jié)設置的作用。

如果將《橋》這篇小說改編成影視劇，結尾中老太太和村民望著被洪水沖毀的窄木橋時，他們會說些什么呢？請每個小組分配好角色，相互交流后將劇本補充完整。

（設計意圖：“感受老支書的形象”是本課的學習重點。作業(yè)三對《語文作業(yè)本》中的練習進行適度改編，融入了學生初讀課文時對老支書的印象，引導學生關注提示語，把老支書說的話讀好，結合環(huán)境和情節(jié)描寫，借助補寫電影劇本的方式，深入感受人物形象。此項作業(yè)建議融入課堂教學過程。）

作業(yè)四：拓展閱讀（選做）

1.閱讀《童年》中的片段，關注情節(jié)和環(huán)境，感受外婆的形象，和同學交流對外婆的看法。

透過玻璃窗上的霜花可以看到，作坊的房屋燒著了，作坊門敞開著，火浪從里面飛旋而出。在寂靜的夜里，紅色的火焰綻放著，沒有煙塵，只有頭頂天空中暗色的云團在涌動，銀河依然清晰可見。

……

外婆一個箭步撲到受驚的馬腿下，伸開雙臂，像個十字架一樣定在馬前。馬哀哀地嘶叫著，一邊斜眼看著火焰，一邊順從地湊近了她。

“你別怕！”外婆用低沉的聲音說，拍了拍馬的脖子，牽起韁繩，“難道我會把你扔下，讓你在這里受驚？你呀你，真是只小老鼠……”

這只比她大三倍不止的“小老鼠”順從地跟在她身后向大門口走去，一邊打量著她被火光映紅的臉，一邊打著響鼻。

2.《童年》是高爾基創(chuàng)作的自傳體小說，里面出現(xiàn)數十個人物，外婆是其中最光輝、最有人性的一個。請你課外閱讀《童年》這本書，關注并摘錄描寫外婆的精彩語句，感受更加豐滿的人物形象吧！

（設計意圖：本單元安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。這三本小說講述成長故事，主題貼近學生的閱讀心理，閱讀方法上緊扣單元的語文要素。因此，作業(yè)四布置了課外拓展閱讀活動，旨在引導學生遷移運用本節(jié)課學到的閱讀方法，養(yǎng)成自主運用閱讀策略的好習慣。其中，第一項作業(yè)建議在本課學習結束之際指導學生完成；第二項作業(yè)為課后作業(yè)，供學生自主選擇。）

【整體構思】

1.作業(yè)要立足單元目標、課時學習任務、班級學情等要素，為學生搭建學習支架，讓學生明確閱讀方向。本作業(yè)通過學習伙伴、泡泡，引導學生關注閱讀方法，運用閱讀策略。如，閱讀時要有文體意識，閱讀小說要關注人物形象，等等。作業(yè)力圖緊扣語文要素，喚醒學生的閱讀經驗，幫助學生基于文體特點，運用合適的方法展開學習，提高閱讀自信心。

2.作業(yè)要與課堂教學過程有效融合，成為教與學的一部分?！案惺芾现男蜗蟆笔潜菊n的學習重點。如何利用作業(yè)來助力學生達成這一教學目標，是本課的教學難點。作業(yè)三逐層設計，循序漸進，融入教學，為學生感受課后第二題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書”搭建了助學支架，讓人看到了學生基于學習經驗所呈現(xiàn)的思維過程。

3.作業(yè)本質上是學生的自主學習活動，要促進學生內化和遷移。作業(yè)三以補充電影劇本的形式，讓學生在小組內交流自己的想法，呈現(xiàn)學習與探索的結果。作業(yè)四引導學生遷移運用本節(jié)課習得的閱讀策略——讀小說時關注情節(jié)、環(huán)境，自主閱讀“快樂讀書吧”推薦的小說，感受小說中的人物形象。這樣，引導學生從讀一篇到讀一本，從學習閱讀方法到運用閱讀方法，逐步形成閱讀能力。

4.作業(yè)可引用配套教學資源，根據課后學習任務與學情，進行優(yōu)化。作業(yè)二、三改編或直接采用教科書上的課后題與《語文作業(yè)本》中的題目。如作業(yè)三的第四項就是這樣一道題目。它指向文本情節(jié)，讓學生體會情節(jié)對刻畫人物的作用。然而，學生并不能完整地將思維成果呈現(xiàn)出來。因此，在題目旁設計了提示語提醒學生，關注學生的碎片化經驗，助力學生達成學習目標。

（浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)滬山小學 ? 325800）