徐紀(jì)玲

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有一個(gè)鮮明的“雙線組元”的基本特征。從“雙線組元”的角度來看，人文主題在活動(dòng)中如何凸顯，語文要素在活動(dòng)中如何體現(xiàn)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)需要思考的核心。不同單元的課文，往往有著不同的主題，因此在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到不同的主題往往對(duì)應(yīng)著不同的語文要素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，首先要確定的就是這些要素。明確“雙線組元”，形成教學(xué)理解，指向核心素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教材編寫的特色就能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中得到充分的彰顯與體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙線組元”；學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有一個(gè)清晰的編寫思路，那就是人文主題與語文要素兩條主線并行，而且特別強(qiáng)調(diào)人文主題是寬泛的，語文要素是清晰的。這樣也就有了“雙線組元”的結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)出相應(yīng)的基本特征。雙線組元最大的特點(diǎn)，就是在凸顯人文主題的時(shí)候，語文要素也呈螺旋上升的形態(tài)，這樣就保證了可以將語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。具體到每一個(gè)單元當(dāng)中，組成單元的課文分為精讀和略讀，這樣在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與發(fā)展，去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體悟其中的語文要素，然后通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)更好地發(fā)生與發(fā)展。

面對(duì)這樣一種新的教材體系，如何讓雙線組元的功效充分發(fā)揮出來，這考驗(yàn)著教師對(duì)這一教材體系的理解水平，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。教師需要新的教學(xué)思路將雙線組元的作用更為充分地展現(xiàn)出來。從教學(xué)的角度來看，語文教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是沿著這個(gè)思路去實(shí)施教學(xué)?？紤]到小學(xué)語文教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的組成部分，因此對(duì)基于“雙線組元”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，也就有了重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、“雙線組元”對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

“雙線組元”結(jié)構(gòu)有這樣的內(nèi)涵：人文主題引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，關(guān)愛自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心等；語文要素則是語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等[1]。對(duì)于教師而言，在具體的教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到這樣的雙線組元結(jié)構(gòu)——不一定要學(xué)生說出這樣的概念，但必須要讓學(xué)生有這樣的體驗(yàn)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)信息輸入與加工的過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。從“雙線組元”的角度來看，人文主題在活動(dòng)中如何凸顯，語文要素在活動(dòng)中如何體現(xiàn)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)需要思考的核心。對(duì)此筆者有這樣的認(rèn)識(shí)：不同單元的課文，有著不同的主題，因此在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到不同的主題往往對(duì)應(yīng)著不同的語文要素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，首先要確定的就是這些要素。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，雙線組元對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義是非常明顯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定是一個(gè)活動(dòng)過程，由于班級(jí)授課制的決定性影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是完全自主的，教師的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。而教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又必然受自己的教學(xué)理念影響，因此從這個(gè)角度來看，建立起關(guān)于雙線組元的正確認(rèn)識(shí)，是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。將人文主題與語文要素結(jié)合在一起，將精讀課文與略讀課文有機(jī)地協(xié)調(diào)在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以在教師的引導(dǎo)之下，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感知語文要素，形成關(guān)于人文精神的理解。

二、以“雙線組元”引導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

進(jìn)一步講，在以“雙線組元”引導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元主題和課文中語文要素之間的縱橫聯(lián)系，以關(guān)注不同年級(jí)的單元推進(jìn)，同一年級(jí)的單元遞進(jìn)和同一單元的不同角度，形成“點(diǎn)—線—面”的教學(xué)格局，從而優(yōu)化教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升[2]。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的第一單元，涉及到的語文要素主要包括朗讀、想象、復(fù)述等，無論是本單元中的《古詩二首》，還是《找春天》，又或者是《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹》，都有著這些語文要素，與此同時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。同時(shí)從人文主題的角度來看，這一單元的課文雖然看起來主要描寫對(duì)象有所不同，但是實(shí)際上對(duì)生活與自然的契合，對(duì)社會(huì)與他人的意義，都體現(xiàn)得比較充分。因此這一單元課文教學(xué)的設(shè)計(jì)，就可以從雙線組元的角度，一方面讓學(xué)生在課文解讀的過程當(dāng)中體驗(yàn)語文元素，另一方面將文本與生活結(jié)合、與人生結(jié)合，這樣不僅可以提高教學(xué)效益，還可以為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育開辟空間。

如，在《開滿鮮花的小路》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生自由閱讀課文，強(qiáng)調(diào)在閱讀的過程當(dāng)中必須讀準(zhǔn)字音、讀通句子。在認(rèn)讀生字的時(shí)候，教師的主要任務(wù)是獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，判斷學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)也是體會(huì)語文要素的過程，比如對(duì)于課文中的“啊”，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過多次重復(fù)閱讀的方式，認(rèn)識(shí)到在不同的語境之下，其應(yīng)當(dāng)有不同的讀音。

除此之外，對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)句子，如“門前開著一大片五顏六色的鮮花”等，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的成分比較齊全的長(zhǎng)句，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的代表性，因此可以讓學(xué)生通過合作探究的方式，理解這一類句子。事實(shí)證明，通過這樣的過程，學(xué)生也可以更好地體會(huì)語文要素。

學(xué)生在復(fù)述課文的過程當(dāng)中，通過對(duì)相關(guān)問題的思考，結(jié)合一定的語境，并聯(lián)系自己的生活對(duì)課文進(jìn)行感悟。這里可以提出的問題包括：鼴鼠先生為什么會(huì)感覺到懊喪？為什么最后在道路上會(huì)出現(xiàn)五顏六色的花？

課堂教學(xué)的實(shí)際表明，當(dāng)學(xué)生思考這些問題的時(shí)候，不僅能夠在大腦當(dāng)中基于課文理解建構(gòu)出相應(yīng)的表象，還能在與生活、他人相聯(lián)系的過程中，形成一定的人文認(rèn)知。于是這也就體現(xiàn)出了“雙線組元”的意味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

分析這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)說雙線組元還是體現(xiàn)得比較充分的。比如說其中的人文主題，實(shí)際上是與內(nèi)容主題密切相關(guān)的，《開滿鮮花的小路》這篇課文，其內(nèi)容主題是非常明確的，作為一篇美麗的故事，它把快樂與共享體現(xiàn)得非常充分。鼴鼠先生原本是給長(zhǎng)頸鹿大叔送一個(gè)包裹的，但是在路上這個(gè)包裹卻破了，里面的東西也不見了。到了第二年這條小路上開出了一大片美麗的鮮花，這個(gè)時(shí)候大家才恍然大悟。于是通過這個(gè)故事也就能悟出一個(gè)道理：這些花的種子落在哪里，就能為這個(gè)地方帶來一片歡樂，一片芬芳。而上面的設(shè)計(jì)正好能夠體現(xiàn)這一主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，通過對(duì)教師所提出的問題的思考與回答，通過自主的探究與合作交流，就可以在課文解讀的過程當(dāng)中，將相關(guān)的語文要素逐一體會(huì)。于是，學(xué)生也就能夠感受到語文知識(shí)，如對(duì)于其中一些生字詞的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于其中一些基本情節(jié)的理解與建構(gòu)。又或者是讓學(xué)生去復(fù)述出其中的某些段落與細(xì)節(jié)，這些都是指向語文知識(shí)的。學(xué)生運(yùn)用自己的語言去復(fù)述故事，這其實(shí)就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。學(xué)生要讓自己所說的內(nèi)容邏輯清晰、要素完整，那么也就涉及到了思維的發(fā)展與提升，這本質(zhì)上也是指向能力的。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞中所用的方法，以及在復(fù)述故事的時(shí)候所采用的策略，也就對(duì)應(yīng)著自己能夠相對(duì)熟練運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。通過這樣的分析就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)確實(shí)保證了雙線組元的有機(jī)統(tǒng)一。

三、基于“雙線組元”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

筆者在教學(xué)過程中，重點(diǎn)放在尋找文本的特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，然后思考怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的落地。

做出這樣的選擇具有理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的支撐。從理論的角度來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本質(zhì)上其與雙線組元是合拍的，雙線組元強(qiáng)調(diào)的實(shí)際上是學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀屬性，人文精神與語文要素所表征的是語文的基本特征及其關(guān)系。這種客觀屬性要在實(shí)踐的過程中充分體現(xiàn)出來，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生的主觀屬性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀屬性完美協(xié)調(diào)起來，而在這樣的形態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程將是高效的，雙線組元的特色是能夠得到充分體現(xiàn)的。

事實(shí)表明，類似于上述案例這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確實(shí)體現(xiàn)出了“雙線組元”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)作用：明確“雙線組元”，形成教學(xué)理解，指向核心素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，于是教材編寫的特色就能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中得到充分的彰顯與體現(xiàn)。有此作為基礎(chǔ)，那語文知識(shí)的積累與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就有了較大的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛晴.基于部編教材雙線組元結(jié)構(gòu)的教學(xué)定向——以《植樹的牧羊人》為例[J].語文教學(xué)與研究， 2019（13）.

[2]梁澤芳.基于雙線組元的閱讀教學(xué)思考——以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（9）.

編輯/趙卓然