夏能苗

摘要：在當(dāng)今新課改不斷深入延展的背景下，初中語文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全體語文教育工作者高度重視與全面關(guān)注的一大教育學(xué)術(shù)課題。鑒于此，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)主體概念、意義、初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略展開深入分析與探究，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文教學(xué)；創(chuàng)新策略

在教育創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變的腳步日益加快。基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)工作無疑是素質(zhì)教育的一大完美體現(xiàn)。語文教師在新課改視域下初中語文課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生參與語文各項(xiàng)活動(dòng)的熱情，而且能夠讓語文課堂教學(xué)獲得質(zhì)的提升。

1 ? ?解讀核心素養(yǎng)的主體概念及意義

從主體概念來講，核心素養(yǎng)是新時(shí)期每位學(xué)生應(yīng)具備的符合自身以及社會(huì)發(fā)展要求的重要品格與個(gè)人能力。在新課改不斷深入背景下，我國已在立德樹人的教育根本任務(wù)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和規(guī)劃了關(guān)于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)各項(xiàng)工作，這與新時(shí)代中國教育健康發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的總體要求完美契合。

從語文核心素養(yǎng)內(nèi)容上看，其涵蓋了學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用能力、傳統(tǒng)文化的傳承能力以及思維能力、情感意識(shí)、創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容?，F(xiàn)如今，在新課標(biāo)中，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)無疑是語文教學(xué)體系的關(guān)鍵所在，并且也是初中語文課程教學(xué)內(nèi)在邏輯的絕對(duì)中心點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的初中語文創(chuàng)新化教學(xué)意義重大。語文教師不僅能夠確保語文教學(xué)目標(biāo)明確、概念界定明晰、教育功效清楚、教學(xué)內(nèi)容具體，而且能夠真正做到凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的語文學(xué)習(xí)情境與空間，拉近師生距離，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠開闊視野、積累豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，為將來高階語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 ? ?分析初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)效率低且教學(xué)方式落后

在教育教學(xué)大環(huán)境下，初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨一定問題與不足。當(dāng)前階段，相當(dāng)一部分初中語文教師缺乏語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，在窠臼中裹足不前，無法深入挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀核心素養(yǎng)元素，結(jié)果導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率較低，并且部分教師采用的教學(xué)方式也比較守舊且落后，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。具體來講，一方面，部分語文教師缺乏對(duì)新時(shí)代學(xué)生的了解與認(rèn)知，無法結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特征以及語文基礎(chǔ)等方面有的放矢地選擇最佳的語文教學(xué)方式，而是極為倚重自身多年積累的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果導(dǎo)致落伍的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不如人意。另一方面，在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，部分初中語文教師現(xiàn)代化教學(xué)水平有限，并且不善于應(yīng)用信息化技術(shù)、新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)開展創(chuàng)意教學(xué)，致使語文課堂教學(xué)技術(shù)含量較低，并且沉悶枯燥。這種與時(shí)代脫節(jié)的教學(xué)方式必然會(huì)讓語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)變?yōu)椤耙患埧照劇薄?/p>

2.2教師未能重視學(xué)生的主體地位

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生需要占據(jù)語文課堂教學(xué)的主體地位，然而實(shí)際情況卻不容樂觀。當(dāng)前階段，部分語文教師還是受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維與理念的束縛，在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中未能重視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣采用“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)策略，結(jié)果讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣每況愈下。在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分語文教師無法與學(xué)生形成良好的互動(dòng)、交流與溝通，并且不能走入新時(shí)代學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同需求，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能無法得到充分的激發(fā)，嚴(yán)重影響了語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新化培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

3 ? ?基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略與有效路徑

3.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)情境與氛圍，開闊學(xué)生視野

語文核心素養(yǎng)中，思維發(fā)展與情感提升的培養(yǎng)是極為重要的。任何一門學(xué)科的教育教學(xué)工作都離不開學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。因此，語文教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下開展創(chuàng)新化初中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)情境與氛圍，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其思維發(fā)展，激發(fā)其語文情感。讓每位學(xué)生都能夠在教師所構(gòu)建的情境中全身心投入，達(dá)到“入情入境”的最佳語文學(xué)習(xí)境界，在這種立體、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)情境中培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。以部編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)《祖國啊，我親愛的祖國》一課為例，本篇課文是一篇充滿強(qiáng)烈愛國主義情懷的抒情詩歌。作者舒婷用一種深沉的筆調(diào)與飽含熾熱情感的創(chuàng)作抒發(fā)了對(duì)祖國無限的熱愛。在具體閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，初中語文教師完全可以創(chuàng)新化地利用信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)模式為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的語文教學(xué)多媒體情境。

具體來講，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相應(yīng)的影視作品資源，并且精心剪輯愛國題材電影的精彩片段。為學(xué)生制作一個(gè)視頻教學(xué)課件，在課堂上播出，讓全體學(xué)生能夠在充滿強(qiáng)烈愛國色彩的精美電影畫面以及婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的音樂背景渲染下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)生通過對(duì)精彩電影片段的觀賞，對(duì)本課語文知識(shí)產(chǎn)生了較為濃厚的探究欲望與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接下來，語文教師結(jié)合本篇詩歌以及多媒體教學(xué)營造的良好氛圍進(jìn)行語文閱讀講解自然會(huì)水到渠成、流暢順利。學(xué)生也能始終跟隨語文教師的教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)，充分體驗(yàn)與感受偉大祖國在多年來發(fā)生的可喜變化，以及從弱到強(qiáng)，到現(xiàn)如今成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)新發(fā)展歷程，產(chǎn)生由衷贊美與崇敬，進(jìn)而讓學(xué)生的語文思維得到充分發(fā)展，形成強(qiáng)烈的愛國情感與家國情懷，彰顯初中語文核心素養(yǎng)的育人功效。

3.2教師應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)其自主探究意識(shí)

在教育教學(xué)大環(huán)境下，想要讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)更加科學(xué)化、有效化、創(chuàng)新化，語文教師需要充分掌握新課改教育主體方向與理念，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，并且通過多元化的教學(xué)方式與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的積極性和主動(dòng)性。也就是說，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、心理特征與情感體驗(yàn)開展創(chuàng)意化語文教學(xué)。

這就需要語文教師能夠做到以下兩個(gè)方面：一方面，初中語文教師在制定語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的過程中，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面掌握，并且考慮新時(shí)代學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃更加具有針對(duì)性，更加貼近當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。也就是說，讓每位學(xué)生都能夠擁有更多的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。另一方面，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，讓其能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。

舉例說明，在部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。語文教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道與途徑查閱諾爾曼·白求恩的個(gè)人事跡，從而更加深入、細(xì)致、全面地了解白求恩這個(gè)優(yōu)秀的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士身上所展現(xiàn)的寶貴精神，感受白求恩的人格魅力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文之后能夠在心目中樹立相應(yīng)的榜樣，獲得人格品質(zhì)的提升，從而有效提升自身語文綜合素養(yǎng)與自我道德情操。

3.3教師應(yīng)創(chuàng)新化培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語感能力

針對(duì)初中語文核心素養(yǎng)而言，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是有效提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和語言綜合應(yīng)用能力。科學(xué)化的研究結(jié)果顯示：一個(gè)人的語感形成與自身大腦皮層的內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)存在必然聯(lián)系。對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來講，其正處于身體與心理全面快速的發(fā)育時(shí)期，往往從早到晚都精力充沛、充滿活力。學(xué)生的自身大腦皮層在清晨無疑最為活躍。

基于此，初中語文教師需要高度重視和關(guān)注學(xué)生晨讀教學(xué)的有效開展，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語感能力，潛移默化地提升學(xué)生的語言構(gòu)建水平和表達(dá)能力。在當(dāng)前初中語文晨讀教學(xué)的策略與方法的選擇過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣與性格特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的晨讀策略。比如，初中語文教師可以選擇教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式。在具體的領(lǐng)讀過程中，教師需要首先為學(xué)生進(jìn)行良好的示范，在領(lǐng)讀過程要語音標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏明快、語調(diào)適當(dāng)、情感充沛且善于變化，讓學(xué)生能夠在跟隨語文教師進(jìn)行晨讀學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟與感受經(jīng)典文章的脈絡(luò)與情感變化。語文教師當(dāng)然也可以結(jié)合晨讀時(shí)間的長短，選擇一種更為自由和輕松的晨讀方式，組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀。讓學(xué)生自己控制音量、節(jié)奏、讀音以及情感等，對(duì)所閱讀的文本形成情感共鳴與自我體會(huì)。

以部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》一課為例，這篇朱自清的精美散文特別適合學(xué)生的“晨讀”教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師可以采用先“領(lǐng)讀”后“自讀”的融合方式，讓學(xué)生對(duì)該篇散文進(jìn)行反復(fù)朗讀與全面感受，體會(huì)到這篇散文“形散神聚”之韻，并且在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)和解析下，尋找到文章的主題思想，初步了解散文的基本結(jié)構(gòu)與寫作方式。進(jìn)而在晨讀過程中讓自身的語言構(gòu)建能力和應(yīng)用能力得到全面提高，讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作充滿創(chuàng)新色彩。

3.4教師利用古詩詞教學(xué)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

眾所周知，傳統(tǒng)文化堪稱一道精致且美味的“文化大餐”，能夠給人帶來饕餮盛宴般的文化品位與藝術(shù)熏陶。在初中語文核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師的教學(xué)方向之一就是要積極引領(lǐng)學(xué)生全身心享受與品嘗這道“文化大餐”，充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。古詩詞是傳統(tǒng)文化的主要代表。在當(dāng)前部編版初中語文教材中，許多經(jīng)典的古詩詞作品都展現(xiàn)出了極強(qiáng)的文字之美、意境之美與韻律之美，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力與審美能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，語文教師可以利用古詩詞教學(xué)方式弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生獲得良好的文化熏陶。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這兩首古詩詞教學(xué)為例展開分析。語文教師應(yīng)當(dāng)站在更高的教育視角對(duì)兩首古詩詞進(jìn)行深度剖析與解讀，并且在教學(xué)過程中通過創(chuàng)意化的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生能夠充分感受到唐代兩大詩人杜甫與白居易在創(chuàng)作作品時(shí)所處的社會(huì)背景以及想要表達(dá)的情感思想，進(jìn)而與詩人形成一種跨時(shí)空的思想共鳴，加深對(duì)兩首經(jīng)典作品的深入研究與解讀，并且能夠熟練背誦這兩首古詩詞作品?？陀^而言，部編版初中語文教材每一冊(cè)都為學(xué)生遴選了一些優(yōu)秀的古詩詞經(jīng)典作品，這些作品之中同樣流露與展示出中國傳統(tǒng)文化的意境之美與含蓄之美。學(xué)生能夠站在古代文人墨客的視角去理解和感受作者們的博大胸襟與愛國情懷，像詩人一樣去豁達(dá)地看待世界、看待人生，有效提升自身的語文核心素養(yǎng)，并且將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

3.5組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)想要獲得創(chuàng)新化發(fā)展，語文教師還應(yīng)當(dāng)組織優(yōu)秀的群文閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀、品味、分析、鑒賞文章的過程中提升語文閱讀綜合素養(yǎng)。具體來講，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同文章體裁與內(nèi)容進(jìn)行合理化的分類教學(xué)，確保學(xué)生能夠在閱讀過程中更加深入化、更進(jìn)一步地對(duì)某種文體進(jìn)行理解與認(rèn)知，并且能夠在群文閱讀參與過程中形成自己的審美意識(shí)與鑒賞能力。語文教師也可以在群文閱讀過程中結(jié)合教材內(nèi)容或者相關(guān)優(yōu)質(zhì)文本資料的特定主題、思想價(jià)值以及情感內(nèi)涵為學(xué)生選擇更豐富的文本內(nèi)容。不僅讓學(xué)生擁有了更多的選擇權(quán)，而且能夠開闊學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)文章的探究欲望。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐開展過程中，語文教師也需要利用趣味化、多樣化、豐富化的閱讀教學(xué)促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面開展，讓語文閱讀課堂能夠真正意義上“活”起來。

舉例說明，在部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以創(chuàng)意化地組織學(xué)生針對(duì)本篇課文開展一次“分角色”朗讀活動(dòng)。首先，讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行全文閱讀，掌握文章主體內(nèi)容以及熟悉各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與人物特性。其次，語文教師讓學(xué)生針對(duì)文章的某個(gè)人物角色進(jìn)行自主化選擇，開展一次新意十足的分角色朗讀活動(dòng)。顯而易見，在這種生動(dòng)、活躍且個(gè)性化的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“角色扮演”不僅能對(duì)課文中人物的性格、心理、情感與風(fēng)格進(jìn)行深入化了解，而且能夠在一種真實(shí)情境與氛圍中全面激發(fā)閱讀興趣與語文閱讀綜合能力，有效培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。作為初中語文教學(xué)工作者，自身需要充分領(lǐng)悟語文核心素養(yǎng)的主體內(nèi)涵與教育精髓，并且能夠在語文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生主體地位，利用趣味化、多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的同時(shí)，力爭讓初中語文教學(xué)整體質(zhì)量和水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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