楊柳

今年第11個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)！”幼小銜接是當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)基本議題，也是幼兒園教育實(shí)踐中一項(xiàng)重要的常規(guī)活動(dòng)。2021年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，要積極推進(jìn)科學(xué)有效的幼小銜接，這為重新審視、加強(qiáng)幼小銜接工作迎來新的契機(jī)。

一、疑慮：“百步九折縈巖巒”

幼小銜接，對(duì)幼兒來說，是他們?nèi)松缙诮?jīng)歷的一個(gè)重大事件。這個(gè)事件，作為生命的年輪，展示著生命的姿態(tài)，如同儀式一樣會(huì)烙印在他們記憶深處。對(duì)于離開自己熟悉的幼兒園，結(jié)束三年以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前教育生活，步入自己既向往又陌生的小學(xué)，他們有著豐富多樣的視角和體驗(yàn)感受。

正常情況下，大多數(shù)幼兒會(huì)如自然花開般地邁進(jìn)小學(xué)的大門，但也有不少幼兒會(huì)表現(xiàn)出種種疑慮，這種疑慮“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。比如，幼兒園教師帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)的半日活動(dòng)以熟悉小學(xué)環(huán)境，消除其對(duì)小學(xué)的陌生感，激發(fā)其入小學(xué)的愿望，但實(shí)際上，有些幼兒可能在內(nèi)心感覺“小學(xué)比幼兒園大多了，在校園里參觀時(shí)繞來繞去，像走迷宮，我以后時(shí)間著急會(huì)不會(huì)找不到自己的教室啊”，流露出一種環(huán)境疑慮。不少家長(zhǎng)也常常為孩子報(bào)各種各樣入學(xué)前的輔導(dǎo)班，又是識(shí)字又是拼音又是書法等，通過提前學(xué)小學(xué)的課程知識(shí)，幫孩子做入小學(xué)的準(zhǔn)備，但這種“拔苗助長(zhǎng)”的方法，不僅會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，孩子還會(huì)因輔導(dǎo)班的作業(yè)多和難，感覺“上小學(xué)后可能會(huì)有更多作業(yè)，做不完怎么辦”，流露出一種學(xué)業(yè)疑慮。不少幼兒認(rèn)為“上小學(xué)可以交到新朋友，學(xué)到新本領(lǐng)”，但有些幼兒內(nèi)心的另一個(gè)角落，可能也感覺“小學(xué)里陌生的大孩子是否會(huì)欺負(fù)我”，流露出一種交往疑慮。有學(xué)者調(diào)查，當(dāng)幼兒園孩子被問到“你覺得小學(xué)老師是什么樣的，你會(huì)喜歡小學(xué)老師嗎”時(shí)，不少幼兒給出的答案是“小學(xué)老師很嚴(yán)格，我們做錯(cuò)了事會(huì)被罰站”“幼兒園老師都很好看，小學(xué)老師有些兇”[1]，流露出一種對(duì)老師的疑慮。凡此種種，對(duì)幼兒來說，上小學(xué)是一個(gè)既充滿興奮和期待，又不時(shí)會(huì)體驗(yàn)到緊張、擔(dān)心和疑慮的復(fù)雜未來。

二、正視：“解鈴還要系鈴人”

面對(duì)幼兒的疑慮，我們要深知，打消幼兒疑慮最終還要依靠幼兒。表面上看，幼兒幼稚脆弱，但在他們的世界里，卻是所有教育教學(xué)行為的親身經(jīng)歷者、創(chuàng)造者和體驗(yàn)者，是他們自己所處環(huán)境的主角。因此，在幼小銜接過程中，要突出幼兒的“主人翁”地位。

第一，要正視“幼兒聲音”。這不僅僅包括給幼兒提供話語表達(dá)的機(jī)會(huì)，更要提供他們對(duì)自己從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)換過渡的所有認(rèn)識(shí)、理解和感受表達(dá)的機(jī)會(huì)。作為教師，既要基于幼兒的聲音，去改進(jìn)審議幼小銜接課程，更要將幼兒作為積極行動(dòng)的主體，讓他們參與到幼小銜接活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來，使他們有機(jī)會(huì)在早期的教育生活轉(zhuǎn)換的過程中施展自己的力量。比如，在具體的活動(dòng)實(shí)施中，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒園大班幼兒，可以借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們通過小組探究，實(shí)地探訪小學(xué)，調(diào)查小學(xué)老師和小學(xué)生，親自比較幼兒園和小學(xué)的差異與聯(lián)系等，來正面回答幼兒的聲音。

第二，要正視“幼兒心理”。要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來主動(dòng)建構(gòu)對(duì)未來小學(xué)生活的認(rèn)知，不斷重審自己以往對(duì)上小學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整認(rèn)識(shí)的偏差和誤區(qū)，化解種種擔(dān)心和疑惑，形成對(duì)上學(xué)的合理期待，從而真正形成“我要上小學(xué)”中所蘊(yùn)含的幼兒正常心理。這樣的正常心理，可以使幼兒所積累的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為過渡經(jīng)驗(yàn)，作為一種原初性的經(jīng)驗(yàn)范式，必將有利于他們今后乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)人生中不可避免的種種銜接。

第三，要正視“幼兒留戀”。知道自己即將離開幼兒園，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的留戀。如何讓幼兒在“留戀”中生發(fā)新的“期待”？在幼小銜接活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們通過利用諸如幼兒在園三年中的成長(zhǎng)檔案袋、關(guān)鍵事件的照片和小視頻、代表性的作品、使用過的物品等，讓幼兒在體會(huì)積極情感的同時(shí)，想象未來的美好，激發(fā)他們迎接新事物的決心和力量，以此來體驗(yàn)自己慢慢長(zhǎng)大的喜悅感和自豪感，以及面對(duì)未來生活的自信心和勇氣。所有這些都有利于幼兒建構(gòu)起“向前看”的積極有力的自我意識(shí)，幫助他們順利由“幼兒園小朋友”的角色轉(zhuǎn)換成“準(zhǔn)小學(xué)生”的角色。

三、應(yīng)對(duì)：“為伊消得人憔悴”

在學(xué)前教育階段，幼小銜接的主要任務(wù)就是要做好進(jìn)入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備等。為此，作為幼兒園要想方設(shè)法運(yùn)用多種手段解決幼兒入學(xué)時(shí)面臨的適應(yīng)性問題，科學(xué)設(shè)計(jì)和開展幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

幼兒園要強(qiáng)調(diào)“直接感知適應(yīng)”。要支持幼兒通過親近自然、動(dòng)手操作等直接感知，來鼓勵(lì)幼兒積累大量含有他們自己的深度體驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)和具體化認(rèn)知，滿足他們基于具體情境的理解力和解決問題的創(chuàng)造性，以及對(duì)周圍世界的審美感受能力。比如，在建構(gòu)游戲中，當(dāng)他們?cè)趧?dòng)手搭建樓房時(shí)，需要考慮在空間上如何布局；搭建內(nèi)部樓梯時(shí)，會(huì)運(yùn)用遞增或遞減的數(shù)學(xué)方法；搭建高架橋時(shí)，會(huì)考慮坡度與橋墩高低序列的問題，等等，從中獲得一定的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的初步經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成有利于未來發(fā)展的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒園要強(qiáng)調(diào)“概念學(xué)科適應(yīng)”。要引入一些抽象化的思維方式。比如在戶外活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)幼兒通過繪畫等表達(dá)自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受，這其實(shí)就是他們表達(dá)敘事抽象能力的絕好發(fā)展機(jī)會(huì)。再如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，圍繞“數(shù)”與“形”相關(guān)的內(nèi)容開展的游戲，旨在通過學(xué)習(xí)使幼兒獲得必需的體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)部及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立自信，養(yǎng)成良好的關(guān)鍵能力與品格意志[2]。所有這些都是他們?nèi)蘸筮M(jìn)入小學(xué)展開符號(hào)化、概念化、學(xué)科化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)和智慧支撐。

幼兒園要強(qiáng)調(diào)“語言交流適應(yīng)”。教師可以通過與幼兒的日常隨機(jī)交流、有組織的集體或小組會(huì)談，或運(yùn)用繪畫訪談等，把繪畫作為幼兒的一種表達(dá)方式，讓他們把自己內(nèi)心的想法或者感受簡(jiǎn)單地畫出來，并據(jù)此講一講自己所畫的內(nèi)容。在這些活動(dòng)過程中，一方面，作為成人的教師和家長(zhǎng)，能比較充分而深入地觸摸到幼兒在入學(xué)之前對(duì)未來小學(xué)生活的種種微妙而鮮活的預(yù)期和期待，另一方面也能促進(jìn)幼兒對(duì)語言交流的認(rèn)知，為其進(jìn)入小學(xué)奠定更厚實(shí)的語言基礎(chǔ)。

四、期待：“開窗放入大江來”

幼兒的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，雖然不同學(xué)段的幼兒有著不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子絕不可能從前一學(xué)段跨入下一學(xué)段的那一天起，就突然完全失去前一學(xué)段的年齡心理特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他在學(xué)段的轉(zhuǎn)換過渡期，必然是前后兩個(gè)學(xué)段的年齡心理特點(diǎn)同時(shí)存在，而且互相疊加。因此，各學(xué)段不能畫地為牢、各自為政、自我封閉，而是要上下游相互支持。在整個(gè)教育體系的鏈條中，只有學(xué)段之間的銜接之橋暢通、穩(wěn)健而有力，才有利于幼兒從前一個(gè)學(xué)段順利過渡到后一個(gè)學(xué)段，才能使幼兒的可持續(xù)發(fā)展之路通暢。

小學(xué)不能消極地等著幼兒怯生生地走近它，而要積極轉(zhuǎn)變讓幼兒被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的認(rèn)知和做法，滿腔熱忱地關(guān)注他們的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，在教育觀、課程設(shè)置、教學(xué)方式、文化創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面主動(dòng)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度消除幼兒的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)感，支持幼兒不斷獲得積極的入學(xué)心理，促進(jìn)幼兒以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。要張開雙臂迎接幼兒的加入，并在接下來的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地激活和鏈接幼兒在學(xué)前期所獲得的經(jīng)驗(yàn)，以提升學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、有效性。

差異性、個(gè)體性是所有學(xué)段必須重視的問題。小學(xué)應(yīng)充分理解和尊重各位幼兒在原有水平、進(jìn)步狀況和發(fā)展能力上的差異，有針對(duì)性地為所有幼兒提供有差異化的指導(dǎo)和幫助，促使他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。要設(shè)置好入學(xué)適應(yīng)期，滿足幼兒的生理和心理需要，根據(jù)需要適度調(diào)整作息安排，并提供一定數(shù)量生動(dòng)淺顯的圖畫書、玩具和操作材料，幫助幼兒逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。所有的這些做法，都有利于小學(xué)成為適宜于幼兒的教育環(huán)境，以使幼兒更好更快地融入其中，并在此基礎(chǔ)上獲得持續(xù)的發(fā)展。

五、踐履：“絕知此事要躬行”

江蘇省鹽城市幼兒園創(chuàng)建于1949年6月，始名為“蘇北地區(qū)鹽城分區(qū)保育院”，是一所與共和國(guó)同齡的幼兒園，有著悠久的辦園歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。多年來，一直致力于科學(xué)合理地推進(jìn)幼小銜接工作。其主要實(shí)踐是：

第一，在辦學(xué)理念上加強(qiáng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。站在幼兒立場(chǎng)來構(gòu)建保育教育活動(dòng)，深度融合陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的思想和陶行知關(guān)于“生活即教育”的理論，將幼兒的主體性向生活延伸、向家長(zhǎng)延伸、向社會(huì)延伸，形成“優(yōu)化集體活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、強(qiáng)調(diào)幼兒實(shí)踐、家園共同教育”的辦園特色，為幼小銜接的科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

第二，在課程開設(shè)上加強(qiáng)針對(duì)性引領(lǐng)。依據(jù)科學(xué)的幼小銜接理念，我園開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，編印的《幼兒園德育讀本——升旗儀式上的講話》和正式出版的《1+1+1——幼兒園主題活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐》等園本教材，強(qiáng)化對(duì)幼兒進(jìn)行品德養(yǎng)成教育、科學(xué)啟蒙教育。既充分利用教育資源，又拓寬幼兒的視野；既有利于激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)的關(guān)注和參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，又有利于幼兒為入學(xué)積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

第三，在活動(dòng)開展上加強(qiáng)遞進(jìn)式引導(dǎo)。邀請(qǐng)小學(xué)教師、高校的教師一起設(shè)計(jì)各種保教活動(dòng)。比如，創(chuàng)編幼兒喜愛的、充滿童趣、活力四射的小中大班遞進(jìn)式早操，讓大班的早操賦予小學(xué)早操的元素；在小班舉行“人小本領(lǐng)大、萌寶來當(dāng)家”自我服務(wù)小能手趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，在中班開展“球球大作戰(zhàn)”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，大班則進(jìn)行“挑戰(zhàn)無限、‘繩彩飛揚(yáng)”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期層層推進(jìn)，漸漸向小學(xué)靠攏，讓大班的幼兒感覺小學(xué)生活似乎已經(jīng)撲面而來。

六、理想：“東風(fēng)吹柳萬條斜”

幼小銜接，不應(yīng)是冷冰冰的、自動(dòng)化生產(chǎn)流水線一樣的推動(dòng)，而應(yīng)是有溫度的生命成長(zhǎng)的生態(tài)，是生命中的鮮活的成長(zhǎng)儀式、成長(zhǎng)軌跡。這種儀式和姿態(tài)，自有其浪漫、自有其生動(dòng)、自有其理想，一切有如“煙水初銷見萬家，東風(fēng)吹柳萬條斜”的自然美好。我們的幼小銜接的教育理想應(yīng)該是這樣的：一是實(shí)現(xiàn)“幼小無縫銜接”。虞永平教授多次強(qiáng)調(diào)“小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”，這就啟迪我們幼兒園，大班也要設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期。這兩個(gè)適應(yīng)期要追求最大交集面，在游戲、學(xué)習(xí)方面盡量一體化、交融化。二是實(shí)現(xiàn)“幼小自然銜接”?！安皇┐呤靹笨桃鉃橹?，“不求勝心切”拔苗助長(zhǎng)，而要從幼兒的能力和實(shí)際狀況出發(fā)，讓幼兒自主提高生活自理能力，養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛鍛煉的習(xí)慣，保持積極向上的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)成長(zhǎng)的熱情和對(duì)未來的向往。三是實(shí)現(xiàn)“幼小趣味銜接”。正如一位教育家所說“樂趣令人愉快，趣味會(huì)讓我們?cè)诤D月里期盼陽光，在酷暑盛夏中尋覓陰涼”。從幼兒園到小學(xué)，這一步同樣需要我們讓幼兒保持良好的學(xué)習(xí)興趣、充滿動(dòng)感的好奇心和旺盛的求知欲，有了趣味就有了接受新事物、樂于生活、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)。四是實(shí)現(xiàn)“面向全體的銜接”。面向所有幼兒的本質(zhì)是要關(guān)注幼兒的個(gè)別化。在融合教育的背景下，我們?cè)陂_展幼小銜接的教育過程中，不要忘記有那么一個(gè)弱勢(shì)群體，更需要我們付出更多更大的耐心和努力，因?yàn)樗麄兺瑯悠诖樌剡M(jìn)入小學(xué)讀書學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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