肖玲

隨著幼兒園課程改革的深入推進(jìn)，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》應(yīng)時(shí)而生，教育質(zhì)量的評(píng)估更強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持兒童為本”的基本原則。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒非常喜愛的一種區(qū)域活動(dòng)形式?；趦和?chǎng)開展高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，需要教師從材料、時(shí)間、空間等諸多方面成為全方位的支持者?；诖?，我們以“建構(gòu)區(qū)中深度學(xué)習(xí)的支持策略”為主題，以名師工作室為教研主體，以相關(guān)幼兒園為實(shí)驗(yàn)園，聚焦審議和改造班級(jí)建構(gòu)區(qū)開展了持續(xù)性的沉浸式教研活動(dòng)。

一、高質(zhì)量建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的基本表現(xiàn)

1.投入：興趣得到滿足

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣并喜愛的。評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，我們應(yīng)在日常觀察中先分析幼兒的投入狀態(tài)，只有幼兒全身心投入到這項(xiàng)活動(dòng)中玩得盡興，才有望從自發(fā)的游戲行為中獲得高水平的能力提升。為了讓幼兒達(dá)到投入的狀態(tài)，提供幼兒喜愛的、充足的材料尤為重要。

2.挑戰(zhàn)：發(fā)展清晰可見

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于幼兒獲得有益的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒能夠基于現(xiàn)有水平，在教師的支持和引導(dǎo)下，不斷向最高水平發(fā)起挑戰(zhàn)，那么建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值則會(huì)被最大化地顯現(xiàn)出來(lái)。幼兒的挑戰(zhàn)行為，通常表現(xiàn)為更高、更長(zhǎng)、更穩(wěn)和更加復(fù)雜的作品結(jié)構(gòu)，這就需要時(shí)間、空間和建構(gòu)技能的多重保障。

3.反思：過(guò)程有始有終

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以完整過(guò)程實(shí)現(xiàn)幼兒多維度的提升和多領(lǐng)域的發(fā)展。追求幼兒全面發(fā)展，需要借助多個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。在一次完整的建構(gòu)活動(dòng)中，計(jì)劃、工作、回顧三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。回顧作為有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能串聯(lián)起以往建構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒向更高水平發(fā)起挑戰(zhàn)的基石。

二、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)存在的共性問(wèn)題

1.幼兒對(duì)材料興趣不高。材料配備是建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，豐富的游戲材料和充足的場(chǎng)地能夠滿足幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的基本需求。第一輪教研活動(dòng)聚焦班級(jí)建構(gòu)材料，對(duì)環(huán)境實(shí)施了審議，主要包括以下觀察要點(diǎn)：班級(jí)建構(gòu)區(qū)現(xiàn)有的材料；幼兒經(jīng)常使用的材料；幼兒不感興趣的材料；幼兒對(duì)材料不感興趣的原因。教研中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中或多或少都存在著幼兒不感興趣的材料，其主要原因是材料本身存在明顯的缺陷。例如，大班幼兒不愿意使用收集來(lái)的薯片罐、牛奶罐，因?yàn)橹亓枯p、容易滾、壘高后不穩(wěn)固。此外，同一年級(jí)組的各班幼兒對(duì)材料的興趣表現(xiàn)也有明顯的區(qū)別，讓不同班級(jí)使用同種材料并不妥當(dāng)。

2.幼兒的學(xué)習(xí)深入不了。歷經(jīng)一個(gè)月的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在多次建構(gòu)活動(dòng)中能力水平提升不明顯，活動(dòng)以淺層學(xué)習(xí)為主。究其原因是：活動(dòng)前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式，與建構(gòu)作品不符；活動(dòng)場(chǎng)地有限，幼兒經(jīng)常被同伴干擾，浪費(fèi)游戲時(shí)間；幼兒沉浸在自己的世界中獨(dú)自游戲；活動(dòng)后缺乏問(wèn)題反思，對(duì)作品沒(méi)有更高的要求，忽略了搭建過(guò)程中的偶發(fā)問(wèn)題；教師對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)疏于指導(dǎo)，關(guān)鍵性的教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上獲得新的建構(gòu)技能。

基于以上主要問(wèn)題，在第二輪的教研活動(dòng)中圍繞兩個(gè)話題進(jìn)行探究：根據(jù)本班幼兒的興趣愛好，如何進(jìn)行材料的刪減和添置；如何促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提升和建構(gòu)技能的獲得。

三、優(yōu)化建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的實(shí)施路徑

1.豐富的適宜材料。材料是影響建構(gòu)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量最重要的因素，材料是否豐富、適宜直接影響著幼兒能夠搭建出何種水平的作品。我們按照《江蘇省幼兒園教育裝備配備指南（試行）》配備了數(shù)量充足的標(biāo)準(zhǔn)化成套清水積木，利用家長(zhǎng)資源收集了形狀較為規(guī)整的薯片盒、牛奶罐、紙筒、紙杯等材料。

為實(shí)現(xiàn)材料的豐富性和適宜性，我們將建構(gòu)區(qū)材料調(diào)整工作分為四個(gè)步驟。一是以班級(jí)為單位進(jìn)行材料調(diào)換。各班將現(xiàn)有材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制訂班級(jí)建構(gòu)材料目錄，將幼兒感興趣的材料和不喜歡使用的材料進(jìn)行匯總。班級(jí)之間相互協(xié)調(diào)，以材料換材料，增加幼兒感興趣材料的數(shù)量。二是利用家長(zhǎng)資源收集適宜材料。教師將建構(gòu)區(qū)所需材料的圖片、信息提供給家長(zhǎng)，請(qǐng)他們提供力所能及的支持。三是對(duì)收集來(lái)的材料進(jìn)行合理化改造。例如，包裝盒一類的材料，雖然形狀合適但顏色雜亂，教師可用木紋即時(shí)貼進(jìn)行改造，使材料看起來(lái)整齊一致。

2.充足的游戲時(shí)間。一次完整的建構(gòu)活動(dòng)從計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整，到最終完成作品并實(shí)施總結(jié)反思，幼兒從最初的興趣萌發(fā)逐漸過(guò)渡到專心致志的投入狀態(tài)，期間需要不斷地在實(shí)際操作中解決問(wèn)題。當(dāng)游戲時(shí)間得不到保障時(shí)，幼兒玩得不夠盡興，對(duì)問(wèn)題的探究不徹底，對(duì)作品完成、美感追求不充分，最終導(dǎo)致幼兒主觀降低對(duì)作品的要求。因此，我們根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)和作品搭建狀況彈性安排游戲時(shí)間。當(dāng)教師觀察到幼兒正處于投入的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，可適當(dāng)增加游戲時(shí)間，以滿足幼兒開展深度學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，空間充足的班級(jí)可保留幼兒搭建的半成品，讓幼兒在下一次活動(dòng)中能夠繼續(xù)完成作品的搭建，無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間從頭開始建構(gòu)。

3.充分的開放空間。幼兒在開放的空間中開展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，能夠獲得更多的自主權(quán)。首先，空間面積要充足。教師對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行了審議、規(guī)劃與調(diào)整，由原本關(guān)注材料擺放位置轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲活動(dòng)空間。每個(gè)班級(jí)至少辟出一塊6平方米以上的平整地面，能夠滿足3～5名幼兒同時(shí)在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，并且確保場(chǎng)地不受幼兒因需取換材料而走動(dòng)的影響。其次，空間邊界要打通。建構(gòu)活動(dòng)中的作品表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)藏著綜合性的生活元素，幼兒常會(huì)有意識(shí)地將生活中的所見所聞通過(guò)建構(gòu)作品展現(xiàn)出來(lái)。在不影響其他區(qū)域活動(dòng)的原則下，教師應(yīng)支持幼兒將聯(lián)想到的材料借用到建構(gòu)區(qū)，以滿足他們搭建更復(fù)雜作品的需求。

4.主題式游戲內(nèi)容。開展主題式的建構(gòu)活動(dòng)，能夠?qū)⒏鱾€(gè)環(huán)節(jié)、各部分內(nèi)容整合成一個(gè)整體，使幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維邏輯不再是碎片化的，而是充分聯(lián)系、相互交織的。一方面，讓建構(gòu)游戲內(nèi)容融入主題課程。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用多樣化的方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可參與其中，幫助幼兒在作品設(shè)想與主題課程之間建立聯(lián)系。其次，讓建構(gòu)游戲內(nèi)容成為一個(gè)主題課程。建構(gòu)區(qū)內(nèi)提供與主題課程相關(guān)的圖書，有展示課程實(shí)施的主題墻，教師可依據(jù)幼兒對(duì)具體事物的持續(xù)性探究，師幼共同形成一個(gè)微主題課程。例如，教師在建構(gòu)區(qū)中投放了“我的家鄉(xiāng)——高郵”的圖片，幼兒在觀看圖片后，能單獨(dú)或多人合作模仿建構(gòu)高郵的標(biāo)志性建筑，并形成建構(gòu)主題。另一方面，以建構(gòu)活動(dòng)為基礎(chǔ)，生成新的主題課程。建構(gòu)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著科學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可以延伸拓展至集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等其他活動(dòng)中。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)軌道的搭建產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，可將建構(gòu)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)升級(jí)為全班參與的探究活動(dòng)，讓幼兒在科學(xué)區(qū)記錄不同球體在同一軌道滾動(dòng)的時(shí)間，全班共用參與軌道的設(shè)計(jì)和搭建。

5.小組化學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒取放材料和動(dòng)手操作的頻率明顯高于其他區(qū)域，這就需要他們主動(dòng)地與同伴產(chǎn)生互動(dòng)，也為人際交往和社會(huì)適應(yīng)等社會(huì)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。相對(duì)于個(gè)別化和集體學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)活動(dòng)更加適合以小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展，一件高水平建構(gòu)作品的工作量總是需要幾名幼兒共同來(lái)完成。他們共同商議如何搭建作品，并嘗試用各種方法解決遇到的難題，通過(guò)合作、實(shí)踐、討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師應(yīng)深入觀察把握好重要的合作契機(jī)，在幼兒模仿同伴或與同伴選擇同一種材料、搭建同一內(nèi)容的作品時(shí)，鼓勵(lì)他們建立聯(lián)系。對(duì)于大班的幼兒，他們有較強(qiáng)的合作意識(shí)，教師只需要在計(jì)劃和任務(wù)分工環(huán)節(jié)幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)，明確團(tuán)隊(duì)責(zé)任。

6.完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是一種螺旋式上升的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒自主開展有特定任務(wù)、目標(biāo)和結(jié)果的探究活動(dòng)，親歷“計(jì)劃——工作——回顧”的完整過(guò)程。在這期間，計(jì)劃和回顧環(huán)節(jié)是最容易被忽略的。結(jié)合案例分享和現(xiàn)場(chǎng)教研，教師通過(guò)在建構(gòu)區(qū)內(nèi)增添支持幼兒進(jìn)行記錄表征的紙、筆、展示架、記錄本等，幫助幼兒逐漸掌握如何在小組討論中形成明確的設(shè)計(jì)圖，并將圖文表征滲透到建構(gòu)區(qū)主題墻的制作中。個(gè)別班級(jí)將一體機(jī)設(shè)備作為重要的課程資源，幼兒可直接在一體機(jī)上進(jìn)行建構(gòu)作品設(shè)計(jì)。在活動(dòng)后的總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，教師將拍攝到的圖片通過(guò)一體機(jī)展示，引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)知沖突和亮點(diǎn)做法進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。有了回顧，幼兒在一次活動(dòng)中可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)更加豐富，他們會(huì)卷入到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境當(dāng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行反思和表述。

兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，也是有獨(dú)特興趣愛好和發(fā)展需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?；趦和?chǎng)支持他們進(jìn)行建構(gòu)游戲，教師不但要有全方位支持的意識(shí)，也要有放手游戲的理念，基于對(duì)幼兒充分的觀察和分析，適時(shí)介入他們的建構(gòu)活動(dòng)，在支持幼兒更高質(zhì)量獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，呵護(hù)他們一顆積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究、樂(lè)于想象的童心。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“聚焦課程建設(shè)的縣域?qū)W前教育內(nèi)涵發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L108）的研究成果之一。