李曉飛 張樹偉 王順田

摘? ?要：閱讀與書寫是人類傳承并創(chuàng)新文化的重要能力，應(yīng)從幼兒階段逐步培養(yǎng)。幼兒教育工作者應(yīng)對(duì)幼小銜接階段閱讀與書寫準(zhǔn)備有深刻認(rèn)知，要重視幼兒閱讀與書寫能力的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。立足幼小銜接，通過分析5～6歲幼兒閱讀與書寫的目標(biāo)與內(nèi)容及小學(xué)一年級(jí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，幫助幼兒教師更好地把握銜接中閱讀與書寫培養(yǎng)的邏輯，并通過師資建設(shè)、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的不斷優(yōu)化，推動(dòng)幼兒閱讀與書寫活動(dòng)的深入實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;閱讀與書寫準(zhǔn)備;幼兒

中圖分類號(hào)：G613.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）27-0042-05

語文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。閱讀與書寫不僅是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，而且是人類傳承并創(chuàng)新文化的重要手段，應(yīng)從幼兒階段逐步培養(yǎng)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒閱讀與書寫能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在5～6歲大班階段為升入小學(xué)一年級(jí)做好準(zhǔn)備，不僅有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且會(huì)為幼兒的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文從閱讀與書寫對(duì)幼兒成長的意義、幼小銜接閱讀與書寫的發(fā)展邏輯及有效策略進(jìn)行探究。

一、閱讀與書寫對(duì)幼兒成長的意義

研究表明，早期語言教育與學(xué)生日后語文能力發(fā)展呈正相關(guān)。良好的早期語言教育能為個(gè)體日后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀與書寫準(zhǔn)備是《指南》中語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是指幼兒獲得閱讀與書寫的初步能力，即幼兒積累若干前閱讀與前書寫經(jīng)驗(yàn)的過程。閱讀與書寫準(zhǔn)備是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。

（一）有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感

閱讀是認(rèn)識(shí)世界的基石。自1995年起，每年的4月23日是“世界讀書日”，至今已有二十余年。幼兒階段進(jìn)行的閱讀屬于早期閱讀范疇，指的是兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或通過成人形象地讀與講來理解讀物的活動(dòng)過程。幼兒聽故事、看圖書、閱讀各種符號(hào)的過程也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的過程，在這個(gè)過程中幼兒的理解能力得到發(fā)展，頭腦逐漸變得豐富。書寫準(zhǔn)備即前書寫是指學(xué)前兒童以筆墨紙張及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其他符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與同伴和成人交流思想、情感以及經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒將自己豐富的內(nèi)心世界用獨(dú)特的方式表達(dá)出來，所見、所思、所想在涂與畫中呈現(xiàn)出來。因此，閱讀與書寫準(zhǔn)備能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感。

（二）有助于幼兒形成習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

孔子曾說過：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”幼兒期進(jìn)行閱讀、涂寫活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?！吨改稀分兄赋?，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，以及借助書寫工具或替代工具進(jìn)行表達(dá)的欲望，能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的閱讀、書寫習(xí)慣等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒日后語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，是幼兒日后全面?zhèn)€性發(fā)展的助推器。

（三）有助于幼兒理解并傳承人類文明

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。閱讀與書寫作為語文課程的重要內(nèi)容，在工具性和人文性方面發(fā)揮著不可估量的作用。幼兒在閱讀、涂寫的過程中除了能夠體驗(yàn)快樂，也能逐步感受文字符號(hào)的功能，理解文字符號(hào)的意義，進(jìn)而在潛移默化中接受文化、文明的熏陶，傳承人類文明。因此，閱讀與書寫準(zhǔn)備使幼兒在情感態(tài)度上感受語言無窮魅力的同時(shí)，也使幼兒在人類文化發(fā)展的歷史長河中理解和傳承人類文明。

二、立足幼小銜接的幼兒閱讀與書寫能力發(fā)展分析

2021年11月12日教育部明確表示要“加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接”，于2022年秋季學(xué)期開始，全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育?！吨改稀泛汀读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是針對(duì)學(xué)前和小學(xué)兩個(gè)階段開展學(xué)習(xí)的“指揮棒”。因此，加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接，需對(duì)上述兩個(gè)文件中5～6歲和一年級(jí)課程目標(biāo)與內(nèi)容要求進(jìn)行深入分析，找到兩個(gè)階段的銜接邏輯，以凸顯兒童培養(yǎng)的整體性和連續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）5～6歲幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)與內(nèi)容分析

閱讀與書寫準(zhǔn)備在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中隸屬于語言領(lǐng)域，《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！蓖ㄟ^分析《指南》發(fā)現(xiàn)，對(duì)5～6歲即將升入小學(xué)的幼兒來說，閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)可概括為三個(gè)關(guān)鍵詞，即“專注閱讀”“知道意義”“愿意寫畫”。在相對(duì)安靜的環(huán)境中，通過對(duì)富有童趣的圖畫書等讀物的學(xué)習(xí)或?qū)ι钪谐Ｒ姺?hào)的閱讀，能初步感受作品的美、閱讀的趣味及對(duì)生活的幫助;通過與他人談?wù)搱D書內(nèi)容或猜想、續(xù)編故事等能體會(huì)快樂與滿足感;通過上下左右連線等游戲能體驗(yàn)掌控筆桿的成就。分析《指南》對(duì)5～6歲幼兒提出的教育建議發(fā)現(xiàn)：5～6歲末期閱讀與書寫能力的培養(yǎng)聚焦于閱讀興趣及必要的書寫準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重基于已有經(jīng)驗(yàn)去理解圖書的內(nèi)容以及在寫畫姿勢(shì)正確的前提下，會(huì)書寫自己的名字。

（二）小學(xué)一年級(jí)語文閱讀與書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容分析

語文課程是基礎(chǔ)教育階段的核心課程，具有奠基作用。通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備一定的語言文字運(yùn)用能力，提升綜合素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有顯著優(yōu)勢(shì)?！墩n標(biāo)》在總目標(biāo)下對(duì)一年級(jí)語文學(xué)習(xí)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出了具體的學(xué)段目標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)：識(shí)字與寫字方面主要針對(duì)識(shí)字、寫字意愿;識(shí)字、寫字量;寫字姿勢(shì)、書寫規(guī)范;漢語拼音學(xué)習(xí)及查字典等方面提出了目標(biāo)與內(nèi)容要求。閱讀方面主要從喜歡閱讀、有感情朗讀課文、發(fā)表自己的見解、感受語言的優(yōu)美、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語氣、積累一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文等方面提出了目標(biāo)與內(nèi)容要求。

綜合一年級(jí)語文“識(shí)字與寫字”及“閱讀”的目標(biāo)及內(nèi)容要求，知識(shí)能力層面主要是基于識(shí)字（800個(gè)左右）、語篇積累（優(yōu)秀詩文50篇或段）的書寫表達(dá)與交流;過程方法層面主要是養(yǎng)成好習(xí)慣、發(fā)展想象等思維;情感態(tài)度價(jià)值觀層面則是能夠感受語言文字的優(yōu)美，對(duì)美好事物有向往之情等?！伴喿x”“識(shí)字與寫字”也能為“口語交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”奠定良好基礎(chǔ)。

（三）幼小銜接中閱讀與書寫培養(yǎng)邏輯

從興趣、樂趣再到習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿幼小兩個(gè)階段學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)前教育階段作為教育體系的基礎(chǔ)階段，是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向具體的知識(shí)技能，而是指向兒童參與學(xué)習(xí)及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的一系列能力。具體而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專注性、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略等方面?！吨改稀分刑岬?，讓5～6歲幼兒“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣”“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事”，《課標(biāo)》中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”等，充分體現(xiàn)了激發(fā)興趣，注重幼兒在閱讀與書寫中的樂趣體驗(yàn)，是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效開展閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)及語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件。5～6歲幼兒階段重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀與書寫興趣的培養(yǎng)、純粹樂趣的體驗(yàn)及習(xí)慣意識(shí)的初步形成上，小學(xué)一年級(jí)可逐步過渡到閱讀與書寫良好習(xí)慣的養(yǎng)成上。

兩階段學(xué)習(xí)目標(biāo)由“初步”到“學(xué)會(huì)、掌握”呈階梯式過渡。幼兒階段閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)主要體現(xiàn)在“初步”這一水平上，一是“初步的閱讀理解能力”，如能說出閱讀材料的主要內(nèi)容或續(xù)編、創(chuàng)編故事;二是“書面表達(dá)的初步技能”，如書寫時(shí)姿勢(shì)正確，會(huì)正確書寫自己的名字。小學(xué)一年級(jí)則注重在結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用普通話正確、流利朗讀課文，積累喜歡的詞句;學(xué)會(huì)漢語拼音，學(xué)會(huì)獨(dú)立寫字，學(xué)會(huì)查字典，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首等。兩階段呈遞進(jìn)關(guān)系，階梯式過渡。

兩階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求呈螺旋式上升。兩階段閱讀與書寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求有重疊部分，更有利于重疊基礎(chǔ)的上升。例如，《指南》中提到“當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，和幼兒一起查閱圖書資料，讓其感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣”，《課標(biāo)》中有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”;再如，《指南》中要求“幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能”，《課標(biāo)》中要求“有主動(dòng)寫字的愿望，學(xué)會(huì)獨(dú)立寫字”。兩階段都涉及到了“感受樂趣”“運(yùn)筆寫字”，但幼兒階段更強(qiáng)調(diào)成人的引導(dǎo)和幫助，小學(xué)一年級(jí)階段則有了進(jìn)一步的提升，更側(cè)重兒童自主能力的發(fā)展。

兩階段皆注重兒童對(duì)美的感受。語文課程在提高人類思想境界和審美情趣等方面發(fā)揮著重要作用，擁有感受美的能力才能更好地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！吨改稀芳啊墩n標(biāo)》均提到了對(duì)美的感受。兩階段在閱讀方面，由5～6歲能初步感受文學(xué)語言的美，過渡到一年級(jí)獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美;在書寫準(zhǔn)備方面，由5～6歲體會(huì)書寫可以表達(dá)自己的想法和情感，過渡到一年級(jí)初步感受漢字的形體美。

三、立足幼小銜接閱讀與書寫能力培養(yǎng)的有效策略

（一）師資方面

立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒的閱讀與書寫能力，師資隊(duì)伍是必要條件。為此，幼兒教師需做到以下幾個(gè)方面：

1.充分認(rèn)識(shí)到閱讀與書寫準(zhǔn)備對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)是幼兒開啟探索之門的必由之路。幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，除了要開展語言領(lǐng)域?qū)ｉT的早期閱讀、書寫準(zhǔn)備活動(dòng)或閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)之外，還要在一日生活中有意識(shí)地融入、滲透，比如在飲水間、衛(wèi)生間、睡眠室等區(qū)域精心設(shè)計(jì)“閱讀墻”“寫畫角”等，充分利用幼兒盥洗、如廁、休息的時(shí)間激發(fā)他們閱讀與書寫的興趣，幫助幼兒發(fā)展初步的閱讀理解能力和書面表達(dá)技能，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.不斷提升基于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的綜合素質(zhì)。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒教師提出了明確要求，但部分幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中仍會(huì)覺得迷茫，特別是在面向5～6歲大班幼兒開展閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，相當(dāng)一部分教師會(huì)感到困惑，認(rèn)為“教得淺幼兒流失嚴(yán)重”“教得深又怕小學(xué)化”。如何才能做到“不偏不倚”，真正實(shí)現(xiàn)幼小兩個(gè)階段自然銜接呢？筆者以為，提升幼兒教師基于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的綜合素質(zhì)才是根本。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)前教育教師和小學(xué)教師之間的教育銜接是我國幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，而教師培訓(xùn)是解決兒童早期教育教師和小學(xué)教師之間教育銜接的重要方法。針對(duì)幼小銜接這一重要且敏感的階段，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，可以周、月或?qū)W期為周期為教師提供專題講座等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可安排小學(xué)教師和幼兒教師圍繞基于真實(shí)的教育活動(dòng)或在真實(shí)的活動(dòng)情境中展開深度對(duì)話、研討，達(dá)成共識(shí)，不斷提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。

（二）課程教學(xué)方面

立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒的閱讀與書寫能力，課程教學(xué)是關(guān)鍵。為此，在課程教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)形成體系化的教育活動(dòng)。幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探究，思維特點(diǎn)以具體形象為主，5～6歲幼兒雖然已出現(xiàn)抽象思維的萌芽，但為了幫助他們更好地理解讀物，激發(fā)他們表現(xiàn)事物或故事的欲望，幼兒教師可借助實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等開展活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域已清晰地提供了3～4歲、4～5歲及5～6歲三個(gè)年齡段幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真研讀，并集中學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，做到基本了解，與一年級(jí)教師定期開展交流、研討，學(xué)習(xí)如《三字經(jīng)里的故事》《愛上古詩》《識(shí)字動(dòng)畫》等優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫素材，在此基礎(chǔ)上，可嘗試自行設(shè)計(jì)成體系的閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)園本課程，并在實(shí)施中聽取多方意見不斷反思、改進(jìn)，為幼兒一年級(jí)的閱讀、識(shí)字和寫字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.注重語言領(lǐng)域閱讀與書寫準(zhǔn)備與其他領(lǐng)域的相互滲透與促進(jìn)。幼兒園五大領(lǐng)域有相對(duì)的獨(dú)立性，各領(lǐng)域間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。近年來，旨在發(fā)展兒童思維能力，體現(xiàn)幼兒園課程綜合化的主題活動(dòng)幾乎成為一種常態(tài)，閱讀與書寫準(zhǔn)備活動(dòng)不應(yīng)局限于語言領(lǐng)域，可以自然而然地滲透到其他領(lǐng)域中。比如科學(xué)活動(dòng)中在介紹毛毛蟲變蝴蝶的過程時(shí)，教師可借助《好餓的毛毛蟲》這個(gè)故事開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的過程中理解毛毛蟲各個(gè)時(shí)期的變化。再如美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)5～6歲的幼兒畫完太陽之后，教師可鼓勵(lì)他們沿著邊框涂色并寫上自己的名字等?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)通過多領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)提升幼兒的閱讀理解能力及書寫表達(dá)意愿和技能。

（三）教育評(píng)價(jià)方面

立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒的閱讀與書寫能力，評(píng)價(jià)反饋是保障。為此，教育評(píng)價(jià)需要做到以下幾個(gè)方面：

1.幼兒園應(yīng)探索建立針對(duì)幼小銜接閱讀與書寫能力培養(yǎng)的園本評(píng)價(jià)體系。針對(duì)幼小銜接閱讀與書寫能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)既是一種管理，也是一個(gè)過程。統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明提出，任何一個(gè)有過程的活動(dòng)都是由計(jì)劃（Plan）——執(zhí)行（Do）——檢查（Check）——總結(jié)（Action）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。幼兒園應(yīng)探索建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，盡量細(xì)化各個(gè)方面，如計(jì)劃評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)、執(zhí)行評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)成員、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題后的規(guī)避與改進(jìn)措施等。評(píng)價(jià)之后要及時(shí)進(jìn)行反饋，篩選若干效果好的范例加以推廣。此外，評(píng)價(jià)體系需要隨著國家學(xué)前教育方面的方針政策、本園及所屬轄區(qū)小學(xué)，以及幼兒的實(shí)際情況適時(shí)更新。

2.幼兒教育工作者應(yīng)探索高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)幼兒人文素養(yǎng)教育。人文素養(yǎng)在其現(xiàn)實(shí)性上，是個(gè)體內(nèi)在修養(yǎng)程度的外在表現(xiàn)，從小培養(yǎng)可終身受益。《指南》中語言領(lǐng)域閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明了方向，幼兒教育工作者應(yīng)組織骨干教師基于本地區(qū)及本園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)要求，并據(jù)此開發(fā)幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)可涵蓋幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)兩方面。幼兒教育工作者應(yīng)定期組織教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的信息診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等功能。這不僅有利于幼兒教師及相關(guān)教育工作者及時(shí)把握幼兒閱讀理解能力的發(fā)展水平、書面表達(dá)初步技能的質(zhì)量，也有利于幼兒教師基于整體情況和差異水平，更好地發(fā)揮對(duì)幼兒的幫助、支持和引導(dǎo)作用。高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)工具與園本評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于幼兒園全面落實(shí)學(xué)前教育階段的人文素養(yǎng)教育。

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