邱光軍 孔凡成

摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程性質(zhì)”部分的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)語文課程改革產(chǎn)生了重要影響，但也存在著文不對(duì)題、語義雜糅、表述不清等問題。為更精準(zhǔn)、科學(xué)的表達(dá)，可以在標(biāo)題、段落劃分、順序以及語義表述上進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程性質(zhì)”部分修改建議

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以后，義務(wù)教育階段的語文教育發(fā)生了重要變化，語文課程更加重視立德樹人，語文教材出現(xiàn)了“人文主題——語文要素”編制模式，語文教學(xué)在重視人文教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。 能夠取得這樣的成績，與課標(biāo)中語文課程性質(zhì)的新表述有關(guān)。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的加深，課標(biāo)中語文課程性質(zhì)部分的內(nèi)容，也有值得進(jìn)一步完善的地方。

一、新定位的貢獻(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于語文課程性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[1]2這一表述意義重大，成就非凡。

1.聚焦“語言文字運(yùn)用”

這一表述，首次將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運(yùn)用”，避免了1949年以后我國在不同階段中事實(shí)上將語文分別定位于政治性、工具性、人文性等給語文教育帶來的困擾，改變了強(qiáng)調(diào)突出政治性階段（1949-1978年）只講政治、不務(wù)語文教育正業(yè)的極端情形，也改變了一元意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)下突出工具性階段（1979-2000年）僵化地進(jìn)行陳舊繁瑣的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文技能訓(xùn)練的狀況，還改變了強(qiáng)調(diào)人文性階段（2001-2011年）忽視學(xué)習(xí)語文知識(shí)、一味突出感悟、體驗(yàn)，帶來人文滿天飛、非語文泛濫成災(zāi)、教學(xué)效率低下的情況。

2.語用教學(xué)推向前沿

這一表述首次將語用教學(xué)研究與實(shí)踐推到語文教育前沿，促進(jìn)了我國語文教育科學(xué)化。20世紀(jì)70年代末80年代初，隨著語用學(xué)的發(fā)展，西方母語教育紛紛從靜態(tài)的語言學(xué)發(fā)展階段，轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的語用學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)母語教育的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)軌，將母語教育與人的個(gè)體發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。而我國當(dāng)代語文教育，前40年受政治因素影響過大，語言學(xué)研究進(jìn)展不大，語文教育深受意識(shí)形態(tài)影響和索緒爾靜態(tài)語言學(xué)影響;20世紀(jì)90年代開始受到文化語言學(xué)影響，但僅接受了語言的人文性質(zhì)，將語文上成了人文教育課;直到新課改中語文教育實(shí)踐出現(xiàn)了一系列問題后，在學(xué)習(xí)西方的語用學(xué)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)和母語教材編制理論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)重視語言文字運(yùn)用才是語文教育的正途，運(yùn)用語用教學(xué)理論才是語文教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運(yùn)用”，使我國的語文教育真正開始走進(jìn)動(dòng)態(tài)的語言學(xué)時(shí)代，語文教育的研究出現(xiàn)了一系列優(yōu)秀成果，如潘涌、曹明海、榮維東、王元華、劉仁增等等，均拿出了非常漂亮的研究成績;語文教材建設(shè)、語文教學(xué)實(shí)踐，較以前都有了長足進(jìn)步。這就為科學(xué)地運(yùn)用語言學(xué)理論推動(dòng)語文教育發(fā)展提供了科學(xué)保障。

3.語境教學(xué)走向前臺(tái)

這一表述也將語境教學(xué)研究推向前臺(tái)，語境抑或情境成為語文教育的核心概念之一。語文課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)的“語言文字運(yùn)用”，是具體的、而非抽象的存在。正如課標(biāo)指出的那樣：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！盵1]1這就將語言運(yùn)用和具體的語言運(yùn)用情境鏈接起來，由此引發(fā)出語文教育要重視語境、運(yùn)用語境，進(jìn)而改變過去“去情境化”的情況。而這一點(diǎn)，恰恰也是語用教學(xué)需要關(guān)注的核心問題。因此，在語用教學(xué)研究中，語境教學(xué)一枝獨(dú)秀，取得了重要進(jìn)展，如在《語境教學(xué)研究》基礎(chǔ)上，相繼出版了《從情境到語境》《中國教育名家與語境教學(xué)發(fā)展》《語境教學(xué)論》《交際語境寫作》《語篇教學(xué)論》等著作，進(jìn)一步將語境教學(xué)研究與實(shí)踐推到一個(gè)新的高度。 總之，將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運(yùn)用”，為推進(jìn)語文課程改革，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、存在問題

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文課程性質(zhì)表述部分的內(nèi)容，也存在著一定的問題。

1.文不對(duì)題

文不對(duì)題是文章的大忌。我們知道語篇的標(biāo)題在結(jié)構(gòu)上對(duì)所寫句子的調(diào)配起制約作用，對(duì)篇章內(nèi)的語義起統(tǒng)攝作用，語篇中的句子與句群，要組成一段或一篇，需要圍繞一個(gè)共同的話題。話題起著內(nèi)聚作用，是聯(lián)系各句使全段成為一個(gè)整體的核心。因此，標(biāo)題與所闡述的內(nèi)容應(yīng)一致。一方面，標(biāo)題要能涵蓋住所寫的內(nèi)容;另一方面，所寫的內(nèi)容要圍繞標(biāo)題。

顯然，課標(biāo)中“課程性質(zhì)”標(biāo)題存在著與具體內(nèi)容不對(duì)應(yīng)的毛病，不能涵蓋住這一部分的所有內(nèi)容的。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”說的是課程性質(zhì)?！傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”，講的是義務(wù)教育階段語文課程的任務(wù)?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，講的是語文課程的基本特點(diǎn)。顯然，語文課程性質(zhì)只能涵蓋住“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一句，不能涵蓋住“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，這樣，“課程性質(zhì)”這個(gè)標(biāo)題就不能完全包容課程性質(zhì)、課程任務(wù)和課程基本特點(diǎn)這三方面的內(nèi)容。

2.語義雜糅

語篇具有銜接、連貫等特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上要求句子應(yīng)前后銜接、連貫;在語義上要求篇章內(nèi)的語義具有一致性、連續(xù)性和完整性。很明顯，在本部分表述中，只有一段話，卻有三層意思，一是描述性質(zhì)，二是介紹課程任務(wù)，三是點(diǎn)明課程基本特點(diǎn)。這三個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)系不清，前后之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，給人一種東一榔頭西一棒的感覺。

因此，將三層不同的意思雜糅到一段中，不夠妥當(dāng)。

3.核心內(nèi)容表述模糊

課程性質(zhì)表述落腳點(diǎn)是“語言文字運(yùn)用”，外延太大，令人不知所云;有人說在“語言文字”前面加上“祖國”二字即可。其實(shí)依然不夠理想。這里的“祖國語言文字”究竟是指什么，沒有說明。首先祖國語言，是文言還是白話？是普通話還是方言？是少數(shù)民族語言還是漢民族語言？抑或兼而有之？再說文字，是繁體字還是簡化字？是網(wǎng)絡(luò)文字還是規(guī)范漢字？是少數(shù)民族文字還是漢民族文字？是甲骨文、隸書還是正楷？都不很清楚。

課程性質(zhì)的表述，不僅僅是學(xué)術(shù)問題，還與遵守國家法律密切相關(guān)。因此，這里的“語言文字運(yùn)用”還要反映國家的語言文字政策與法規(guī)。國家在一系列法律法規(guī)中，對(duì)語文學(xué)習(xí)對(duì)象做出了相關(guān)規(guī)定。如《中華人民共和國教育法》第十二條指出：“漢語言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。”[2]這表明中小學(xué)學(xué)的語言文字應(yīng)該是“全國通用的普通話和規(guī)范字”，而“全國通用的普通話和規(guī)范字”的更簡潔的說法則是“國家通用語言文字”?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》就指出：“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。”一方面，“公民有學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的權(quán)利”;另一方面，“國家為公民學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字提供條件”。該法還明確規(guī)定學(xué)校要通過語文課程“教授普通話和規(guī)范漢字”，而使用的語文教材，“應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)?！?根據(jù)上述規(guī)定可知：中小學(xué)語文課程應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用，即普通話和規(guī)范漢字的使用，不宜籠統(tǒng)地說成“語言文字的運(yùn)用”。 可見，現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“語言文字運(yùn)用”外延模糊不清，時(shí)代感不強(qiáng)，沒有鮮明地體現(xiàn)出國家法律法規(guī)的相關(guān)要求。

三、改進(jìn)措施

語文課標(biāo)“課程性質(zhì)”的修改應(yīng)做到精準(zhǔn)定位，科學(xué)安排。在具體完善中，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.完善標(biāo)題

將本部分標(biāo)題“課程性質(zhì)”改為“課程性質(zhì)、基本特點(diǎn)與任務(wù)”，這從而涵蓋所述內(nèi)容。

2.分段表述

根據(jù)標(biāo)題“課程性質(zhì)、基本特點(diǎn)與任務(wù)”分三段表述，分別表述。一段表述課程性質(zhì)，一段表述課程基本特點(diǎn)，另一段表述課程任務(wù)。這就避免了語義雜糅的毛病。

3.調(diào)整順序

將原段落中的“課程性質(zhì)、課程任務(wù)與基本特點(diǎn)”的順序，調(diào)整為“課程性質(zhì)、基本特點(diǎn)與任務(wù)”。這樣做，體現(xiàn)出課程性質(zhì)和基本特點(diǎn)決定了課程任務(wù)，富有邏輯性、條理性和連貫性。

4.精準(zhǔn)表述

為遵守國家憲法等一系列法律文件要求，根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，將語文課程性質(zhì)進(jìn)一步表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

需要說明的是，將語文課程性質(zhì)聚焦于“國家通用語言文字運(yùn)用”，不會(huì)影響到對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤拔难晕摹焙汀皣彝ㄓ谜Z言”本來就相通，是中華民族在不同的發(fā)展階段中的同一種語言。文言文是“國家通用語言”的源頭，“國家通用語言”則是對(duì)文言文的繼承和發(fā)展?！皣彝ㄓ谜Z言”也需要借助文言文來豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)。而聚焦于“國家通用語言文字”則有助于規(guī)范語言文字運(yùn)用，有助于合理借鑒文言文，有效傳承文言文。這樣，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)部分的表述可以修改為：

課程性質(zhì)、基本特點(diǎn)與任務(wù)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。

如此，該部分的表述就可以避免種種問題，進(jìn)而更全面、更合理、更準(zhǔn)確地反映出課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段語文教育的相關(guān)要求，也使得語文教育能夠從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和使命擔(dān)當(dāng)，使語文教育能夠真正承擔(dān)起“推動(dòng)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及其健康發(fā)展”“促進(jìn)各民族、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流”的重大責(zé)任，為“維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)”，實(shí)現(xiàn)“國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”，推進(jìn)“社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)”作出更大的貢獻(xiàn)。

[本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“新中國國家通用語教育語境化路徑的形成與走向研究”（課題編號(hào)：20YJA740024）的階段性成果之一]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中國人大網(wǎng)：中華人民共和國教育法[S/OL].http：//www.npc.gov.cn/wxzl/gongbao/1995 -03/18/con-tent一1481296.htm [作者通聯(lián)：邱光軍，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué);

孔凡成，淮陰師范學(xué)院]