劉麗君 張冬梅

摘要為鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐和理論創(chuàng)新，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)自上世紀(jì)80年代開始，圍繞學(xué)校教育整體改革，以教學(xué)“百花獎(jiǎng)”為重要載體，推動(dòng)校本教研不斷迭代創(chuàng)新?！鞍倩í?jiǎng)”以推動(dòng)課堂教學(xué)研究為核心，以更新教師教學(xué)觀念為旨?xì)w，通過主題教研聚焦課堂教學(xué)重難熱點(diǎn)，依托方式創(chuàng)新激發(fā)教師教研內(nèi)生動(dòng)力，通過一體化推進(jìn)使課堂教學(xué)研究成果在互嵌與迭代重構(gòu)中日趨豐厚。

關(guān)鍵詞 校本教研；教學(xué)“百花獎(jiǎng)”；教研文化；主題教研；互嵌式教研；東北師大附中

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0043-04

教育的發(fā)展始終與社會(huì)發(fā)展相伴相生。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，教師教什么以及如何教都在不斷受到?jīng)_擊，亟須教師們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐的創(chuàng)新者。但這一使命難以依靠教師個(gè)體獨(dú)立完成，需要學(xué)校通過搭建相應(yīng)平臺(tái)、塑造共同愿景、傳遞高度期望，推動(dòng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和成果共享。近40年來，為鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐和理論創(chuàng)新，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“東北師大附中”或“附中”）以教學(xué)“百花獎(jiǎng)”為重要載體，推動(dòng)校本教研不斷迭代，不但使學(xué)校的教研文化從標(biāo)準(zhǔn)化走向百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而且有效維系和助推了專業(yè)協(xié)作、相互尊重的學(xué)校文化的形成與發(fā)展。

一、發(fā)端于學(xué)校教育整體改革

東北師大附中的教學(xué)“百花獎(jiǎng)”始創(chuàng)于上世紀(jì)80年代，取意“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，本質(zhì)上是以推動(dòng)課堂教學(xué)改革為目標(biāo)的長(zhǎng)時(shí)程主題教研活動(dòng)，是學(xué)校教育整體改革在教學(xué)體系建設(shè)中的生動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)校意在借此形成一種有吸引力和推動(dòng)力的固定教學(xué)活動(dòng)。

1. 以服務(wù)學(xué)校教育整體改革為初心

1984年，為落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)方針，主動(dòng)迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，東北師大附中以培養(yǎng)“未來人”為目標(biāo)，對(duì)學(xué)校管理體系、教學(xué)體系、德育體系、服務(wù)保障體系等進(jìn)行整體改革。時(shí)任東北師大附中校長(zhǎng)李碩帶領(lǐng)全校教師創(chuàng)造性地提出了合學(xué)理、結(jié)構(gòu)化、不空泛、指向教學(xué)本質(zhì)的“五以”課堂教學(xué)思想，內(nèi)容包括以下五方面：（1）以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；（2）以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；（3）以思維訓(xùn)練為中心；（4）以六個(gè)結(jié)合為原則（教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，教書和育人相結(jié)合，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，教知識(shí)和教方法相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，面向全體和因材施教相結(jié)合）；（5）以多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)和多向信息傳遞為過程。

在此背景下，學(xué)校創(chuàng)新性地設(shè)置了教學(xué)“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以此作為學(xué)校整體改革的重頭戲。首屆“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽即以打破課堂教學(xué)中單純傳授知識(shí)的桎梏、貫徹“五以”課堂教學(xué)思想為目標(biāo)，高舉素質(zhì)教育大旗，全面開發(fā)課堂教學(xué)整體育人功能。競(jìng)賽在1984年10月份舉行，歷時(shí)9天，全校6個(gè)年級(jí)、18個(gè)班級(jí)、10個(gè)學(xué)科的27名教師參加競(jìng)賽，來自全國(guó)各地的315個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師參與觀摩研討，省內(nèi)外媒體還對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行了專題報(bào)道。

2. 以推動(dòng)課堂教學(xué)研究為核心

初創(chuàng)階段的“百花獎(jiǎng)”被冠名為“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽，其核心是開展課堂教學(xué)研究，目的在于以教學(xué)研究為抓手，激發(fā)和帶動(dòng)支撐教學(xué)研究的方方面面，形成全校上下比、學(xué)、趕、超的整體化發(fā)展新局面。所以，“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽既要研究教師的教，也要研究學(xué)生的學(xué)；既評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程本身，也評(píng)價(jià)支撐課堂教學(xué)過程的教學(xué)思想、教具制作、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等；既關(guān)注授課教師個(gè)體對(duì)研究課的呈現(xiàn)效果，更關(guān)注年級(jí)組、學(xué)科組等教研和管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教育整體改革中管理功能的有效發(fā)揮。

經(jīng)過多年發(fā)展，如今的“百花獎(jiǎng)”活動(dòng)固定在每年的11-12月份舉辦，包括活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段?；顒?dòng)始終聚焦主題，每次一點(diǎn)改變，最終積累成較為系統(tǒng)的教學(xué)行為改進(jìn)策略，保持課堂教學(xué)研究的持續(xù)領(lǐng)先?；顒?dòng)前，由學(xué)校研究室主持、參與學(xué)科配合，歷經(jīng)數(shù)月完成研究主題的厘定、學(xué)科課題的篩選、各學(xué)科具體研究形式的設(shè)定、學(xué)科及教師團(tuán)隊(duì)課例研討等環(huán)節(jié)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，核心目標(biāo)是探索研究主題在課堂教學(xué)中落地實(shí)施的有效路徑。活動(dòng)中，一般由學(xué)科研究成果發(fā)表、授課教師說課、課例觀摩、教師課后反思、學(xué)科教師評(píng)議、專家評(píng)議指導(dǎo)、校外教師意見反饋、專家同主題講座等環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要目標(biāo)是完整呈現(xiàn)學(xué)科研究的思考和實(shí)踐脈絡(luò)，促進(jìn)校內(nèi)外同行的交流互鑒?；顒?dòng)后，由學(xué)校研究室推動(dòng)，參與學(xué)科及課例研究的相關(guān)年級(jí)進(jìn)行總結(jié)研討，同時(shí)相關(guān)做法與研究成果會(huì)通過校區(qū)會(huì)議交流、在校內(nèi)外刊物發(fā)表，主要目標(biāo)是推進(jìn)研究方式和成果的深化與共享。

3. 以更新教師教學(xué)觀念為旨?xì)w

學(xué)校一切教育教學(xué)工作的最終方向都要指向人、關(guān)照人，這是東北師大附中管理文化的精髓。作為開展課堂教學(xué)研究的標(biāo)志性工作，“百花獎(jiǎng)”以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以更新教師觀念為核心旨?xì)w。從第一屆“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽開始，學(xué)校就著意設(shè)計(jì)貼近時(shí)代特征、符合學(xué)校階段教學(xué)改革重點(diǎn)的研究主題，引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐和理論探究領(lǐng)域自覺更新教學(xué)觀念，同時(shí)鼓勵(lì)教師抓住課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上百花齊放，創(chuàng)造并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在之后近40年時(shí)間里，在東北師大附中自覺、學(xué)術(shù)、尊重、創(chuàng)造的學(xué)校文化浸潤(rùn)下，“百花獎(jiǎng)”競(jìng)賽已逐步演變?yōu)楦街薪處熥杂X錘煉和競(jìng)相展現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的教研活動(dòng)，貼近教育改革需求、推動(dòng)課堂教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)定位，使得這種獨(dú)具附中文化特色的教研形式不但得以有效沿承，而且愈加生機(jī)勃勃。

二、生長(zhǎng)于教師的學(xué)術(shù)自覺

基于研究型、實(shí)驗(yàn)性、示范性的辦學(xué)定位，為更好地服務(wù)于教師的專業(yè)化、學(xué)術(shù)性發(fā)展，東北師大附中逐步形成了自身的教研文化，包括培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、提升教師的專業(yè)品質(zhì)、形成教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體、發(fā)展教師的專業(yè)專長(zhǎng)、成就學(xué)校的組織文化。這五方面由前至后，在功能性達(dá)成要求上由主及次，但價(jià)值引領(lǐng)和動(dòng)力場(chǎng)效應(yīng)則依次漸強(qiáng)。與此相對(duì)應(yīng)，“百花獎(jiǎng)”教研活動(dòng)在研究?jī)?nèi)容和形式上的變遷也自覺體現(xiàn)并推動(dòng)著附中教研文化的躍升。

1. 開展主題教研，聚焦課堂教學(xué)重難熱點(diǎn)

開展課堂教學(xué)研究的關(guān)鍵是主題化，它可以克服課堂教學(xué)研究中存在的“拾在籃里都是菜”的泛研究、假研究現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向的精準(zhǔn)研究。東北師大附中“百花獎(jiǎng)”的研究主題可分為兩類：一類是課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中反映集中的問題或?qū)W科教學(xué)研究的難點(diǎn)問題，另一類是課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題。前者可稱為關(guān)系當(dāng)下的基礎(chǔ)性研究，后者更多是引領(lǐng)方向的發(fā)展性研究。

其一，關(guān)系當(dāng)下的基礎(chǔ)性研究。“百花獎(jiǎng)”的基礎(chǔ)性研究始終堅(jiān)持以問題凝練主題。例如：學(xué)校曾針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中集中出現(xiàn)的教學(xué)疑難問題，連續(xù)四年對(duì)“百花獎(jiǎng)”的研究主題進(jìn)行主題化、系列化設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究、教師教學(xué)行為研究、問題解決方法的多樣性與靈活化、課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與加工等。這種主題性教研在破解教學(xué)疑難問題的同時(shí)，推進(jìn)了課堂教學(xué)研究的系統(tǒng)化，引導(dǎo)教師群體不斷更新觀念，使教學(xué)實(shí)踐更加貼近學(xué)科本質(zhì)和教育本質(zhì)。

其二，引領(lǐng)方向的發(fā)展性研究。為回應(yīng)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更好地服務(wù)于教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，“百花獎(jiǎng)”教研活動(dòng)還不斷進(jìn)行具有引領(lǐng)性的發(fā)展性研究。例如：學(xué)校對(duì)同題異構(gòu)這種相對(duì)普遍的教學(xué)研究方式進(jìn)行創(chuàng)新，并圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培育”這一教學(xué)主題，先后邀請(qǐng)美國(guó)友誼校同行、國(guó)際部教師到校，在相同的語(yǔ)言環(huán)境下與本部教師開展教學(xué)比較研究，探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的具體路徑。又如：為了解不同學(xué)段教師對(duì)于相同教學(xué)主題在理解和加工中的不同思考，學(xué)校以“中國(guó)古代文化中的梅花”為題，開展小初高教學(xué)差異化研究，并依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教師意見，將高中學(xué)段的授課任務(wù)設(shè)定為由語(yǔ)文、生物、美術(shù)教師與學(xué)生合作完成。種種不拘一格的前瞻性研究，極大地激活了教師的主體性，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)出百花競(jìng)放的局面。

2. 依托方式創(chuàng)新，激發(fā)教師教研內(nèi)生動(dòng)力

如何借助新的教研方式為課堂教學(xué)研究注入新能量，不斷提升教師參與教研工作的內(nèi)生動(dòng)力，使全員教研的理想成為常態(tài)，這對(duì)學(xué)校教研方式的改進(jìn)提出了新要求。2008年，東北師大附中借助“百花獎(jiǎng)”將課堂教學(xué)觀察引入課堂教學(xué)研究。學(xué)校一方面通過研究設(shè)置觀察維度、制作課堂觀察量表，促使教師主動(dòng)尋找研究推進(jìn)的學(xué)理依據(jù)和理論支撐；另一方面，通過課堂教學(xué)觀察使全體教師成為課堂教學(xué)研究的主體，營(yíng)造出全員參與的教研氛圍，極大地提升了教研工作的參與度、深刻性與批判性。

同時(shí)，學(xué)校在引入課堂教學(xué)觀察時(shí)采取借鑒的研究方式，即不簡(jiǎn)單套用現(xiàn)成的觀察視角、量表和結(jié)論，所有研究維度和觀察點(diǎn)均由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究主題自行設(shè)定，自擬觀察量表。如針對(duì)第32屆“百花獎(jiǎng)”研究主題“課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和加工”，老師們研討確立了7個(gè)研究維度，如：教材內(nèi)容的增、刪、拓、改，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整合，教學(xué)內(nèi)容中核心內(nèi)容的開放程度，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)等。通過對(duì)研究維度、觀察點(diǎn)的不斷思考和討論，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)視角逐步清晰，學(xué)科課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之建立起來。

三、豐茂于互嵌與迭代重構(gòu)

近十年來，東北師大附中的“百花獎(jiǎng)”已逐步由相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)研究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，并成為學(xué)校教研文化、課堂教學(xué)改革研究實(shí)踐脈絡(luò)的集中體現(xiàn)。近五年來，學(xué)校借助既有的研究基礎(chǔ)和成果，統(tǒng)整協(xié)調(diào)學(xué)校研究室、年級(jí)及學(xué)科教研室、年級(jí)學(xué)科組等研究力量，打通關(guān)聯(lián)路徑，一體化推進(jìn)研究，使得以“百花獎(jiǎng)”為代表的課堂教學(xué)研究在互嵌與迭代重構(gòu)中成果日趨豐厚、實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)、對(duì)常規(guī)教學(xué)的輻射與影響力更加廣泛。

1. 教研互嵌：營(yíng)造共在共生的良性教研生態(tài)

“互嵌”是指一種事物和另一種事物之間既是兩個(gè)相互分離的主體，但又相互勾連、內(nèi)嵌在一起?；デ妒疥P(guān)系建構(gòu)意味著兩個(gè)以上的多個(gè)獨(dú)立主體以合適的方式關(guān)聯(lián)在一起，相互影響，相互作用，形成共在共生的發(fā)展關(guān)系。[1]互嵌式關(guān)系用于學(xué)校教研，就是在多種教研力量中樹立一方主導(dǎo)、各方參與、各有側(cè)重、協(xié)同推進(jìn)的共在共生的良性教研生態(tài)。建立互嵌式教研關(guān)系，目的在于打破由于研究主體單一等主客觀因素導(dǎo)致的研究主題在深入、協(xié)同、持續(xù)等方面的限制，激發(fā)學(xué)校研究室、年級(jí)及學(xué)科教研室、年級(jí)學(xué)科組等各種力量，既保持其各自在某項(xiàng)主題研究中或主導(dǎo)或參與等角色定位，又有效發(fā)揮其固有的崗位與管理職能，最終使其在各自職責(zé)和專長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)縱深推進(jìn)、協(xié)同一致。

其一，一方主導(dǎo)，多方嵌入。即由學(xué)校研究室、年級(jí)及學(xué)科教研室、年級(jí)學(xué)科組等教研力量中的一方主導(dǎo)主題教研的開展，協(xié)調(diào)總體進(jìn)程；其他教研力量作為參與方，將研究主題分解納入各自的研究計(jì)劃，沿著自己所屬學(xué)科或領(lǐng)域推進(jìn)。主導(dǎo)方縱向推進(jìn)，參與方橫向拓展，在協(xié)同一致中將研究引向深入。如我校曾由2017級(jí)初一年級(jí)主導(dǎo)立項(xiàng)，以該年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)為核心開展“基于初中生元認(rèn)知培養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)研究”。雖然具體行動(dòng)研究是在該年級(jí)各學(xué)科組層面開展，但在各學(xué)科教研室的積極參與下，研究既在學(xué)科層面縱深推進(jìn)，又在年級(jí)層面實(shí)現(xiàn)橫向推廣。同時(shí)，分管學(xué)校教科研和教學(xué)工作的研究室和教務(wù)處也在各自職能范疇內(nèi)，將該研究項(xiàng)目納入具體工作。后期，該項(xiàng)目的研究成果還在常規(guī)教學(xué)和“百花獎(jiǎng)”教學(xué)研究平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)交流、研討和呈現(xiàn)，極大地提升了教研工作的實(shí)效。

其二，平行互嵌，共同促進(jìn)。平行互嵌的教研關(guān)系主要借助多學(xué)科聯(lián)合教研來實(shí)現(xiàn)，意在互相借力、形成合力。例如：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指向核心素養(yǎng)發(fā)展，要求在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合、學(xué)科間實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和綜合，目的是通過創(chuàng)造綜合化情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。就學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和綜合內(nèi)容開展聯(lián)合教研，既可以避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)、過于淺表的問題，也可以促使教師個(gè)體在教學(xué)中建立學(xué)科關(guān)聯(lián)意識(shí)，而“百花獎(jiǎng)”教研活動(dòng)則在更具爭(zhēng)鳴和引領(lǐng)意義的平臺(tái)上使聯(lián)合教研落地實(shí)施。如圍繞第39屆教學(xué)“百花獎(jiǎng)”主題“涵育素養(yǎng)，立德樹人”，語(yǔ)文學(xué)科推出的寫作課《能賞會(huì)悟 繪形刻魂—抓住人物的特點(diǎn)》，即是在語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研支撐下展開的。在兩門學(xué)科教師的精心設(shè)計(jì)下，該課程教學(xué)既涉及文學(xué)創(chuàng)作手法中“白描”與美術(shù)創(chuàng)作技法中“版畫”的對(duì)比借鑒，又有人物描寫與人像繪畫相結(jié)合的跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)。這種互相借力的跨學(xué)科教研活動(dòng)在附中已成為常態(tài)，師生也在這種教研方式中突破學(xué)科壁壘，將教與學(xué)引向深入。

2. 主題迭代：推動(dòng)研究的整合、升級(jí)和優(yōu)化

如果說互嵌式教研著重建構(gòu)良性的教研關(guān)系，那么主題迭代重構(gòu)則重在一定研究周期和成果之上對(duì)研究主題進(jìn)行不斷整合、升級(jí)和優(yōu)化，使主題教研既能保持實(shí)踐研究的穩(wěn)定性、普適性，又能根據(jù)教育改革最新動(dòng)向和需求適時(shí)提級(jí)和深化，提高實(shí)踐研究的學(xué)術(shù)性、感召力。主題教研的迭代重構(gòu)在實(shí)踐中要把握以下原則。

其一，貫徹教育方針，把好育人方向?！芭囵B(yǎng)什么人”是教育的首要問題，學(xué)校的教學(xué)研究方向必須與國(guó)家育人方向保持一致，才能保證育人工作始終走在正確軌道上。例如：東北師大附中自2015年起，即前瞻性地將“百花獎(jiǎng)”教研主題確定為“學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培育”，為促進(jìn)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。此后，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校又推進(jìn)全學(xué)科德育研究，并在原有基礎(chǔ)上將“百花獎(jiǎng)”的研究主題迭代為“涵育素養(yǎng)，立德樹人”，目的就是探尋在課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，不斷提升全體教師對(duì)教育本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)，提高教師的育人本領(lǐng)。

其二，瞄準(zhǔn)改革關(guān)鍵，惠及師生發(fā)展。改革要優(yōu)化學(xué)校內(nèi)涵、惠及師生，這是東北師大附中面對(duì)教育改革的一貫主張，也是“百花獎(jiǎng)”教研活動(dòng)所恪守的實(shí)踐原則。例如：閱讀表達(dá)能力是中學(xué)生的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)既是課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是常規(guī)教學(xué)中影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。2018年，東北師大附中率先開展“全學(xué)科閱讀研究”，并在一個(gè)周期結(jié)束后，將研究主題迭代重構(gòu)為“基于初中生元認(rèn)知培養(yǎng)的全學(xué)科閱讀與表達(dá)研究”。在研究推進(jìn)過程中，恰逢2019年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)，學(xué)校歷史學(xué)科又依據(jù)課標(biāo)研究動(dòng)向不失時(shí)機(jī)地提出“初中生跨學(xué)科閱讀與表達(dá)研究”的教研主張。類似這種借助主題教研引領(lǐng)改革方向、引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，使得研究的實(shí)踐價(jià)值不斷放大、學(xué)術(shù)價(jià)值螺旋上升，師生的成長(zhǎng)自覺也在研究與實(shí)踐的交叉推進(jìn)中不斷得到激發(fā)。

“百花獎(jiǎng)”作為東北師大附中教研文化的獨(dú)特表征，深深烙印在幾代附中人的記憶中。對(duì)于每個(gè)附中人而言，“百花獎(jiǎng)”既是一種傳承了近40年的教研形式，更承載著老師們對(duì)課堂教學(xué)高品質(zhì)的不懈追求、對(duì)教育本質(zhì)的不懈探索。這種深深浸潤(rùn)著師生情感的教研形式，其實(shí)踐意義已經(jīng)超越了教研工作本身。正因?yàn)橛懈街袑W(xué)術(shù)沃土的滋養(yǎng)，有一代代附中人追求卓越的精神灌溉，才使得學(xué)校的教學(xué)研究百花齊放、姹紫嫣紅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱金平.學(xué)校教研的互嵌式關(guān)系[J].教育理論與實(shí)踐，2021（5）：15-18.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“德智體美勞‘五育并舉的學(xué)校課程體系建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：201979271701A）的研究成果。