蔡忠平

【關(guān)鍵詞】自讀視角，自讀課，閱讀提示，《我的伯父魯迅先生》

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是自讀課以閱讀提示輔助自讀，為學(xué)生閱讀和教師教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)性。教師教學(xué)時要抓住閱讀提示，一方面，從編者角度深入研究、解讀閱讀提示的編寫意圖，明確、設(shè)計具體的自讀切入口;另一方面，把握人文主題和語文要素的自讀路徑，搭設(shè)自讀的學(xué)法支架，以提高學(xué)生的自讀能力。

六三制《我的伯父魯迅先生》（統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元），課文前面的閱讀提示是這樣設(shè)計的：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”

這一閱讀提示，從兩個角度詮釋了統(tǒng)編教材人文主題與語文要素雙線組元的編寫特點(diǎn)：第一句中“加小標(biāo)題”是從語文要素角度說的，體現(xiàn)了學(xué)法視角，切合了單元導(dǎo)語“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”;第二句中“對魯迅的印象”是從人文主題角度說的，強(qiáng)調(diào)的是孩子視角，要求感受魯迅的形象氣質(zhì)。

五四制《我的伯父魯迅先生》（統(tǒng)編教材六年級下冊第六單元）中，課文后面的閱讀提示更為詳細(xì)：“課文用一個孩子看伯父的眼光寫魯迅先生，刻畫出一個有情味的活生生的魯迅形象。用較快的速度默讀課文，想想課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事，給每件事加上小標(biāo)題。擬小標(biāo)題的方法有兩種，一是根據(jù)每部分的內(nèi)容大意，用最簡短的句子或短語進(jìn)行概括;二是從文中找出最恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行概括?！?/p>

這一閱讀提示中，“孩子看伯父的眼光”是從人文主題角度說的，體現(xiàn)了孩子視角，體現(xiàn)的是單元導(dǎo)語“更好地感受魯迅的形象氣質(zhì)，理解其精神境界”中的“更好”;“擬小標(biāo)題”是從語文要素角度說的，體現(xiàn)了學(xué)法視角，切合單元導(dǎo)語“借助相關(guān)資料，理解課文的主要內(nèi)容”。

上述兩個版本的教材均從人文主題和語文要素兩個角度提供了精要且適切的閱讀提示，既體現(xiàn)了教材編寫意圖，也為學(xué)生明確提示了具有指向性的閱讀方法，這對于教師教學(xué)時如何從人文主題和語文要素雙線切入提供了具體的指導(dǎo)視角。

一、孩子視角：從稱謂、行文、色調(diào)的變化看人文主題的落實(shí)

閱讀提示中，“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”和“孩子看伯父的眼光”分別是從閱讀者身份和寫作者身份來說的。如果學(xué)生能夠以孩子的身份去分析、感受、欣賞，則更能與作者產(chǎn)生思想共鳴，感受魯迅“有情味的活生生的”人物形象。因此，應(yīng)將作者眼中的人是誰，做了什么事，作者的感受是怎樣的等角度作為自讀落實(shí)點(diǎn)。

1. 人物：稱謂的變化

作者寫這篇文章的時間是1945 年10 月[1]，是“在中學(xué)讀書時”，目的是要“幫助廣大少年學(xué)生了解魯迅”[2]。作者寫作本文時自己是個孩子，預(yù)期的讀者也是孩子，因此，文章以孩子的視角呈現(xiàn)既是應(yīng)然，也是必然，符合作者當(dāng)時的年齡特點(diǎn)，也更真實(shí)地從一個獨(dú)特的視角表現(xiàn)了伯父魯迅的“和藹慈愛”與“普通、平凡”[3]。我們來看以下兩個方面的稱謂變化。

一是對魯迅身份的稱謂變化，兼顧了作者和編者的意圖。第一人稱的回憶性散文往往交織著兩種不同的敘事眼光：一是敘述者“我”回憶創(chuàng)作時的敘事眼光;二是敘述者“我”對經(jīng)歷過去事件時的敘事眼光，也就是作者10 歲前的事。第一種敘事眼光主要體現(xiàn)在首尾兩段，第二種敘事眼光主要體現(xiàn)在第一段追悼會現(xiàn)場和對中間五件往事的回憶上。作者寫作時也還算是個孩子，因而這兩種敘事眼光較為趨于一致，可以更加真實(shí)地再現(xiàn)魯迅在侄女周曄眼中的形象，這就是原文通篇以“伯父”稱呼魯迅的原因。從“伯父”到“先生”的變化，主要體現(xiàn)的是編者的意圖，符合單元人文主題的要求，因此在編入教材時，編者增加了“先生”二字，可以讓學(xué)生“更好地感受魯迅的形象氣質(zhì)”。中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院副院長王彬在《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》中說：“魯迅在世的時候，周曄是一個‘還小，根本不知道魯迅是誰的小姑娘……寫文章紀(jì)念魯迅，便是要‘再現(xiàn)當(dāng)年小姑娘眼里伯父的風(fēng)采，而不是‘再造一個偉人的形象。這樣，就使《我的伯父魯迅先生》一文具有許多耐人尋味的地方了。童心真言。文中記敘的事情都是真真切切，充滿了生活氣息的?！盵4]因此，解讀文章時應(yīng)關(guān)注“伯父”這個稱謂，從孩子的視角去分析魯迅的為人處事。

二是對出席魯迅追悼會人員的稱謂，比較符合作者當(dāng)時的年齡特點(diǎn)。文章中并沒有具體描寫魯迅追悼會的場景，這是符合實(shí)際的，10 歲的孩子不可能把當(dāng)時的場景記得十分清楚。教師可以補(bǔ)充當(dāng)時的背景資料，以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有更為深刻的理解。魯迅去世后，靈柩上面寫著“民族魂”三個大字，宋慶齡、蔡元培等到場送別，章乃器等人發(fā)表演說，巴金等16 人抬棺出殯。這些人在當(dāng)時都是響當(dāng)當(dāng)?shù)拇笕宋?，但在作者眼里也只是“各式各樣的人”，這也與下文只選取家人以外的車夫、女傭等“各式各樣的人”一致，既符合作者當(dāng)時的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了文章前后的呼應(yīng)。

2. 事情：行文的變化

本文的原標(biāo)題是《伯父魯迅的二三事》，體現(xiàn)的是兒童記憶碎片化的特點(diǎn)。“二三事”說明作者能回憶起的事情并不是很多，因此這些事情之間前后沒有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，基本上是按照作者記憶的深刻程度安排。

一是事件很平常，都是些家庭或生活瑣事。但這些事更顯示出魯迅先生的偉大之處，也就是文章最后說的“為自己想得少，為別人想得多”。五四制中《我的伯父魯迅先生》閱讀提示第二段提到了郁達(dá)夫的《懷魯迅》、阿累的《一面》、唐弢的《瑣憶》等文章，這些文章更多的是表現(xiàn)魯迅偉大的革命精神。本文作者周曄是魯迅的侄女，又是孩子視角的真實(shí)回憶，是不是讓魯迅更加“活生生”了？原文中有這樣一段話：“伯父晚年的時候，雖和他常常見面，但這種會面時的情形，大多數(shù)都已淡忘了！只有少數(shù)的幾幕，還深深的印烙在我的腦中，至今還沒有忘卻，現(xiàn)在把它記述下來，即使到了我年老的時候，年深月久，記憶力漸漸減退，我還可以看我自己所寫的，回憶我兒時所接近的親愛的伯父。”[5]

從這段話中，我們可以至少有兩點(diǎn)體會。

一是這些往事是對作者影響較為深刻的，往事之間的順序基本上是按照記憶的深刻程度進(jìn)行排列的。如第一件往事“趣談名著”，原文中寫道：“那時，我的好勝心極強(qiáng)，一切都不肯落人之后，所以聽了伯父這一句話后，使我的心中難過了幾日，又羞慚又悔恨。”[6]這件往事放在最前面來寫，是因?yàn)樽髡哂洃涀钌羁獭Ｔ诘谖寮轮?，作者原文的第一句話是“這幾幕是我最深刻的回憶”，驗(yàn)證了往事如此排列的原因。我們可以看出，魯迅在家里，在孩子面前是基本不談?wù)蔚?。在孩子眼里，他就是一個長輩，一個伯父，用作者自己的話說就是“跟任何人的伯父一樣”，即便點(diǎn)到“碰壁”之類的大事情，魯迅也是一笑而過。所以，從伯父對待孩子的角度進(jìn)行分析更符合作者的本意，也更能體現(xiàn)魯迅為人處事的特點(diǎn)。

二是采用空行過渡的方式?？招羞^渡的方式更符合回憶的特點(diǎn)，也便于事件與事件的過渡，但又不需要必然的聯(lián)系。本文通過空行過渡的方式，很自然地把作者記憶中的追悼會現(xiàn)場與魯迅生前的往事分開，使結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出較為獨(dú)立的六個部分。追悼會現(xiàn)場與魯迅生前的往事之間既有總分的關(guān)系，又有因果的關(guān)系。對追悼會現(xiàn)場的敘述體現(xiàn)了魯迅先生深受人民的愛戴，為后面的內(nèi)容埋下伏筆;后續(xù)的往事既解釋了魯迅先生深受人民愛戴的原因，又從不同角度表現(xiàn)了魯迅為人處事的特點(diǎn)?！拔恼碌木钪幵谟?，隨后的幾個事件看似散淡隨意，卻以舉重若輕的方式，不動聲色地解釋了魯迅受晚輩尊敬、受社會各界景仰的原因?！盵7]

3. 情感：色調(diào)的變化

本文總寫部分主要體現(xiàn)了悲傷的冷色調(diào)，分寫部分主要體現(xiàn)了“和藹慈愛”等的暖色調(diào)，夾雜“嚴(yán)肅”等冷色調(diào)。這就是一個“有情味的活生生的”魯迅形象，我們既可以從總寫部分魯迅追悼會現(xiàn)場中人民的反響看出，又可以從分寫部分那些家庭和生活瑣事中看出魯迅對待家人、敵人、他人的不同情感。

一是要分析冷色調(diào)背后的暖色調(diào)。追悼會充滿了悲傷的冷色調(diào)，但其中也不乏暖色調(diào)的溫馨。一個“跟任何人的伯父一樣”的伯父，為什么去世后“許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭”？為什么“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子”？作者當(dāng)時是“驚異”的，不理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴”，這是作者當(dāng)時真實(shí)的“驚異”。對于10 歲的周曄來說，她的淚珠“一滴一滴地掉下來”，似乎僅僅是因?yàn)椤耙姴坏健泵?，“聽不到”聲音，“得不到”愛撫而已?？梢哉f，現(xiàn)場的悲傷與“我”的“驚異”形成了鮮明的冷暖色調(diào)對比。

二是要分析暖色調(diào)背后的冷色調(diào)。魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，對于當(dāng)時的“我”來說顯然是不可能理解的。在“我”的眼里魯迅只是“伯父”，看到的只是些小事。通過這些小事，我們也能從孩子眼里間接看到魯迅的偉大戰(zhàn)士形象，如“笑論‘碰壁”體現(xiàn)的是“橫眉冷對千夫指”，“善救車夫”“暖勸女傭”等事件體現(xiàn)的是“俯首甘為孺子牛”。“善救車夫”一事中，“清清楚楚”一詞出現(xiàn)了兩次。閱讀時要抓住兩個“清清楚楚”——兩種敘事眼光是一致的，伯父說話為什么深奧？表情為什么嚴(yán)肅？也許是作者當(dāng)時和寫作時都感到詫異，所以才“清清楚楚”。從魯迅的嘆氣中可以感受到他對社會不公的痛恨，對底層人民生活的擔(dān)憂等。當(dāng)然，我們也可以從后文女傭阿三的敘述“三更半夜地寫文章”中看出魯迅用手中的筆不懈地戰(zhàn)斗。對于這樣的語段，我們要多朗讀、多品味，在朗讀中品味出作者不同的感受，體會魯迅不同的性格特點(diǎn)。

二、學(xué)法視角：從形式、情節(jié)、情感的升華看語文要素的突破

閱讀提示要求先想想文章寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標(biāo)題，或是直接點(diǎn)出五件往事，要求擬寫小標(biāo)題，這些要求是從內(nèi)容理解到內(nèi)容概括的升華。我們可以將閱讀提示轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)法支架：首先，以句子或短語的形式對故事內(nèi)容進(jìn)行概括，統(tǒng)一概括形式;其次，補(bǔ)充成完整的句子，明確人物對象;最后，給動詞加一個修飾詞，形式上做到對稱統(tǒng)一，明確對人物形象的分析和作者情感的分析，讓學(xué)生既深入地理解文本內(nèi)容，又學(xué)會概括內(nèi)容或擬寫小標(biāo)題的一般方法，從形式、情節(jié)、情感的升華找到語文要素教學(xué)的突破口。

1. 形式：內(nèi)容的概括

根據(jù)文章內(nèi)容擬寫小標(biāo)題或概括內(nèi)容是基本的閱讀要求。尤其是幾個小標(biāo)題的擬寫，要能夠根據(jù)每部分的內(nèi)容大意，用簡短的句子或短語進(jìn)行概括，明確所寫的內(nèi)容，盡量做到醒目、簡練。概括本文中的五件事，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用動賓短語的形式，或“伯父魯迅救助車夫”等句式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)階到第三階段小標(biāo)題的擬寫，教師可以讓學(xué)生最后統(tǒng)一到動賓短語的形式，分別確定為：“談名著”“論‘碰壁”“放花筒”“救車夫”和“勸女傭”。

對于第一件往事，大部分教師在教學(xué)時將其概括為“談《水滸傳》”[8]或“談?wù)撍疂G”[9]等，這是有失偏頗的。因?yàn)椋髡咴谶@一部分還提到了《表》和《小約翰》。這兩篇文章都是魯迅先生20 世紀(jì)初翻譯的作品，對兒童有很大的教育作用。作者在寫到伯父魯迅談?wù)摗端疂G傳》時，是希望“我”養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，而《小約翰》一書，先生稱之為“無韻的詩，成人的童話”，是一部頗有深意、意象開闊的童話作品，如果淺嘗輒止，只是瀏覽，是看不出什么味道的?？梢韵胂?，伯父魯迅在送作者這兩本書時，也會簡單地聊上幾句。因此，用“談名著”來概括更為合適。

2. 情節(jié)：人物的明確

情節(jié)指向誰？這個問題看似比較明確，但分析不同的語段時，可能會存在問題，甚至有所偏差。概括時如果采用簡略的動賓短語形式，必須明確情節(jié)的指向，即省略的主語部分。在本文中，人物主要有伯父魯迅、“我”、爸爸、車夫、女傭等，要明確寫作對象是伯父魯迅，其他人物都是為表現(xiàn)魯迅而服務(wù)的，自然動賓短語所省略的主語是“伯父魯迅”。所以，我們概括五件往事時必須牢牢記住主語是“伯父魯迅”，不可能是爸爸、車夫等。以第五件往事為例，字?jǐn)?shù)很少，女傭阿三向“我”講述伯父魯迅在自己咳嗽的狀態(tài)下，反倒勸自己多休息，不讓干重活。這是側(cè)面描寫，往事是從女傭阿三的視角去敘述的。那么，我們總結(jié)內(nèi)容的時候，是以女傭阿三為主角，概括為“女傭怎樣”嗎？如教參中概括為“女傭談伯父”[10]等，這顯然是不妥的，應(yīng)當(dāng)從伯父魯迅的角度概括。明確了主語是伯父魯迅，那么，后面的對象是“女傭”更合適，還是“阿三”更親切？從表現(xiàn)魯迅的人物性格特點(diǎn)來說，女傭的身份更能體現(xiàn)魯迅對下層人民的同情和關(guān)心，所以可以將這件事概括為“勸女傭”。

3. 情感：動詞的修飾

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的概括和分析，應(yīng)該說無論是內(nèi)容的概括，還是人物的指向，或者說形式，小標(biāo)題的概括都已較為完美。但這其中總感覺缺少點(diǎn)韻味，小標(biāo)題的吸引力不強(qiáng)，人物的形象沒有體現(xiàn)出來。基于此，我們可以給動詞加一個修飾詞，來體現(xiàn)魯迅的人物形象。

加什么修飾詞呢？這就必須緊扣文本，從文中找出最恰當(dāng)?shù)脑~語，如果沒有相應(yīng)的詞語，則要根據(jù)相應(yīng)的語境進(jìn)行提煉概括。同時，通過這一個修飾詞，又可以高度凝練這一往事中魯迅的人物形象。根據(jù)不同的往事中對魯迅言行的描寫，可以添加“趣”“笑”“歡”“善”“暖”等幾個修飾詞，將小標(biāo)題完善為“趣談名著”“笑論‘碰壁”“歡放花筒”“善救車夫”和“暖勸女傭”。

以“歡放花筒”部分為例，只要明確人物對象是魯迅，那么“放花筒”這一中心內(nèi)容就比較容易概括了。接下來的問題是，用什么修飾詞。我們注意到文中有“歡笑”一詞，其中的“歡”很能體現(xiàn)當(dāng)時魯迅的心情，因?yàn)椤八哪樕铣錆M了自然而和諧的美”。這一往事在多個版本的教材中，如教科版第九冊、語文S 版第十二冊、滬教版第九冊、冀教版第十一冊、鄂教版第十二冊等中都是被刪除的。我們無法查證刪除的原因，揣摩是不是刪除了結(jié)構(gòu)上會更加“完美”，體現(xiàn)了家人、敵人、路人、下人等“各式各樣的人”眼中的魯迅？抑或是這一事件讓魯迅形象不夠高大，過于隨意？揣摩畢竟是揣摩，沒有很大的必要，好在統(tǒng)編教材沒有將其刪掉。事實(shí)上，魯迅先生的兒子周海嬰曾寫道：“我們的目的就是希望魯迅能夠真實(shí)地活在21 世紀(jì)青年人的心中，讓他活得更好，活得更有意義，更能促進(jìn)中國社會朝著健康文明的方向發(fā)展。假如魯迅作為一個時代的符號有理由、有必要走下去的話，則必須給青年一個有血有肉的魯迅。生活中的魯迅其實(shí)是個愛開玩笑、非常幽默和藹的人?！盵11]我們從這一事件中，特別是修飾詞“歡”上，更能體現(xiàn)魯迅作為伯父的慈祥、真性情。如果我們把作者原文中“輪到伯父放花筒了”后面被刪除的句子“他站在火焰的側(cè)后面”加上，就可以更好地理解作者為什么能夠看清楚伯父魯迅的臉和表情了——伯父魯迅為了讓孩子歡樂，自己連站立位置也考慮到，而且又深入其中，與孩子同樂，更體現(xiàn)了閱讀提示所說的“一個有情味的活生生的魯迅形象”。