劉春 鄭昕

【關(guān)鍵詞】語言文字積累與梳理，真實(shí)情境，自主積累，初步梳理，第二學(xué)段

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“語言文字”為載體，以“識(shí)字與寫字”和“梳理與探究”為主要實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好語感，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。在語言文字積累的過程中，不同學(xué)段各有其相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施重點(diǎn)。本文著重圍繞“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等相關(guān)內(nèi)容，討論本任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵問題。

一、把握學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注重自主積累，促進(jìn)初步梳理

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段包括三條學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別指向漢字的獨(dú)立識(shí)認(rèn)、書寫與初步梳理，校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等的積累、整理與交流以及語言、文化感受等。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的相關(guān)要求，該學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)可以簡要概括為“自主積累”和“初步梳理”。

1. 注重自主積累

所謂積累，是指通過聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，接觸語言材料，經(jīng)歷理解、記憶、保持、運(yùn)用等心理活動(dòng)，內(nèi)化新語料、形成新經(jīng)驗(yàn)和良好語感的過程。重積累，是語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但長期以來，“積累”往往被誤讀為死記硬背、抄默訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生將生字抄寫十幾遍甚至幾十遍的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，古詩詞、課文的重復(fù)抄默更是屢見不鮮，這種“教師講、學(xué)生記、反復(fù)練”的學(xué)習(xí)模式既無法達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，也容易使得學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)。

基于上述問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到要“主動(dòng)識(shí)字”“獨(dú)立識(shí)字”“自主積累”“嘗試運(yùn)用”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以運(yùn)用為指向的積累理念。第一學(xué)段著力培養(yǎng)學(xué)生“在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力”“養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”。進(jìn)入第二學(xué)段，學(xué)生要在語文實(shí)踐中，不斷鞏固自主積累的習(xí)慣，逐漸形成初步的獨(dú)立識(shí)字能力，誦讀、積累更為豐富的經(jīng)典語言材料，在促進(jìn)“自主積累”方面體現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)。

首先，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫字。識(shí)字與寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段的學(xué)生要認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的漢字，其中800 個(gè)左右的漢字要會(huì)寫。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生積累了拼音識(shí)字、查字典識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字、圖畫識(shí)字等多種識(shí)字方式，初步體會(huì)到不同結(jié)構(gòu)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，逐漸發(fā)展成獨(dú)立識(shí)字與寫字的能力。第二學(xué)段的學(xué)生最為顯性的識(shí)字寫字發(fā)展表現(xiàn)為：識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量上的增加，要累計(jì)認(rèn)識(shí)2500 個(gè)左右的生字，其中1600 個(gè)左右會(huì)寫;識(shí)字寫字的范圍有所擴(kuò)大，由兒童生活、自然萬物、社會(huì)生活中的常用字，拓展到文本閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等更多的語言文字運(yùn)用情境。隱性的能力發(fā)展表現(xiàn)為：從在教師指導(dǎo)下的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)逐漸過渡到獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字新詞。

學(xué)生擁有初步的獨(dú)立識(shí)寫能力有四個(gè)方面的表現(xiàn)。第一，對(duì)學(xué)習(xí)漢字擁有濃厚的興趣和信心，有進(jìn)一步鞏固主動(dòng)識(shí)字能力的習(xí)慣。第二，在文本閱讀、交際語境等真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，能根據(jù)具體情況選擇查字典、借助拼音、借助字形、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)上下文等方式讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。第三，能在書寫過程中，體會(huì)漢字常見結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，如獨(dú)體結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等的特點(diǎn)，運(yùn)用基本筆順、筆畫規(guī)則，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字。第四，第二學(xué)段的識(shí)寫數(shù)量較大，回生率高，錯(cuò)別字增多，學(xué)生能嘗試自己解決出現(xiàn)的問題;遇到自己無法解決的問題，敢于向他人提問，交流、分析問題產(chǎn)生的原因，以實(shí)現(xiàn)正確的識(shí)認(rèn)書寫。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生初步的獨(dú)立識(shí)寫能力不是指去情境化的機(jī)械認(rèn)讀、反復(fù)抄默，而是在個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中，基于認(rèn)識(shí)世界、閱讀理解、表達(dá)交流等真實(shí)需要，所表現(xiàn)出來的主動(dòng)識(shí)寫態(tài)度、恰當(dāng)識(shí)寫方式以及正確識(shí)寫能力的綜合體現(xiàn)。

其次，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)豐富自己的語匯，感受文化內(nèi)涵與語言的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。積累的另一個(gè)重要內(nèi)容是指向經(jīng)典語言材料。與第一學(xué)段相比，第二學(xué)段經(jīng)典語料的積累范圍更加廣泛，積累的內(nèi)涵更加深刻。如增加了中華文化名言、新鮮詞語、精彩句段等語言材料;學(xué)生在積累成語時(shí)要了解成語典故。在積累名篇名言時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。第二學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)典材料積累方面的自主性，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是喜歡搜集、誦讀、積累課內(nèi)外生活、學(xué)習(xí)、閱讀中出現(xiàn)的名篇、名言、成語等，主動(dòng)理解、感受經(jīng)典語言材料的文化內(nèi)涵;二是關(guān)注、記錄有新鮮感的詞句，體會(huì)同義詞、反義詞的作用，感受語言的表現(xiàn)力，并有意識(shí)地在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中創(chuàng)造性地運(yùn)用;三是進(jìn)一步涵養(yǎng)日積月累、熟讀成誦等良好的積累習(xí)慣。

2. 促進(jìn)初步梳理

如果說，語言文字積累的重要目標(biāo)之一是為了提取和調(diào)用，那么更順暢的提取和調(diào)用則需要通過梳理來實(shí)現(xiàn)。“‘梳理就是對(duì)‘積累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識(shí)。‘積累的語言文字一旦被條件化，使用時(shí)只要檢索相關(guān)條件，就能被快捷提取，應(yīng)用到新的更廣泛的語境中?！盵1]同時(shí)，“梳理”還有發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，更好地感受漢字和漢語文化等多種價(jià)值。

第一學(xué)段以積累為主，對(duì)于梳理的要求很低，學(xué)生只需初步學(xué)習(xí)分類整理;進(jìn)入第二學(xué)段，隨著識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量和語言材料的增加，提出了能“初步梳理”的要求。第二學(xué)段在促進(jìn)學(xué)生“初步梳理”方面，提供了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，運(yùn)用自己喜歡的方式梳理已經(jīng)學(xué)過的常用漢字，著重把握常用漢字音、形、義之間的聯(lián)系，并主動(dòng)嘗試運(yùn)用字詞組成規(guī)律，促進(jìn)獨(dú)立識(shí)字寫字能力的養(yǎng)成;二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍世界的規(guī)范用語、用字情況，如主動(dòng)整理自己和同學(xué)的作業(yè)，互相正字正音;留心觀察班級(jí)、校園、家庭、小區(qū)等日常生活場景中用字、用語和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí);三是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，有意識(shí)地對(duì)積累的語言材料進(jìn)行分類整理，形成更加豐富鮮活、結(jié)構(gòu)化的語言積累，幫助學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)、感受同義詞和反義詞等詞語的作用，感受語匯的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化自信。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境：在靈活的情境中實(shí)現(xiàn)自主積累與梳理

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、情境性和綜合性等特征?！罢鎸?shí)的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的互動(dòng)。”[2]聯(lián)系第二學(xué)段學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜靈活的主題情境，有助于學(xué)生更好地在真實(shí)語言情境中自主積累和梳理。

1. 明確本任務(wù)群組織形式上的“雙棲性”特點(diǎn)

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容整合的程度最低，在組織形式上具有靈活的“雙棲性”。一方面，作為基礎(chǔ)型任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，隨時(shí)順勢開展，隨文識(shí)字、寫字、積累，進(jìn)行即時(shí)性的梳理學(xué)習(xí)。教材中隨文編排的識(shí)字、寫字、“日積月累”等內(nèi)容，就是嵌入式的編排方式。在統(tǒng)編教材中，第二學(xué)段要識(shí)寫的生字和詞語大多采用隨文的方式編排。另一方面，基于兒童的生活和學(xué)習(xí)需要，依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)典型的語言文字積累與梳理任務(wù)。如三年級(jí)可以設(shè)計(jì)“我的詞語寶庫”單元，梳理積累的新鮮詞語;通過“有趣的成語典故小講壇”任務(wù)單元，積累與梳理常用的成語典故。四年級(jí)設(shè)計(jì)“秋日妙語”單元，梳理與秋天有關(guān)的精彩句段;設(shè)計(jì)“亮眼睛”和“靈耳朵”單元，針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生用語、用字的常見問題，開展正字、正音活動(dòng)。

2. 依據(jù)不同的組織形式，創(chuàng)設(shè)積累與梳理的真實(shí)情境

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元設(shè)計(jì)，是“立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞”[3]?；趩卧w視域下的主題與情境是大主題、大情境，是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題、貫穿整個(gè)單元的情境;或者說，這個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，積累與梳理學(xué)習(xí)也不例外。

首先，在整合的單元情境中進(jìn)行隨文識(shí)字寫字。隨文識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的重要方式。在單元整合情境中識(shí)字寫字，可以有效破除字詞學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、文本理解之間的壁壘。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，四篇課文都是描寫秋天的，學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)也正值夏末秋初。教師可將這個(gè)單元的主題提煉為“多姿多彩的秋天”，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞秋日山水美景的情境中，關(guān)注周圍的秋景，走進(jìn)課文觀浙江潮奇觀，想象洱海秋夜，看繁星點(diǎn)點(diǎn)，賞斜陽歸鳥，聽花牛牧歌，嘗試像作家一樣用新鮮詞語抒寫秋景。隨文識(shí)字寫字學(xué)習(xí)就在單元整體情境之中順勢展開了，實(shí)施要點(diǎn)在于找到漢字形、音、義，兒童生活與文本情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的自主積累。如《走月亮》一文中要識(shí)認(rèn)書寫的“鵝卵石”“魚兒躍出”“稻穗”“田埂”“閃爍”等詞語，展現(xiàn)了秋月下洱海的美景;“風(fēng)俗”“牽手”等詞語，展現(xiàn)了洱海人民喜迎秋收的準(zhǔn)備，“我”和阿媽牽手月下散步，欣賞豐收美景的和諧。將學(xué)生的日常生活與文學(xué)情境中的秋天建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過字理識(shí)字、語境識(shí)字、想象畫面識(shí)字等方式獨(dú)立識(shí)字，運(yùn)用“卵”“稻穗”“躍”等生字的形、音、義幫助學(xué)生見象明意，通過對(duì)生字詞語的梳理和理解，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與情感的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己積累的與秋天有關(guān)的詞句放入“秋日妙語寶盒”中，整理、歸類，并嘗試運(yùn)用，感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字、積累、理解與梳理的融合。

其次，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的需要與任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)情境。基于第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依據(jù)任務(wù)群的學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇既能貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律的主題情境，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的典型單元。如“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中的第三條提出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想;在語言積累和運(yùn)用過程中，體會(huì)同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?！逼渲邪顺烧Z典故的誦讀、積累與梳理學(xué)習(xí)的要求?；谌昙?jí)學(xué)生已經(jīng)積累的課內(nèi)外成語典故達(dá)到30 個(gè)以上的學(xué)情基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)“有趣的成語典故小講壇”單元，引導(dǎo)學(xué)生在既貼近已有經(jīng)驗(yàn)，又符合當(dāng)下興趣的特定情境中，梳理已積累的成語典故，在分類整理、講述成語故事的過程中，逐步感受其中蘊(yùn)含的文化思想;為感興趣的人、事、景物選成語，用多個(gè)成語記錄多彩生活，分享成語典故在生活中的用途，激發(fā)積累、梳理與運(yùn)用成語典故的興趣，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、設(shè)置開放的任務(wù)活動(dòng)：引領(lǐng)學(xué)生自主、充分地積累與梳理

以核心素養(yǎng)為綱的語言文字積累與梳理任務(wù)，用以識(shí)字與寫字、梳理與探究為主體的語文方式做事。

1. 將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為整合型任務(wù)，為學(xué)生提供開放的積累與梳理空間

積累與梳理的內(nèi)容，包括隨課文編排的生字新詞、校內(nèi)外規(guī)范用語用字情況以及經(jīng)典的語言材料等。這些內(nèi)容是以語文知識(shí)的形式呈現(xiàn)出來的。將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐性的任務(wù)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的要義。在第二學(xué)段，學(xué)生積累與梳理的空間更加開放，在學(xué)習(xí)隨文出現(xiàn)的生字詞語時(shí)，可以在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置整合型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累與梳理。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“可愛的生靈”，可以設(shè)計(jì)“尋找可愛的生靈”大任務(wù)展開單元學(xué)習(xí)，將“創(chuàng)建小生靈相冊(cè)”作為第一個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文中小動(dòng)物的名稱和相關(guān)詞語，在完成“選擇新鮮字詞為小生靈畫像”這一任務(wù)的過程中，初讀課文，進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字寫字，初步梳理和整合，同時(shí)，嘗試運(yùn)用這些字詞表達(dá)自己對(duì)小生靈的喜愛之情。

對(duì)經(jīng)典語言材料的積累與梳理，任務(wù)的設(shè)置可以更加整合和聚焦，使之更貼合任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，如“有趣的成語典故小講壇”將講述常用成語典故作為大任務(wù)，緊緊圍繞第二學(xué)段積累與梳理的要求，設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)：“講述成語里藏著的老故事”和“分享成語典故的新用途”。教師可以為學(xué)生提供了解不同的成語典故的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生為不同的成語典故分類，感受成語中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，并在嘗試運(yùn)用中體會(huì)成語的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。

2. 將大任務(wù)具化為積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自主積累與初步梳理切實(shí)落地

真實(shí)情境中的語言文字積累與梳理任務(wù)，要具化分解為積極的進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄭桂華教授認(rèn)為，“‘積極是一種對(duì)有利于開展語文學(xué)習(xí)的情境條件和學(xué)習(xí)目的指向等因素的綜合考量，是將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程整合起來，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)到——即語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的可能性……”[4]

積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)行為上，幫助學(xué)生以主體的身份投入到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為之中。第二學(xué)段“語言文字積累與梳理”的主要學(xué)習(xí)行為，可大致分為三個(gè)方面：首先是積累行為，包括獨(dú)立識(shí)字與寫字、正字正音、誦讀;其次是梳理行為，包括發(fā)現(xiàn)、分類整理、交流;最后是語言運(yùn)用和文化感受，包括初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體會(huì)詞語作用、感受語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。

積累與梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將上述學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主積累與梳理。如在“創(chuàng)建小生靈相冊(cè)”任務(wù)中，可設(shè)計(jì)讀一讀課文、認(rèn)一認(rèn)字詞、選一選有新鮮感的詞語寫下來、說一說自己的發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生開展基于理解、依托記憶、指向運(yùn)用的自主識(shí)寫活動(dòng)。再如在“有趣的成語典故小講壇”活動(dòng)中，第一個(gè)子任務(wù)“講述成語里藏著的老故事”可分解為“找找那些有故事的成語、成語典故也有‘家族、講述不一樣的‘老故事”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)子任務(wù)“分享成語典故新用途”可分解為“為感興趣的人、事、景物選成語”和“成語串珠，記錄多彩生活”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從搜集積累、初步梳理、初步感受文化內(nèi)涵到在生活中嘗試運(yùn)用，每個(gè)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為匹配度很高，活動(dòng)呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的邏輯。

第二學(xué)段“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)，上承第一學(xué)段的語言啟蒙，下接第三學(xué)段的持續(xù)發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用規(guī)律，感受漢字文化內(nèi)涵等方面起到了重要的橋梁作用。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，我們要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)把握第二學(xué)段“自主積累”與“初步梳理”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中，逐漸深入地感受積累與梳理的意義、智慧和樂趣，獲得文化滋養(yǎng)，成就語文生活。