董庭菲

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段，特點(diǎn)體認(rèn)，分類整理，獨(dú)立識(shí)字

作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語(yǔ)言文字積累與梳理”旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感;通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”[1]。積累豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，梳理則要基于語(yǔ)言積累，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”在第一學(xué)段，要求從常用字的識(shí)認(rèn)中“初步體會(huì)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”[2]，即圍繞“特點(diǎn)體認(rèn)”和“分類整理”著力培養(yǎng)學(xué)生自主積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力，進(jìn)而形成分類整理的意識(shí)。

一、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主積累習(xí)慣

第一學(xué)段的學(xué)生正處于積累語(yǔ)言材料、運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感的最佳時(shí)機(jī)。但積累不是機(jī)械地背誦，更不是將語(yǔ)言材料與學(xué)習(xí)資源割裂、碾碎，零散化地學(xué)習(xí)?；诮滩膯卧逃薪Y(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)試、整合，或者打破自然單元結(jié)構(gòu)將具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行意義重組、整合，都能突出結(jié)構(gòu)化思維。[3] “語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：認(rèn)識(shí)常用字，初步體認(rèn)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)分類整理;學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話;誦讀、記錄課內(nèi)外語(yǔ)言材料。其中，識(shí)字教學(xué)實(shí)踐如果能夠有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)自主積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

1. 按構(gòu)字規(guī)律整合，在發(fā)現(xiàn)中積累

識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）“學(xué)段要求”規(guī)定：第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”，提倡“多認(rèn)少寫”。這些要求認(rèn)識(shí)的字大部分分散在各篇課文中，小部分在“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”等板塊中。量大且分散，給漢字的特點(diǎn)體認(rèn)和結(jié)構(gòu)化整理增大了難度，不利于學(xué)生自主積累習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得非常重要了。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，須化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)，可以是文本之間的關(guān)聯(lián)，文化的關(guān)聯(lián)、思想的關(guān)聯(lián)、思維的關(guān)聯(lián)，等等。[4]仔細(xì)分析這些要求認(rèn)識(shí)的字，不難發(fā)現(xiàn)其中的“關(guān)聯(lián)”：它們具有構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)等特點(diǎn)，便于學(xué)生觸類旁通，舉一反三。根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，加深對(duì)漢字特點(diǎn)的體認(rèn)，有助于學(xué)生對(duì)海量積累進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分類整理。因此，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)構(gòu)字規(guī)律，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，在不斷運(yùn)用規(guī)律和體認(rèn)特點(diǎn)中主動(dòng)積累、識(shí)認(rèn)更多的字。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元中《“貝”的故事》和《中國(guó)美食》，主要展現(xiàn)的是以形聲字為主體的歸類識(shí)字，了解“貝”“火”“灬”等作為偏旁的表意功能。教師教學(xué)時(shí)就可以按照“形旁具有表意功能”的特點(diǎn)重組教材資源，整合教學(xué)內(nèi)容，將兩篇課文的學(xué)習(xí)與分散在本冊(cè)所有語(yǔ)文園地中的相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合：第五、七、八單元“識(shí)字加油站”運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字;第三、八單元“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)一步體會(huì)形旁表義的特點(diǎn)及不同偏旁之間的聯(lián)系;第三、七單元“字詞句運(yùn)用”則在特點(diǎn)體認(rèn)基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境和形聲字構(gòu)字規(guī)律有依據(jù)地推測(cè)漢字的音和義，并進(jìn)行自檢驗(yàn)證。

2. 按課內(nèi)、課外整合，在生活中積累

課內(nèi)學(xué)習(xí)，主要依托教材;課外學(xué)習(xí)，源于真實(shí)生活。語(yǔ)言文字的積累不能止步于課內(nèi)，應(yīng)提倡課內(nèi)外相連，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用融為一體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施中，將語(yǔ)言文字的積累與梳理與生活情境、課外資源相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整：基于課內(nèi)漢字積累和對(duì)構(gòu)字特點(diǎn)的初步體認(rèn)，走向真實(shí)生活的延展，認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的更多漢字，從而培養(yǎng)自主積累的興趣和習(xí)慣。

例如，以“我是校園漢字博物館推廣人”學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，可以整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生積累與分類整理提供資源：有的依托課內(nèi)語(yǔ)言材料，重點(diǎn)回顧教材一、二年級(jí)六個(gè)識(shí)字單元中的象形字、形聲字、會(huì)意字及其構(gòu)字規(guī)律;有的源自課外語(yǔ)言材料，如在學(xué)校、公園等真實(shí)生活情境中自主認(rèn)識(shí)的漢字;還有認(rèn)知的支架性資源，即根據(jù)設(shè)計(jì)漢字作品時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)時(shí)應(yīng)需補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源或支架（見表1）。

以課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為“點(diǎn)”，教給學(xué)生通過(guò)漢字特點(diǎn)體認(rèn)，豐富漢字積累的方法;以課外生活情境與認(rèn)知拓展的學(xué)習(xí)資源為“面”，助力學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成。用“以點(diǎn)帶面”的方式整合典型學(xué)習(xí)內(nèi)容，能拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，加大深度。課內(nèi)、課外形成合力，為學(xué)生進(jìn)行漢字特點(diǎn)體認(rèn)和識(shí)認(rèn)積累提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和豐厚的實(shí)踐沃土。在高度整合的內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言積累，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力

創(chuàng)設(shè)豐富且有意義的學(xué)習(xí)情境是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要方面，也是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的生活，從“個(gè)人生活、公共生活”“家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活”“日常生活、文學(xué)文化生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等不同角度創(chuàng)設(shè)[5]，幫助學(xué)生在體認(rèn)常用漢字的特點(diǎn)和分類整理中發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)“貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境”[6]。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性但并不陌生。生活處處有漢字，走進(jìn)課堂之前，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字已有一定的積累和認(rèn)知體悟。教師將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)的、學(xué)生熟悉的生活情境結(jié)合起來(lái)，能增強(qiáng)學(xué)生的親切感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在調(diào)動(dòng)已有記憶和儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，更好地在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

立足真實(shí)而豐富的校園生活，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和共情點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。例如，每年5 月為某校的“校園全員運(yùn)動(dòng)月”，當(dāng)月會(huì)以“體育運(yùn)動(dòng)”為主題開展趣味多樣的體育比賽，如拔河、賽跑、跳繩、投擲等。人人參與，各顯其能的運(yùn)動(dòng)月讓學(xué)生充滿了期待。結(jié)合這一真實(shí)校園生活情境，教師可以號(hào)召二年級(jí)學(xué)生共同制作一本《運(yùn)動(dòng)漢字手冊(cè)》：尋找并記錄不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的“漢字”;分類整理運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)詞，開展“你比我猜”漢字運(yùn)動(dòng)游戲，進(jìn)一步感受漢字里蘊(yùn)藏的“運(yùn)動(dòng)”元素;繪制運(yùn)動(dòng)“圖鑒”，圖文并茂，展示漢字部首特點(diǎn);關(guān)注生活中的動(dòng)作，拓展相關(guān)漢字積累;舉行“定格運(yùn)動(dòng)中的‘漢字”作品發(fā)布會(huì)，分類整理、裝訂展示班級(jí)《運(yùn)動(dòng)漢字手冊(cè)》。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，在“用漢字定格運(yùn)動(dòng)美好”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在興趣的助推下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，主動(dòng)參與到漢字的積累、分類、探究等多樣又有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)充滿意義和樂(lè)趣。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

真實(shí)性問(wèn)題情境主要包含三種類型：第一種，剛好適合某種教學(xué)需要的完全真實(shí)問(wèn)題情境;第二種，為了某種教學(xué)需要進(jìn)行過(guò)一定加工改造的，如刪減了某些冗余信息，凸顯了需要解決的問(wèn)題，規(guī)定了解決問(wèn)題的程序等;第三種，為了某種教學(xué)需要專門創(chuàng)設(shè)的仿真問(wèn)題情境。第一種類型的情境在教學(xué)中出現(xiàn)的概率較低，第二種和第三種則是教學(xué)中常見的。真實(shí)性問(wèn)題情境的重要衡量維度是“問(wèn)題”要能夠?qū)驅(qū)W習(xí)目標(biāo)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[7]

第一學(xué)段有這樣的要求：“借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話?！币荒昙?jí)的學(xué)生識(shí)字量較小，對(duì)很多字能根據(jù)語(yǔ)境和已有記憶儲(chǔ)備讀出字音，但無(wú)法正確寫下來(lái)，對(duì)字義更是不甚了解。根據(jù)這一真實(shí)問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)漢字小助手”主題情境，留心生活中識(shí)寫不同步的情況，運(yùn)用音序檢字法解決實(shí)際問(wèn)題。又如，二年級(jí)的學(xué)生隨著表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，很樂(lè)意通過(guò)書面方式記錄生活，表達(dá)想法，但由于識(shí)字量有限，表達(dá)中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。為此，可以設(shè)計(jì)“繪制一棵‘錯(cuò)別字樹”主題情境，捕捉生活中的易錯(cuò)字，發(fā)現(xiàn)那些易混淆的同音常用字，使用字典進(jìn)行查檢識(shí)認(rèn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類記錄，匯集成《班級(jí)易錯(cuò)漢字指南》，以“漢字樹”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成任務(wù)，解決問(wèn)題，用真實(shí)問(wèn)題持續(xù)推動(dòng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。

3. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，發(fā)展學(xué)生識(shí)字能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑，也是展示學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的平臺(tái)。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生在真實(shí)生活中需要面對(duì)的情境，即讓學(xué)生回到真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展或表現(xiàn)其核心素養(yǎng)。[8]任務(wù)群的情境不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上通過(guò)“音樂(lè)、圖畫、游戲”等形象、直觀的手段使知識(shí)的獲得高效化，它還是走向整合、結(jié)構(gòu)化的多要素的融通。豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能為學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用提供實(shí)踐場(chǎng)景;激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的真實(shí)情境中，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得、能力的遷移、語(yǔ)言的運(yùn)用。

二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期以識(shí)字寫字為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了一些漢字規(guī)律，具備了一定的識(shí)字能力，他們迫切需要在更大的生活情境中運(yùn)用已知漢字規(guī)律，進(jìn)一步體認(rèn)漢字特點(diǎn)，獨(dú)立認(rèn)識(shí)更多的字。我們以“根據(jù)漢字規(guī)律，進(jìn)行漢字積累與分類整理”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境——“校園漢字博物館推廣人”集結(jié)令。二年級(jí)的同學(xué)們：

十二月，我們將迎來(lái)“校園漢字博物館”十歲生日！你們將成為漢字推廣大使，為漢字博物館主題推廣活動(dòng)策展。在那一天，學(xué)校將在博物館門口開設(shè)觀展區(qū)、游戲區(qū)、秘密基地三個(gè)展區(qū)，向觀展者推廣漢字文化。

請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)到的漢字知識(shí)，利用漢字特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)作品，介紹你在生活中認(rèn)識(shí)的漢字。可以手繪象形字海報(bào)，讓觀展者了解象形字的由來(lái)與發(fā)展;可以制作形聲字家族成員譜，展現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn);還可以設(shè)計(jì)“會(huì)意字刮刮卡”等，讓觀展者體驗(yàn)會(huì)意字背后的意義與內(nèi)涵……

相信在那一天，因?yàn)橛心愕膮⑴c，“校園漢字博物館”推廣活動(dòng)會(huì)更加閃耀。

校園漢字博物館館長(zhǎng)

2021年9月1日

將語(yǔ)言文字的積累與梳理放在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用情境中，語(yǔ)言積累便不再機(jī)械乏味，分類梳理便不再缺少生活意義。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用到更廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐中去，為生活中的運(yùn)用而學(xué)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。學(xué)生可以在“為推廣活動(dòng)布展”的真實(shí)情境中，主動(dòng)積累漢字，學(xué)習(xí)分類整理;在“設(shè)計(jì)漢字布展作品”這一語(yǔ)言運(yùn)用情境中，進(jìn)一步體認(rèn)漢字特點(diǎn)，自覺進(jìn)行歸類整理，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，形成分類整理意識(shí)

基于第一學(xué)段學(xué)生年段特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生漢字積累儲(chǔ)備量不大的實(shí)際，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“初步學(xué)習(xí)分類整理認(rèn)識(shí)的字”的基本要求。分類整理意識(shí)的形成要經(jīng)歷長(zhǎng)期的過(guò)程，須在具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中持續(xù)開展與之關(guān)聯(lián)的積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在反復(fù)運(yùn)用規(guī)律、體認(rèn)特點(diǎn)中逐漸培養(yǎng)分類整理意識(shí)。

1. 在進(jìn)階歷程中體認(rèn)特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈任務(wù)之間、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互推動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，用語(yǔ)文的方式做事，在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如“我是校園漢字博物館推廣人”這一案例，始終貫穿“任務(wù)并行，活動(dòng)進(jìn)階”的設(shè)計(jì)原則。以“漢字的特點(diǎn)體認(rèn)與分類整理”為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以“漢字推廣”之名、行“按漢字規(guī)律設(shè)計(jì)布展作品”之實(shí)，讓具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)主題單元的學(xué)習(xí)。要設(shè)計(jì)出符合要求的漢字參展作品，學(xué)生就要在“遇見象形之美”“玩轉(zhuǎn)形聲之趣”“揭秘會(huì)意之謎”三個(gè)子任務(wù)中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律—依律拓展積累—主動(dòng)分類整理—運(yùn)用反促體認(rèn)—發(fā)展核心素養(yǎng)”螺旋式進(jìn)階的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程（見表2）。

知識(shí)發(fā)展上，學(xué)生從課內(nèi)初步體認(rèn)漢字特點(diǎn)，走向生活中自主識(shí)認(rèn)積累，擴(kuò)充了自己的漢字積累庫(kù);認(rèn)知發(fā)展上，學(xué)生從主動(dòng)積累，走向按照一定規(guī)律的分類整理，走向運(yùn)用創(chuàng)造中的特點(diǎn)體認(rèn)和漢字文化體悟。以知識(shí)的發(fā)展推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展，用認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)關(guān)鍵問(wèn)題的解決和核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生深度參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，基于逐漸豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字規(guī)律及特點(diǎn)的進(jìn)一步體認(rèn)，為形成分類整理意識(shí)、建構(gòu)漢字思維奠定基礎(chǔ)。

2. 在過(guò)程體驗(yàn)中形成意識(shí)

語(yǔ)言文字梳理習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要基于深厚的語(yǔ)言積累，通過(guò)觀察、分析、整理等方式，讓零散、碎片化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，并在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)鞏固。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不僅要能突顯最后的學(xué)習(xí)結(jié)果、關(guān)鍵作品，還應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。以“與形聲字家族會(huì)面”任務(wù)為例，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)感知漢字規(guī)律，強(qiáng)化積累意識(shí)，逐步形成分類整理漢字的習(xí)慣（見圖1）。

基于真實(shí)的生活情境，已具備一定識(shí)字能力的二年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，在生活場(chǎng)景和課外讀物中發(fā)現(xiàn)一些有趣的形聲字，并將這些字抄寫記錄下來(lái)，進(jìn)行初步整理：如在天氣預(yù)報(bào)上看到晴天的“晴”，聯(lián)想到“青”字家族的一系列字;在包子鋪的招牌上看到“包”字，聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“跑”“抱”“泡”等字。隨著在生活情境中不斷自主積累，識(shí)字量越來(lái)越大，對(duì)漢字規(guī)律的理解越來(lái)越深入。首先，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用多種方式在“漢字手賬本”上分類整理自主認(rèn)識(shí)的漢字。部分漢字是根據(jù)生活情境或已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確識(shí)認(rèn)的;部分是結(jié)合形聲字的構(gòu)字規(guī)律推測(cè)判斷出來(lái)的，其字音認(rèn)讀、字義理解缺乏準(zhǔn)確性。其次，可以借助字典等學(xué)習(xí)工具自主查檢，真正認(rèn)識(shí)、理解這些漢字。最后，通過(guò)“班級(jí)漢字分享會(huì)”展示梳理成果，與同伴交流分類理由，互通有無(wú)，互作補(bǔ)充。這樣，既增加了識(shí)字量，又可以再次體認(rèn)構(gòu)字規(guī)律，加深認(rèn)識(shí)。在完善“漢字手賬本”、同伴互學(xué)互助中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，形成規(guī)范整理漢字的意識(shí)。

學(xué)生從自主的積累、查檢，走向結(jié)構(gòu)化的梳理，走向漢字思維的建構(gòu)，在建構(gòu)中感受漢字文化的魅力。分類整理語(yǔ)言材料的習(xí)慣也會(huì)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展逐步形成。