陳雯雯

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)，生活，活動(dòng)，素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）中，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，提出了跨學(xué)科主題活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性的要求。課程方案還指出，原則上，各門(mén)課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文學(xué)科六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型任務(wù)群，相比于前五個(gè)任務(wù)群，其內(nèi)容的整合程度是最高的，綜合實(shí)踐性是最強(qiáng)的，為學(xué)生提供的創(chuàng)造性發(fā)展空間也是最為廣闊的。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種怎樣的教學(xué)形態(tài)？筆者認(rèn)為，教師在落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要注重對(duì)“跨”的思考，優(yōu)化“跨”的教學(xué)行為，最終達(dá)到由“跨”帶來(lái)的整合育人效果。

一、跨而有根：緊緊抓住“語(yǔ)文”與“生活”兩個(gè)要素

1. 堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本體的立場(chǎng)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于前置性定語(yǔ)的有無(wú)，后者強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文為主要內(nèi)容和目標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！盵1]新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用”“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中，秉承語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并利用其他學(xué)科的知識(shí)技能、思維方式等豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所有的學(xué)習(xí)最終都要回到語(yǔ)文學(xué)科中去，牢牢抓住“語(yǔ)文”這個(gè)根基。

2. 堅(jiān)持貼近兒童生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)概念[2]。這與核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)一致，都是關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與積極的情感態(tài)度解決問(wèn)題的能力。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的生活與社會(huì)情境，應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下或未來(lái)生活的樣子與需要。

例如，二年級(jí)“長(zhǎng)大后做什么：我的職業(yè)理想分享會(huì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是源于兒童遇到的生活中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的活動(dòng)案例。當(dāng)下社會(huì)新型職業(yè)快速發(fā)展，不乏有一些對(duì)職業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不良的影響。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，3～14歲是兒童職業(yè)啟蒙的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期，是認(rèn)知職業(yè)的黃金時(shí)期。從最初對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的萌芽，到逐漸了解職業(yè)內(nèi)容，再逐漸形成職業(yè)理想，這個(gè)過(guò)程伴隨兒童成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。媒體與環(huán)境在很大程度上影響了孩子對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并在他們的職業(yè)啟蒙階段埋下種子。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各行各業(yè)，樹(shù)立良好的職業(yè)啟蒙觀，確定正確的人生目標(biāo)尤為重要。

又如，一年級(jí)“設(shè)計(jì)我的蔬果表情包”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是源于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。一年級(jí)的小朋友會(huì)出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，每次午餐中有白菜、蘿卜、茄子之類的蔬菜時(shí)，剩余的飯菜數(shù)量就會(huì)增加。不愛(ài)吃蔬菜在小朋友中是比較普遍的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)小朋友不挑食，做到營(yíng)養(yǎng)要均衡呢？結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)我的蔬果表情包”的情境任務(wù)，融合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育、道德與法治五個(gè)學(xué)科，分別開(kāi)展“今天午餐吃什么”“一周食譜小記錄”“說(shuō)說(shuō)蔬果的樣子”“誦讀小兒歌”“給蔬菜水果設(shè)計(jì)表情包”“和蔬菜水果一起做游戲”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解蔬菜，與之親近，產(chǎn)生情感，做到在飲食時(shí)不排斥、不抗拒。學(xué)生分享自己設(shè)計(jì)的蔬果表情包之后，學(xué)校組織了頒獎(jiǎng)活動(dòng)，獎(jiǎng)品就是小朋友分享的各種蔬菜水果。

二、跨而有度：不缺位、不越位地開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。[3]縱觀新課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個(gè)學(xué)段的要求，可以看出內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式層面明晰的進(jìn)階性發(fā)展目標(biāo)（見(jiàn)表1）。在“雙減”背景下，新興的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)更要有度地開(kāi)展，警惕發(fā)力過(guò)猛，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

1. 內(nèi)容選擇有度

從內(nèi)容維度來(lái)看，第一學(xué)段的內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察習(xí)慣為主，傳統(tǒng)文化方面也是側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生身邊常見(jiàn)的文化現(xiàn)象。第二學(xué)段的內(nèi)容則是走出課堂，參與校園活動(dòng)，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號(hào)與歷史等，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象與話題，撰寫(xiě)研究報(bào)告。第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)參與文化活動(dòng)，要求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并且想象探索智能時(shí)代的未來(lái)生活。三個(gè)階段的內(nèi)容，從自身、校園、社會(huì)，逐步走向未來(lái)，對(duì)文化的探尋是逐漸深入的，體驗(yàn)的角度是越來(lái)越全面的。所以在選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)以上的序列安排，做到有序推進(jìn)。

例如，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園、老師、同學(xué)都比較陌生，建立良好的情感認(rèn)同有利于他們快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了“‘解鎖新校園”的任務(wù)，包括打卡新校園、認(rèn)識(shí)新伙伴、了解新課程三方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)伙伴和老師，獲得積極的情感體驗(yàn)，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中開(kāi)啟小學(xué)生活。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)小學(xué)生活，我們安排了“挑戰(zhàn)一分鐘”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，在融合體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 目標(biāo)定位有度

目標(biāo)定位的適切性關(guān)乎活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。從表1可以看出，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力也是呈進(jìn)階性發(fā)展的。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的要求為例，第一學(xué)段的關(guān)鍵詞是“感受現(xiàn)象”，要求學(xué)生感受和學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。到了第二學(xué)段，就要求從體現(xiàn)文化內(nèi)涵的各種文化符號(hào)、文化意象中獲得文化體驗(yàn)。第三學(xué)段要求在參與文化活動(dòng)的過(guò)程中分享多樣的經(jīng)驗(yàn)與感受。感受、體驗(yàn)、分享，是三個(gè)學(xué)段對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中目標(biāo)定位的凝練表達(dá)。

例如，在一年級(jí)開(kāi)展的“端午粽的形狀大探秘”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元中，從“端午粽的形狀”這一任務(wù)切入，我們制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）圍繞“端午粽”主題，在閱讀、請(qǐng)教的過(guò)程中能主動(dòng)提問(wèn)交流，提取信息，進(jìn)行質(zhì)疑。（2）對(duì)端午粽的形狀產(chǎn)生探究愿望，通過(guò)實(shí)地觀察、請(qǐng)教、交流等方式了解粽子的形狀特點(diǎn);通過(guò)繪畫(huà)、講述的方式表現(xiàn)自己的探秘成果。（3）動(dòng)手操作，與家長(zhǎng)一起制作自己喜歡的形狀的端午粽，通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)的方式，評(píng)選“班級(jí)粽子形狀之最”。以上三個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注端午節(jié)習(xí)俗，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流、觀察、記錄等能力目標(biāo)，感受生活的豐富。

3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)有度

學(xué)習(xí)活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的重要路徑。當(dāng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他就成了主體，他的學(xué)習(xí)就真正地發(fā)生了?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式，它的活動(dòng)形式多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中有這樣一句話：第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主。結(jié)合表1來(lái)看，三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也是有明確要求的。我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)查找資料、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)方案等活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升很有幫助。但如果這些活動(dòng)方式不分年段、不論內(nèi)容出現(xiàn)，就不合適了。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，信息技術(shù)水平參差不齊，那么查找資料、繪制思維導(dǎo)圖這樣的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)。所以在不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行適度的設(shè)計(jì)。

例如，一年級(jí)“端午粽的形狀大探秘”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元中，關(guān)于端午的習(xí)俗、粽子的形狀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式開(kāi)展，而是在與家長(zhǎng)聊天、向長(zhǎng)輩請(qǐng)教的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“聊聊端午的記憶”活動(dòng)中，學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)他們過(guò)端午節(jié)時(shí)印象最深刻的地方是什么。家長(zhǎng)們的答案太豐富了：一鍋要煮上一夜才能熟的粽子，讓人垂涎;一串五彩手環(huán)，是奶奶每年都要送給自己的禮物;小的時(shí)候不喜歡香包的味道，可是戴著它就真的沒(méi)有蚊子叮了……這樣的活動(dòng)既使學(xué)生的交流表達(dá)、傾聽(tīng)互動(dòng)、提取信息的能力在具體情境中得到鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了情感的交流。長(zhǎng)輩們分享的與端午、端午粽有關(guān)的故事都是他們兒時(shí)的回憶，充滿溫情，學(xué)生們得到的信息是有人情味兒的。

以上對(duì)三個(gè)“度”的把握，是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性”的具體做法。

三、跨而有融：多學(xué)科、多樣態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合設(shè)計(jì)

針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)作了教學(xué)提示：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題研究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。[4]跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注的是不同學(xué)科知識(shí)的相互影響、相互支持，相互作用、協(xié)同發(fā)力，共同解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不是各學(xué)科活動(dòng)的組合、堆砌，而應(yīng)該是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在。

1. 創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的真實(shí)情境中的大任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是多學(xué)科融合，共同指向一個(gè)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，可以打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。所以，在一系列任務(wù)活動(dòng)中，需要一個(gè)具有真實(shí)情境的大任務(wù)貫穿單元學(xué)習(xí)始終。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)“長(zhǎng)大后做什么：理想職業(yè)分享會(huì)”為例，“參加一場(chǎng)理想職業(yè)分享會(huì)”是這個(gè)學(xué)習(xí)單元的任務(wù)。圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要完成“了解身邊的感興趣的職業(yè)”“選擇自己的理想職業(yè)”“統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的理想職業(yè)”等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)涉及閱讀、交流對(duì)話、文字與語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)還關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)學(xué)科的簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與分析，結(jié)合了美術(shù)、勞動(dòng)學(xué)科的繪畫(huà)與制作（見(jiàn)表2）。

2. 構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈

要避免為活動(dòng)而活動(dòng)的誤區(qū)，就要讓各活動(dòng)任務(wù)具有高度的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)層層推進(jìn)的活動(dòng)鏈。

仍以“長(zhǎng)大后做什么：理想職業(yè)分享會(huì)”為例，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)共有三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：“身邊職業(yè)小調(diào)查”。學(xué)生化身為小記者，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自己感興趣的職業(yè)，設(shè)計(jì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行采訪，通過(guò)與家長(zhǎng)或身邊人的對(duì)話，初步了解這些職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)繪本，再以觀察者的身份了解更多職業(yè)，由身邊人的職業(yè)走向更加廣闊的職業(yè)天地。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸豐富對(duì)職業(yè)的了解，為接下來(lái)的選擇作鋪墊。

活動(dòng)二：“設(shè)計(jì)我的理想職業(yè)”。在調(diào)查了解與拓展閱讀之后，對(duì)職業(yè)種類有了更豐富的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行一次自我建構(gòu)，可能會(huì)重新認(rèn)定自己感興趣的職業(yè)。他們用“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”的形式介紹自己的職業(yè)愿望，同時(shí)，用設(shè)計(jì)職業(yè)裝的方式呈現(xiàn)對(duì)該職業(yè)的了解程度。從個(gè)人喜好到班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的選擇，進(jìn)行全班同學(xué)理想職業(yè)的數(shù)據(jù)整理與分析，讓學(xué)生接觸更多的職業(yè)種類，了解更多同學(xué)的職業(yè)理想。

活動(dòng)三：“理想職業(yè)分享會(huì)”。首先是班級(jí)理想職業(yè)統(tǒng)計(jì)信息發(fā)布會(huì)，學(xué)生之前以小組為單位，統(tǒng)計(jì)過(guò)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的理想職業(yè)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成本組的觀察結(jié)論。在分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生的分享，有其他同學(xué)的提問(wèn)，這既是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的應(yīng)用考查，也是對(duì)傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)感興趣的職業(yè)發(fā)問(wèn)，對(duì)不理解的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，一問(wèn)一答間，傾聽(tīng)能力、提取信息的能力、表達(dá)能力及溝通能力都得到了訓(xùn)練與提升，真正實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)交際與思維能力的提升。分享會(huì)上，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，請(qǐng)他們講一講自己職業(yè)背后的故事。家長(zhǎng)們的講解，讓學(xué)生們感受到每份職業(yè)的背后不僅有熱愛(ài)，還有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

三個(gè)活動(dòng)都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在多學(xué)科、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中推進(jìn)，不斷豐富學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

我們需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下重新認(rèn)識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，完成其獨(dú)有的教育職責(zé)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。