沈蘭林

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹谶^(guò)渡環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)趁沒(méi)人注意的時(shí)候去碰一碰、摸一摸琴鍵，當(dāng)詢問(wèn)孩子，他們是這樣說(shuō)的：“鋼琴這塊是老師的地方，我想摸摸看，是不是也能發(fā)出好聽(tīng)的聲音？”他們既想去探究，卻又畏懼于教師的權(quán)威。為了呵護(hù)幼兒跳動(dòng)著的音樂(lè)火苗，也為了進(jìn)一步落實(shí)“將空間、場(chǎng)地真正還給幼兒”的教育理念，我園利用鋼琴周邊的空間特點(diǎn)嘗試規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)班級(jí)音樂(lè)區(qū)，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒。

一、從無(wú)到有，初見(jiàn)起色

（一）音樂(lè)區(qū)的環(huán)境跟隨孩子

最初，我們只是將鋼琴放手給幼兒，將鋼琴上的C調(diào)全部標(biāo)注了簡(jiǎn)譜標(biāo)記，并投放耳熟能詳?shù)男⌒切菢?lè)譜。孩子們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜，探索琴鍵，哼哼唱唱。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，我們將琴鍵上的標(biāo)記逐漸減少，同時(shí)投放了節(jié)奏型的簡(jiǎn)譜。我們結(jié)合鋼琴的周邊空間創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)區(qū)，投放了空靈鼓、非洲鼓、三角鐵等樂(lè)器，讓幼兒感知不同的藝術(shù)形式；投放沙發(fā)、軟墊、鮮花等，給幼兒營(yíng)造家的溫馨感；還投放了紗巾、配飾、頭飾等，豐富了音樂(lè)的表現(xiàn)形式。此外，我們還將環(huán)境和課程相融合，提供與課程、季節(jié)、節(jié)日等相關(guān)的樂(lè)譜，并裝訂成書。如大一班幼兒最近在打卡“中國(guó)大運(yùn)河博物館”活動(dòng)中迷上了京劇文化，為追隨和支持幼兒的興趣，老師就在音樂(lè)區(qū)投放了水袖、戲服、京劇臉譜等游戲材料，以滿足幼兒的表演興趣和發(fā)展需要。大二班在“詩(shī)遇春天”主題活動(dòng)中，老師在音樂(lè)區(qū)投放了集錄音、點(diǎn)播功能于一體的平板視聽(tīng)材料，以及繪本《二十四節(jié)氣——春》，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)游戲中感知古詩(shī)詞的節(jié)奏美，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)的成功感和獲得感。

（二）游戲中的孩子啟示我們

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，大班幼兒開始用益智區(qū)數(shù)獨(dú)卡片的數(shù)字?jǐn)[放成小星星簡(jiǎn)譜并嘗試哼唱，同時(shí)還邀請(qǐng)小組的成員一起合作演唱。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)與音樂(lè)區(qū)的簡(jiǎn)譜進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)數(shù)獨(dú)卡片的數(shù)字與樂(lè)譜上的數(shù)字不符時(shí)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讀寫區(qū)的孩子們說(shuō)：“老師，我可以自己創(chuàng)作音樂(lè)嗎？”美工區(qū)的孩子說(shuō)：“老師，我還會(huì)用紙折疊手風(fēng)琴呢，不信，你看。”孩子們的言語(yǔ)與行為讓教師意識(shí)到音樂(lè)區(qū)與其他區(qū)域不是割裂的，而是相互融合與開放的。因此，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝穗S手可得的紙、筆、白板等材料，方便幼兒表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。孩子們的記錄是多樣的、個(gè)性的、富有情感的，他們?cè)谝魳?lè)區(qū)中有著驚人的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，他們會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)字、愛(ài)心的符號(hào)、涂鴉式的簡(jiǎn)筆畫、抽象的表征等來(lái)表達(dá)內(nèi)心的音樂(lè)創(chuàng)作，用自己的方式來(lái)探索音樂(lè)中的美。

二、完善調(diào)整，漸入佳境

在音樂(lè)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們需要不斷思考：幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？我們創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)的目的是什么？我們真的為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“有準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)環(huán)境了嗎？帶著困惑與質(zhì)疑，我們鏈接《指南》，尋求幫助，真正做到真游戲、真研究、真實(shí)踐。

（一）鏈接《指南》，把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

縱觀小、中、大三個(gè)年齡段的音樂(lè)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，似乎存在模板化的套路。在聚焦音樂(lè)區(qū)的多次現(xiàn)場(chǎng)游戲之后，我們鏈接《指南》，開展研討，合理審議，思考和預(yù)判不同年齡段的幼兒在音樂(lè)區(qū)可能存在的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，可能會(huì)幫助幼兒獲得和發(fā)展哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒的發(fā)展水平，我們預(yù)設(shè)了三個(gè)幼兒年齡段音樂(lè)區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)：1. 小班幼兒喜歡、愿意參與音樂(lè)區(qū)的游戲，音樂(lè)區(qū)可以與其他區(qū)域有機(jī)融合；2. 中班幼兒感受音樂(lè)的變化特征（高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱），音樂(lè)區(qū)中有智慧的師幼互動(dòng)；3. 大班幼兒嘗試合作創(chuàng)編，用自己的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)旋律的理解。教師們?cè)趯?duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了清晰把握后，在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)時(shí)就能夠更加科學(xué)、合理，能更好地用《指南》來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）落實(shí)支持，提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

高寬課程中提出，音樂(lè)區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性、生成性和主動(dòng)性的特點(diǎn)，是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的。因此，幼兒在進(jìn)行音樂(lè)區(qū)游戲時(shí)，教師可以觀察幼兒的表現(xiàn)，找到幼兒的興趣點(diǎn)，有效提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和材料，讓其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提升。

小班幼兒的游戲以平行游戲居多，他們對(duì)卡拉OK、角色扮演等情境性的音樂(lè)游戲感興趣。于是，我們就在音樂(lè)區(qū)投放了多種易操作的樂(lè)器、可愛(ài)的動(dòng)物頭飾、可互動(dòng)的兒歌圖譜等材料，并結(jié)合班級(jí)活動(dòng)室的空間特點(diǎn)，在有限的空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)演奏區(qū)、卡拉OK區(qū)、觀眾欣賞區(qū)等。此外，我們還將對(duì)音樂(lè)的探索融合在其他區(qū)域中，如在科學(xué)區(qū)投放裝有不同高度、不同顏色水的玻璃瓶，吸引小班幼兒感知聲音，在閱讀區(qū)的播放器里下載好聽(tīng)的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲、海浪聲等，引導(dǎo)小班幼兒感知自然與生活中美的聲音。

中班上學(xué)期，我們?cè)谝魳?lè)區(qū)增加投放了按鈴、空靈鼓等樂(lè)器。空靈鼓不同于鋼琴這種有序音階排列規(guī)律的樂(lè)器，它的鼓面數(shù)字是隨機(jī)分布的，且鼓面中間凸出，兩面凹進(jìn)，幼兒尋找鼓面上的數(shù)字存在難度。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作過(guò)一段時(shí)間后，就對(duì)其失去了興趣。與空靈鼓相比，孩子們更喜歡顏色鮮明、形狀可愛(ài)的按鈴，但按鈴上的數(shù)字很小，顏色更醒目，對(duì)于剛升入中班的幼兒來(lái)說(shuō)，用顏色匹配音符會(huì)更容易。于是，我們?cè)诤?jiǎn)譜上增加了與按鈴相匹配的顏色標(biāo)志，讓材料提供更適宜，更有效地支持幼兒游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

大班音樂(lè)區(qū)材料的投放注重豐富性、互動(dòng)性和層次性，如我們投放了木魚、三角鐵、非洲鼓等打擊樂(lè)器和拇指琴、八音琴、空靈鼓等有音階規(guī)律的樂(lè)器，供不同發(fā)展水平的幼兒合作探索，更好地引發(fā)幼兒與材料、與同伴進(jìn)行互動(dòng)、合作、創(chuàng)造等。又如，樂(lè)譜類的材料投放，我們基于大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以二分音符、四分音符及少量八分音符的譜子為主，樂(lè)譜長(zhǎng)度可以是單句、四句，或整首樂(lè)曲。隨著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累，我們鼓勵(lì)幼兒為熟悉的樂(lè)曲或創(chuàng)作的樂(lè)曲配上自己喜歡的樂(lè)器圖譜，他們或和同伴合作演奏、或隨音樂(lè)自由演奏，滿足了多元的游戲需求。

三、融入生活，享受美好

（一）是平常的，而非觸不可及的

讓幼兒欣賞音樂(lè)，接受音樂(lè)的熏陶是音樂(lè)區(qū)的價(jià)值與功能之一。所以，我們?cè)谝魳?lè)區(qū)投放了音樂(lè)有聲繪本《一起來(lái)聽(tīng)莫扎特》《一起來(lái)聽(tīng)管弦樂(lè)》《一起來(lái)聽(tīng)搖滾樂(lè)》《一起聽(tīng)?wèi)蚯贰妒澜缫魳?lè)之旅》等，孩子們?cè)谛蕾p不同音樂(lè)、感知不同故事情節(jié)中，初步了解世界音樂(lè)流派以及不同樂(lè)器發(fā)出的悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、詼諧幽默的聲音，他們時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而即興模仿、時(shí)而結(jié)伴擁抱，在日常活動(dòng)中盡情地釋放著自己的情感。

（二）是自然的，而非刻意教授的

《指南》中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作、語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！币魳?lè)帶給人美的感受、美的想象、美的情感，通過(guò)在音樂(lè)區(qū)的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子在心里都種下了一顆美的種子，并將其自然延展到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在“大班幼兒班級(jí)畢業(yè)典禮小組活動(dòng)”策劃中，幼兒圍繞“最想對(duì)幼兒園、老師、同伴說(shuō)什么”這一話題展開討論，他們用自己的方式表達(dá)“舍不得、想念、期待”等情感，用圖文并茂的形式創(chuàng)作畢業(yè)小詩(shī)《致親愛(ài)的我們》《離開，會(huì)想念》等，并嘗試吟唱，將小詩(shī)的詞與熟知的旋律進(jìn)行匹配。創(chuàng)作過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)歌詞與節(jié)奏音長(zhǎng)不相符時(shí)，會(huì)改編、調(diào)整、試唱，直至歌詞與旋律協(xié)調(diào)一致。這個(gè)過(guò)程，教師更多的是支持和放手。小組活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、集體回顧活動(dòng)都成了孩子們創(chuàng)作、吟唱樂(lè)曲的美好時(shí)刻。畢業(yè)典禮當(dāng)天，孩子們自主吟唱自己創(chuàng)作的畢業(yè)小詩(shī)，這將會(huì)成為他們一生中最難忘的時(shí)光。

音樂(lè)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，而是隨著幼兒游戲的深入和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累不斷調(diào)整和豐富的，它應(yīng)呈現(xiàn)幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)區(qū)中的游戲過(guò)程與學(xué)習(xí)軌跡，它應(yīng)融入幼兒在園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使兒童生活音樂(lè)化、游戲化。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的高寬課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：C-c/2020/02/85）的研究成果。