在散文常規(guī)教學(xué)或是鑒賞中，我們總是習(xí)慣性將文本中的語言知識進(jìn)行串講，重視文本細(xì)化、分解，將散文進(jìn)行解構(gòu)成字詞、句子等，使得散文閱讀丟失了原有的“神合”象征，“言”不成文。同時，我們一般會遵從“多多益善”原則，認(rèn)為講的多便是教的多，學(xué)生的習(xí)得知識便會多，教學(xué)效果便有所保障，殊不知，在忽略學(xué)生主體的情況下，進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性讓老師代為思考、對語文教學(xué)也不甚于心。

隨著新課改的發(fā)展深化，越來越多的教學(xué)理論進(jìn)入到教師的視野之中，部分教師受“多元化解讀”“讀者中心論”等新理論的影響，會在教學(xué)時做出較為大膽的嘗試，但又由于對理論和教育要求的認(rèn)識不到位，往往會脫離文本的制約，對文本字詞淺嘗即止，或者架空文本過度求新，使得解讀脫離了文本現(xiàn)實(shí)，曲解了作者與文本的原有之意。散文作為一種講究性情的語言藝術(shù)，散文的美一定程度上是由作者運(yùn)用優(yōu)美的語言所構(gòu)建的情緒美，通過真實(shí)地抒寫自己的情感體驗(yàn)，給人帶來一種美的感受。而要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的感受散文所帶來的情感美，理解散文言語中的深沉蘊(yùn)意，其重在品味文本語言，從語言的本體聯(lián)系作者的情感，準(zhǔn)確把握文意。

《湘行散記》作為沈從文散文的最高成就，其間蘊(yùn)含了作者豐富的個人情感及人生哲理，在詩意的湘西景色下構(gòu)建了一個相對完整的文學(xué)世界[1]。因而，要讓學(xué)生讀懂《湘行散記》，便要讓學(xué)生走進(jìn)沈從文的視野，走進(jìn)湘西這片鄉(xiāng)土世界，領(lǐng)悟其間情感。

一、從書名切入，切換身份視角

中學(xué)語文教材中推薦的閱讀書籍，多為名家名作，無論是鴻篇巨制還是小說集、散文集，都文脈清晰，有著較為明顯的主題線索。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要寫作或者編輯的主題是什么樣的，并抓住主要線索包括關(guān)鍵詞、高頻詞、中心句等，展開教學(xué)，從而使得課堂能夠一脈貫通，充滿活力。

《湘行散記》作為一本散文集，是沈從文回鄉(xiāng)探母時所著的散文整編而成，散文中所記錄沈從文沿路所看的風(fēng)景、所聽到的事物、所遇見的人，融入了作者深刻的人文情懷和孤獨(dú)情感[2]。因此，筆者在執(zhí)教此課時，便圍繞“湘行”來展開文本的導(dǎo)讀工作。

任務(wù)一：作者明明是返鄉(xiāng)之旅，為何用“湘行”這個詞為名，而不是“返鄉(xiāng)”？結(jié)合作者的寫作背景探討一下。

通過教師公布與學(xué)生自主收集的寫作背景信息，學(xué)生很快便能夠說出當(dāng)時沈從文其實(shí)已經(jīng)定居北京，雖然湘西作為沈從文的故鄉(xiāng)但是沈從文已經(jīng)很久沒有回去，因此“湘行”具有一定的意義。接著，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)三個任務(wù)，從作者的視角切入，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文章。

任務(wù)二：你能從《湘行散記》中找到作者這種“旅人”的情感嗎？結(jié)合《湘行散記》中兩到三篇散文進(jìn)行解讀。

此任務(wù)的發(fā)布是為了學(xué)生能夠根據(jù)作者的“旅人”身份，去探尋文本中作者的心路歷程，以此切入到“旅人”視角，從中感受作者沈從文“返鄉(xiāng)夢”難以達(dá)成的游離之感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對散文的情感把握。

任務(wù)三：尋找關(guān)于“湘行”情感的句子，并進(jìn)行賞析。

在《湘行散記》一書中，有許多散文都透露出沈從文對湘西這個故土的復(fù)雜情誼，一方面沈從文少小從軍離家，開始了流離生活，見過底層人民遭受封建專制的殘忍殺戮，因此對湘西底層人民始終懷有溫愛;另一方面，沈從文回到湘西之后發(fā)現(xiàn)功利主義已經(jīng)侵蝕故土，淳樸的鄉(xiāng)土風(fēng)氣已經(jīng)不復(fù)當(dāng)年，因此又懷有與魯迅在《故鄉(xiāng)》中那樣的復(fù)雜情誼。讓學(xué)生在散文中找尋“湘行”情感的句子，可以進(jìn)一步拓展對鄉(xiāng)土情感的感悟。

在這三個與“湘行”環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，以作者的“旅人”視角切入，可以將復(fù)雜的情感從文本中滲透到學(xué)生的意識里，在品鑒散文的情感語言中，也可以完成學(xué)生對《湘行散記》的總體印象，理解作者主要在“散記”中傳達(dá)的情感，使得整個教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為簡潔又充滿深度，讓課堂真正的立足于文本，為閱讀開展更有效的思考與拓展。

二、揣摩情感語言，品味詩性話語

在《湘行散記》的文本中，有著一股較為濃郁的詩意色彩，給人閱讀起來心里不由得產(chǎn)生自然清新之感。這是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時所應(yīng)該了解并掌握的知識。唯有揣摩這些詩性文字背后的情感表達(dá)，才能領(lǐng)悟到語言的深度。比如，筆者在教學(xué)時便用了“三句話”進(jìn)行以點(diǎn)帶面，引發(fā)學(xué)生對閱讀分析。

第一句話：“一路復(fù)興，一路復(fù)興”，那么嚷著，于是他同一匹豹子一樣，一縱又上了岸，船就開了?！兑粋€戴水獺皮帽子的朋友》

此句話主要關(guān)注點(diǎn)在于修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生感受沈從文在寫人物形象時的想象，以“豹子”作為形容“戴水獺皮帽子的朋友”，凸出人物形象的身手敏捷。這種修辭手法更容易被學(xué)生所能夠接觸模仿，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生對“同桌”進(jìn)行模仿寫作，從而更充分地感受沈從文的這種文學(xué)想象力。

第二句話：我明白他沉默的理由，一定是船上管事的不給他錢，到岸上來賒煙不到手。他那悶悶不樂的神氣，可以說是很嫵媚?！兑粋€多情水手與一個多情婦人》

這句話主要是讓學(xué)生感受“嫵媚”一詞。用“嫵媚”一詞來形容水手的神情，實(shí)質(zhì)上是一種陌生化的語言表現(xiàn)手法，這種語言表現(xiàn)手法可以為讀者帶來更為強(qiáng)效的視覺沖擊感。這句話的提出，除了讓學(xué)生增進(jìn)對語言的審美體驗(yàn)外，還鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多觀察文本中這種陌生化的語言意境，如“馳騁”還被用來形容婦人心猿意馬的狀態(tài)等。

第三句話：“大你記著，船下行時又來。”“好，我來的，我記著的。”“你見了順順就說：會呢，完了;孩子大牛呢，腳膝骨好了。細(xì)粉帶三斤。”“記得到，記得到，大娘你放心，我見了順順大爺就說：會呢，完了。大牛呢，好了。細(xì)粉來三斤，冰糖來三斤?！薄而嗰絿囊埂?/p>

這句話主要是讓學(xué)生感受作者夢境中所幻想的日常對話情節(jié)，體驗(yàn)真實(shí)的文字意境。讓學(xué)生通過有感情的角色扮演式的朗讀，讓學(xué)生去想象當(dāng)時兩人的內(nèi)心想法，從而從文本內(nèi)部推動學(xué)生沉浸到這些畫面中，進(jìn)而幫助學(xué)生解讀文本的情感，然后順理成章地讓學(xué)生感受到想象背后的人文情懷。

這三句話的組織主要是起到以點(diǎn)帶面的效果，讓整本書的閱讀內(nèi)容濃縮到以一塊塊語用模板、審美模板之中，巧妙地將情感線索貫徹其中，完成長文短教。然后讓整本書的閱讀課變成一個較為精簡的探索課。教師在這節(jié)課中還要讓學(xué)生相互協(xié)助，如你負(fù)責(zé)“修辭手法”句子的收集，我負(fù)責(zé)詞匯的收集等，讓學(xué)生在一個相對活躍又有規(guī)范目的的環(huán)境下對書籍進(jìn)行探索。

以句子作為整本書以點(diǎn)帶面的教學(xué)，并不是說讓教師深入到文本的每一個句子中進(jìn)行繁瑣的解釋，對句子的選擇應(yīng)重視典型具有代表性，所關(guān)注的語言也應(yīng)該符合作者的寫作特色，如《湘行散記》中，沈從文便運(yùn)用了大量的湘西方言包括“落”“討嫌”等，還有一些富有湘西民族特色的節(jié)日，所塑造的人物也皆為底層人物，偏愛水手、商人、妓女等形象，其中湘西俗語也多有出現(xiàn)，這些都是教師在進(jìn)行語言教學(xué)中所要關(guān)注的內(nèi)容。通過對這些具有典型色彩的語言描寫的提出，可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)到湘西世界中，提高閱讀效果。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾節(jié)點(diǎn)，整合質(zhì)疑

從“以學(xué)定教”的教學(xué)模式看來，學(xué)生作為教學(xué)的主體與教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者[3]。教師在進(jìn)行開放性更高的名著閱讀課時，應(yīng)該注重學(xué)生的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)。即便在學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)或者缺乏思考的情況下，教師也要主動去尋找“矛盾”，激發(fā)學(xué)生對文本探究的欲望，在通曉了解學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)后，教師也要從質(zhì)疑之處切入，完成對文本的解讀。

在教學(xué)《湘行散記》的第三課段時，此課段已經(jīng)進(jìn)入本節(jié)課程的尾聲，并且由于《湘行散記》其內(nèi)包涵12篇散文，作為整本書閱讀，第二課段與第三課段跨越的時間較為寬遠(yuǎn)，預(yù)留給學(xué)生的準(zhǔn)備工作時間較長，教師可以在第二課段結(jié)束后很從容的布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)一：時間與空間作為最根本的要素，在敘事結(jié)構(gòu)發(fā)揮著巨大的作用。時空的意識屬性為文章的敘事藝術(shù)帶來了不同效果。沈從文作為自覺時空意識的作家，在《湘行散記》中是怎么呈現(xiàn)的？為什么說沈從文的時空敘事與眾不同？讀一讀、劃一劃，找出與時空相關(guān)的詞匯、句子，分析沈從文的散文與其他敘事文的時空區(qū)別。

這個任務(wù)的布置主要是讓學(xué)生從沈從文的敘事技巧入手，通過對比閱讀分析并感受沈從文的時空意識，讓學(xué)生在閱讀中建立起敘事文的寫作邏輯，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生從行文邏輯的角度深化文本閱讀。

預(yù)習(xí)任務(wù)二：《湘行散記》中“單調(diào)”與“豐富”的人物形象。《湘行散記》作為沈從文返鄉(xiāng)路途中的散文隨筆，一路上沈從文接觸過各色各樣的人，散文中也有形形色色的人物，那為什么說《湘行散記》中的人物形象既“單調(diào)”又“豐富”？

這個任務(wù)的布置主要是讓學(xué)生去了解《湘行散記》中的人物形象，通過相貌特征、人稱代詞等的了解，可以從一個更加客觀的角度去認(rèn)識這些人物所發(fā)揮的作用效果。

預(yù)習(xí)任務(wù)三：閱讀全書以后，做好批注，并總結(jié)與整理出自身的疑問，在下節(jié)名著閱讀課前提交給教師，教師整理后會進(jìn)行全班教學(xué)。

這個任務(wù)的布置不僅限制學(xué)生需對文本進(jìn)行深閱讀，而且還對教師的教學(xué)提出了新的要求，通過對學(xué)生的課前疑問整理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的需要，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲滿足感與參與感。

通過預(yù)習(xí)任務(wù)的完成后，在進(jìn)行第三課段教學(xué)時，教師會先從“預(yù)習(xí)任務(wù)一”“預(yù)習(xí)任務(wù)二”進(jìn)行開展教學(xué)活動，讓學(xué)生一直保持對“預(yù)習(xí)任務(wù)三”的期待感參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的聽課專注力。在正式開講時，教師應(yīng)篩選具有典型教學(xué)意義的學(xué)生任務(wù)答案進(jìn)行投影，并點(diǎn)名該同學(xué)進(jìn)行回答，在學(xué)生回答過后，又投影出與之相反的答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并點(diǎn)名此答案的學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師再結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)與文本，作出正確解讀。在創(chuàng)設(shè)矛盾節(jié)點(diǎn)的情境下，可以增進(jìn)學(xué)生對文本閱讀的批判力，提高學(xué)生思維能力。在預(yù)習(xí)任務(wù)三的相關(guān)教學(xué)活動時，教師要“就近下篙”，不能空談，要結(jié)合《湘行散記》文本內(nèi)容進(jìn)行宣講，通過朗讀、品讀等方式，解決學(xué)生的疑惑，做到“對癥下藥”，提高課堂活力與有效性。

四、讀寫一體，內(nèi)化語言

學(xué)生要感受《湘行散記》中作者的情感，如果只是依靠品、讀、評這種方式，親歷感依舊還是不足的，要切換作者視角，可以從運(yùn)用的角度出發(fā)，進(jìn)行理解與積累語文。對文字的運(yùn)用便是寫作，讓學(xué)生成為作者，在感知《湘行散記》的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫句子、段落乃至文章，進(jìn)而將對語言的感知內(nèi)化為自身的語用知識，對書中語言情感的把握自然更加精準(zhǔn)。

教師可以節(jié)選《鴨窠圍的夜》其中的一段作為仿寫目標(biāo)：

水手們怕冷怕動的。收拾碗盞后，就莫不在艙板上攤開了被蓋，把身體鉆進(jìn)那個預(yù)先卷成一筒又冷又濕的硬棉被里去休息。至于那些想喝一杯的，發(fā)了煙癮得靠靠燈，船上煙灰又翻盡了的，或一無所為，只是不甘寂寞，好事好玩想到岸上去烤烤火談?wù)勌斓摹?/p>

在教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生朗讀該段，與學(xué)生共同對這幅場景描寫進(jìn)行品讀并分析這些場景中的構(gòu)成要素與質(zhì)樸清新的語言風(fēng)格。經(jīng)過品讀后，學(xué)生已經(jīng)對該段有著場景描寫有著更深刻的了解，于是便可以趁熱打鐵遞進(jìn)到下一階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生模仿這一段的語言風(fēng)格與場景描寫技巧，寫一幅關(guān)于“班級活動”場景的片段。經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過仿寫，學(xué)生對語言的應(yīng)用有著更深了解，不再去追求華麗的辭藻與標(biāo)新立異的網(wǎng)絡(luò)詞匯，反而更愿意用真實(shí)質(zhì)樸的語言進(jìn)行白描，進(jìn)而提升學(xué)生對情感表達(dá)語言能力。

此外，教師還可以以文本主題作為命題寫作訓(xùn)練材料，如《一個多情水手與一個多情婦人》中，沈從文在文章末尾寫道：“我呢，在沉默中體會到一點(diǎn)‘人生的苦味。我不能給那個小婦人什么，也再不作給那水手一點(diǎn)點(diǎn)錢的打算了。我覺得他們的欲望同悲哀都十分神圣，我不配用錢或別的方法滲進(jìn)他們命運(yùn)里去，擾亂他們生活上那一份應(yīng)有的哀樂?！苯處熆梢砸浴啊松目辔丁睘槊}，進(jìn)行一次作業(yè)，讓學(xué)生在感知文本情感的基礎(chǔ)上，對文本語言進(jìn)行揣摩、仿寫，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作工藝，形成“讀寫一體”的學(xué)習(xí)模式。

《湘行散記》中詩話般的語言，不僅蘊(yùn)含了作者深刻的個人情感，還兼具了靈活的議論藝術(shù)。學(xué)生對《湘行散記》的解讀，主要目的是探尋散文中的情感意蘊(yùn)，接受散文的哲學(xué)熏陶，并從散漫的語言中體悟語言的魅力，提高品讀能力，增進(jìn)語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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張?zhí)鞂殻拭C省涇川縣玉都中學(xué)高級教師。