語(yǔ)文課程最大的特點(diǎn)就是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工具性和人文性。小學(xué)階段，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在跨界、跨學(xué)科中學(xué)習(xí)，通過教學(xué)手段的跨界及與其他學(xué)科的整合，挖掘語(yǔ)文中的重要因素，提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合價(jià)值內(nèi)涵。。

一、借助音樂、美術(shù)等，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂環(huán)境能夠成就人，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以給學(xué)生提供良好的外部條件，集中學(xué)生的注意;還能根據(jù)環(huán)境帶來的積極影響挖掘?qū)W生的潛能，活躍其思維，開發(fā)其大腦，促使其通過對(duì)學(xué)習(xí)意義的了解生成能力，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的過程中，教師可借助音樂和美術(shù)等學(xué)科優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證語(yǔ)文教學(xué)在跨界中體現(xiàn)精彩性。

課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，所謂良好的開端是成功的一半，能不能集中學(xué)生的注意，使其全身心投入學(xué)習(xí)取決于教師能否設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)鮮艷的、豐富多彩的圖片進(jìn)行展現(xiàn)。利用展現(xiàn)的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使其集中精神，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注度。

教師教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，先利用信息化設(shè)備播放可愛的小松鼠圖片，通過圖片吸引學(xué)生的注意力，再趁熱打鐵深入講解知識(shí)。其次，小學(xué)生都熱愛自由，比起課堂學(xué)習(xí)，其更愿意在教室外自由自在的玩耍。這就說明，很多時(shí)候面對(duì)已經(jīng)響起的上課鈴，學(xué)生無(wú)法立刻靜下心投入學(xué)習(xí)，也無(wú)法集中注意力內(nèi)化知識(shí)。此背景下，教師注重語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融入進(jìn)美妙的音樂，借助音樂之力使學(xué)生學(xué)習(xí)沉下心來、專注學(xué)習(xí)，根據(jù)舒緩悠揚(yáng)的音樂掌握知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)靈感。

在教學(xué)古詩(shī)詞《小池》時(shí)，利用現(xiàn)代技術(shù)播放相關(guān)的音樂，一邊播放，一邊讓學(xué)生和著音樂旋律輕聲誦讀。悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)的美好意境，享受學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

語(yǔ)文跨界學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師融合語(yǔ)文學(xué)科和音樂、美術(shù)課程時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，充分結(jié)合課程和相關(guān)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的情緒，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的主觀需求。

在《哪座房子最漂亮》教學(xué)中，課文中寫道：

一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。

根據(jù)課文，利用多媒體展現(xiàn)符合課文描寫的房子圖片，一邊展現(xiàn)一邊播放動(dòng)聽的音樂。利用背景音樂讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)房子、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握課文。

又如課文《荷葉圓圓》，這篇散文洋溢著童真童趣，很容易得到低年級(jí)學(xué)生的喜歡。對(duì)于此，教師可以整合音樂學(xué)科，借助音樂魅力生動(dòng)描述課文。學(xué)生可以在該課文中更加直觀地感受到圓圓荷葉的妙用，并據(jù)此生成奇妙之感。甚至教師教學(xué)時(shí)可以詢問學(xué)生：你覺得荷葉是你的什么？以“荷葉是我的? ? ?”造句。以此方式活躍課堂氛圍，學(xué)生在精彩的課堂學(xué)習(xí)中體悟知識(shí)的情感內(nèi)涵，于感知中形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、整合繪畫元素，觀察圖畫深入閱讀

小學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)的最佳途徑，是積極使用含有豐富內(nèi)容的語(yǔ)文文本。語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容本身有其獨(dú)特的抽象性，這些抽象性為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來了難度。課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本后通過對(duì)文本語(yǔ)言的感知對(duì)其他學(xué)科的有效資源進(jìn)行整合，以良好的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，變抽象文字為形象圖形。教師可以整合繪畫元素，以轉(zhuǎn)化后的文本形象感染學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其深刻理解文本，于優(yōu)化的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。

在教學(xué)《橋》時(shí)，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪畫能力和理解能力，此時(shí)教師遵循“以生為本”教學(xué)原則，將主體還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中初步閱讀文本，根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的大致了解以繪畫形式直觀地表現(xiàn)出課文中的經(jīng)典場(chǎng)景。如山洪勢(shì)不可擋的狂沖而來;人們你擁我擠的四處逃竄;老漢組織人們有秩序渡橋;老漢用力推人上橋;老漢被洪水淹沒。利用繪畫的方式交流，以生動(dòng)的語(yǔ)言介紹畫面。教師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面中的細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察。如山洪勢(shì)不可擋的狂沖而來時(shí)山洪的兇猛;人們你擁我擠的四處逃竄時(shí)臉上的驚慌。

學(xué)生通過對(duì)圖畫的觀察，對(duì)文本深入閱讀，以文字和畫面的結(jié)合深入文本世界，深入感受當(dāng)時(shí)山洪席卷村莊、房屋被沖毀，死亡逼近人們時(shí)的情緒。結(jié)合下文，體會(huì)生死攸關(guān)之時(shí)黨支部書記無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的精神。透過文字理解畫面，通過跨界，用畫面深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、整合美術(shù)學(xué)科，內(nèi)化于心外化于行

語(yǔ)文教學(xué)整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，不僅能夠?qū)⑸鷿奈淖直磉_(dá)變化為形象趣味的圖畫表達(dá)，還能夠依托學(xué)生想象力的開發(fā)實(shí)現(xiàn)圖畫向語(yǔ)言的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。具體形象圖畫的介入打開了學(xué)生的思維大門，學(xué)生能走進(jìn)文本并生出更多精彩的言語(yǔ)表達(dá)，感受平淡語(yǔ)言文字背后的魅力，增強(qiáng)自身的審美情趣。

以《我是什么》為例，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀過程中對(duì)其中的“我是什么”進(jìn)行感受。文章中，作者說我是“汽”，可以升到天空;穿上黑衣服，披上紅袍，我是“云”;遇到冷風(fēng)，變成水珠往下落，我成為了“雨”;變成小硬球打下來，我是“雹子”;冬天時(shí)我叫“雪”，變成花朵飄落。學(xué)生們利用閱讀了解課文，根據(jù)課文積極想象和自由畫畫。學(xué)生們以“我是……，可以……”等句式對(duì)自己進(jìn)行介紹，如“我是汽車，可以載著人們呼嘯而過”“我是小蜜蜂，可以為人們采蜜”“我是小提琴，可以給人們帶來美妙的樂曲”“我是大樹，可以為身邊的小花小草遮風(fēng)擋雨”。一邊想象，一邊跟著想象繪畫，在童言童趣、童真童言中，以語(yǔ)文和美術(shù)等的跨界結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的形象感知和直觀表達(dá)。

又如《飛向藍(lán)天的恐龍》，現(xiàn)如今恐龍?jiān)缫褱缃^，但這并不影響學(xué)生們對(duì)恐龍的興趣。越是神秘，越是能夠引起學(xué)生的好奇心。此時(shí)教師教學(xué)時(shí)完全可以放手一搏，徹底凸顯學(xué)生主體性，讓其學(xué)習(xí)過程中以簡(jiǎn)筆畫對(duì)自己認(rèn)為的恐龍進(jìn)行繪畫。有學(xué)生認(rèn)為恐龍應(yīng)該很龐大，所以會(huì)刻意放大恐龍的身軀;也有學(xué)生認(rèn)為恐龍的爪子很尖銳，所以把著重點(diǎn)放在了爪子的描繪上;也有學(xué)生認(rèn)為恐龍的名字有龍，那應(yīng)該會(huì)飛，于是給恐龍畫上了一對(duì)巨大的翅膀。學(xué)生畫完后對(duì)自己所繪制的恐龍進(jìn)行介紹，說明恐龍的最大特點(diǎn)。以學(xué)生對(duì)畫的介紹為前提，教師對(duì)其提出教學(xué)要求：閱讀課文，對(duì)恐龍演化為鳥類的過程進(jìn)行了解，對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的過程進(jìn)行有條理的復(fù)述。繪畫的過程中，其實(shí)學(xué)生們已經(jīng)將恐龍的特點(diǎn)內(nèi)化于心，可以基于對(duì)恐龍的了解深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成任務(wù)。

四、教學(xué)中跨界表演，融入文本世界

任何課程教學(xué)都不能只停留在講解上，還需要通過全新的方式體會(huì)和內(nèi)化，內(nèi)化后以自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提供給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，使其以表演方式對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。表演方式與其他方式不同，它能夠讓學(xué)生通過表演跨界，徹底融入文本世界，直觀了解文本世界中的事物，深刻感悟人物的思想情感。

《地震中的父與子》課文三次寫了有人勸父親回去，第一次，這位父親雙眼直直地看著這位好心人，問道“你是不是來幫助我”;第二次，消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他，這位父親說道“你是不是來幫助我”;第三次警察走過來，這位父親說道“你是不是來幫助我”。人們都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆佣^于悲痛，導(dǎo)致精神失常。但最終，正是因?yàn)檫@位父親的始終堅(jiān)持，才救下了兒子和其他十四個(gè)孩子。

針對(duì)此，教學(xué)時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，教師們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇課文進(jìn)行表演。每個(gè)學(xué)生都要參與表演，對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演，如勸父親的好心人、警察、消防員、其他家長(zhǎng)、這位始終堅(jiān)持的父親、這位父親的兒子阿曼達(dá)以及其他十四個(gè)孩子。參與表演的學(xué)生將課文中描述的情景淋漓盡致的表現(xiàn)出來，更重要的是扮演父親的學(xué)生需要在表演中對(duì)父親初到學(xué)校的悲痛欲絕、動(dòng)手挖人的艱難焦灼、永不放棄以及最終成功挖到兒子的欣喜若狂等角色情感進(jìn)行深入體會(huì)。表演和體會(huì)中更加深刻地認(rèn)知文章中的文字和詞語(yǔ)，在頭腦中構(gòu)建清晰的知識(shí)印象。

五、組織游戲與實(shí)驗(yàn)，在跨界中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每一個(gè)漢字的形成和演變都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的過程，經(jīng)過了無(wú)數(shù)人的努力，也經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基本也是非常重要的，其甚至關(guān)乎著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程中同音字更是數(shù)不勝數(shù)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法有效區(qū)分這些同音字，會(huì)大大降低學(xué)生的識(shí)字效率。

以“座”“坐”為例，小學(xué)生并沒有良好的生活閱歷和認(rèn)知能力，就算會(huì)正確發(fā)音，也無(wú)法完全區(qū)分這兩個(gè)字，組詞也會(huì)因此而受到影響。此時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，可以考慮借助字源化難為簡(jiǎn)?！白钡男∽w是兩個(gè)人靠在土堆上休息，從這來看“坐”表示的是休息，屬于一種動(dòng)作?！白奔恿藦V字頭，可以看作房屋的屋頂，能看出來不再是一種動(dòng)作，而是不能動(dòng)的名稱。結(jié)合字源和不同字體，體現(xiàn)出兩個(gè)字的區(qū)別，幫助學(xué)生更加清晰區(qū)分兩個(gè)生字。

必要時(shí)，教師組織一些字源游戲。如指一指，教師說出詞語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谝槐娫~語(yǔ)中找出對(duì)應(yīng)的生字，并用手指著該字。又如說一說，教師們說出一個(gè)生字，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以該字造句。小游戲目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)，加深學(xué)生印象，多角度、多方位的優(yōu)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅可以跨音樂、美術(shù)，還可以跨科學(xué)。科學(xué)學(xué)科不僅有理論還有實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)生的要求較高，既要有耐心，又要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的思維模式，鑒于此教師在教學(xué)時(shí)需要找準(zhǔn)跨學(xué)科融合的點(diǎn)。以《烏鴉喝水》為例，教學(xué)中，教師完全融入科學(xué)這一課程。首先教師對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行講述：

科學(xué)家往魚缸投入一顆小石子，魚缸中的水立刻滿溢，隨即科學(xué)家思索如果放的是小金魚會(huì)怎樣？

講完故事，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考最終的結(jié)果。此問題下，學(xué)生們會(huì)陷入沉思，有學(xué)生表示可能小魚太小，水并不會(huì)滿溢;也有學(xué)生認(rèn)為小魚太小也是物品，有重量，投入放滿水的魚缸肯定也會(huì)激起水花，帶動(dòng)多余的水滿溢出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法，結(jié)合科學(xué)學(xué)科，拿出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)物品，組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生“水同樣滿溢而出”。這時(shí)教師走進(jìn)課文，讓學(xué)生分析課文中烏鴉的喝水方式：雖然瓶子里的水并沒有到達(dá)瓶口，但隨著一塊又一塊有重量小石子的投入，積少成多，最終瓶子里的水也升到瓶口，進(jìn)而滿溢而出。跨界的實(shí)踐操作，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和人文信息的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維意識(shí)，學(xué)生們不僅會(huì)主動(dòng)發(fā)問，還勇于實(shí)踐。

六、在作文中跨界學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)能力

語(yǔ)文課程中作文教學(xué)也是非常重要的一部分，從現(xiàn)在的寫作教學(xué)來看，學(xué)生缺乏寫作素材、寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣，也很少觀察生活，更別提以生活為寫作主題優(yōu)化創(chuàng)作。此背景下，教師可以思考跨界整合在寫作教學(xué)中的可行性，整合語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)和其他學(xué)科，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。一邊鍛煉學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作能力，一邊有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探究素養(yǎng)，從語(yǔ)言表達(dá)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)式文章時(shí)，聯(lián)系整合科學(xué)課程后引入“熔巖燈”的小實(shí)驗(yàn)。先以現(xiàn)代化的信息技術(shù)展現(xiàn)充滿沖擊力的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生想象。其次，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程親身示范。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的杯子、清水和油，杯子中倒入三分之二的水和三分之一的油，學(xué)生仔細(xì)觀察，說明杯子內(nèi)部出現(xiàn)的現(xiàn)象。水和油發(fā)生分離后，于水中滴入少量紅墨水，繼續(xù)觀察杯內(nèi)的變化。此時(shí)杯內(nèi)雖然有兩種液體，但因?yàn)樗陀桶l(fā)生分離，紅墨水穿過最上層表面油層，直接和水混合。實(shí)驗(yàn)還沒有結(jié)束，繼續(xù)在杯子中加入泡騰片，再次仔細(xì)觀察，此時(shí)杯內(nèi)的變化更加明顯：氣泡夾著紅墨水沖至水面，仿佛巖漿噴射。

一系列的實(shí)驗(yàn)過后，將課堂交給學(xué)生，讓其總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)教師作為代表評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)出：

泡騰片內(nèi)含有機(jī)酸和碳酸氫鈉，落入水中會(huì)在水的作用下產(chǎn)生大量二氧化碳。不同氣體的產(chǎn)生使水的顏色發(fā)生了變化，紅艷的顏色仿若巖漿噴射。

最后徹底發(fā)揮學(xué)生主體作用，由學(xué)生在結(jié)合寫作學(xué)習(xí)和科學(xué)中親身體驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，撰寫文章，于作文中詳細(xì)描述自己的體驗(yàn)。這不僅是為了讓學(xué)生更加清晰流暢的描寫過程，也是為了讓學(xué)生在有話可說的情形下發(fā)展邏輯思維能力，提升實(shí)踐技能和素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從多方面出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生跨界、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用教學(xué)手段的多樣化跨界、多學(xué)科整合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

安巖，山東省黃島區(qū)海之韻小學(xué)教師。