吳鋒 張敏

“顧名思義，‘知行生物教學(xué)理念是將‘知‘行合一作為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念?！亲寣W(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解、掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);‘行是讓學(xué)生通過實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地種養(yǎng)等方式鞏固、遷移、運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?！恰械幕A(chǔ)和前提，‘行是‘知的遷移與運(yùn)用，二者相輔相成，互相促進(jìn);‘知是生物學(xué)學(xué)習(xí)的靜態(tài)過程，‘行是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，‘知指導(dǎo)、引領(lǐng)‘行，‘行豐富、完善‘知。從生物學(xué)科教學(xué)的角度看，‘知‘行合一不僅是學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)和生活問題的必然要求，而且是幫助學(xué)生樹立正確生命觀、進(jìn)化觀和生態(tài)觀的客觀需要。”

對(duì)于“知行生物”教學(xué)理念，其倡導(dǎo)者、神農(nóng)架林區(qū)高級(jí)中學(xué)生物學(xué)科教師、第三屆湖北教育“教研名師”龔永柱如是解讀。

親其師，方能信其道;信其道，方能奉其教;奉其教，方能有所獲

作為一名已過“知天命”年齡的偏遠(yuǎn)山區(qū)教師，龔永柱在高手如林的湖北教育“教研名師”評(píng)選活動(dòng)中披荊斬棘，脫穎而出，引起了記者的極大興趣。2022年8月10日，記者在神農(nóng)架林區(qū)教學(xué)研究和教師發(fā)展中心主任操紅旗的陪同下，前往神農(nóng)架林區(qū)高級(jí)中學(xué)采訪龔永柱老師。從操主任的簡短介紹中，記者對(duì)龔永柱有了大致的了解：龔永柱畢業(yè)于湖北民族學(xué)院（今湖北民族大學(xué)）生物學(xué)系;在30年的高中教學(xué)生涯中，他愛崗敬業(yè)、勤于鉆研，在高中生物學(xué)科的教科研方面頗有收獲;龔永柱的生物學(xué)教學(xué)有趣味、有吸引力，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且學(xué)習(xí)效果好，這都得益于他所倡導(dǎo)并實(shí)踐的“知行生物”教學(xué)理念。

當(dāng)面對(duì)面地對(duì)龔永柱進(jìn)行采訪時(shí)，記者對(duì)他及其探究多年的“知行生物”教學(xué)理念有了更加立體、直觀、生動(dòng)的印象。對(duì)于自己的成長經(jīng)歷，以及“知行生物”教學(xué)理念的探索、形成和完善過程，龔永柱侃侃而談。

1992年7月，大學(xué)畢業(yè)的龔永柱被分配至神農(nóng)架林區(qū)高級(jí)中學(xué)擔(dān)任生物學(xué)科教師。俗話說“初生牛犢不怕虎”，面對(duì)比自己小不了幾歲的高一學(xué)生，初登講臺(tái)的龔永柱非但不怯場，反而顯得從容、自信。作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)重點(diǎn)解決生命是什么、生命活動(dòng)如何進(jìn)行、生命為什么會(huì)這樣等問題，其知識(shí)基本是確定的。對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)而言，教師無非是將抽象的生物學(xué)知識(shí)“掰開揉碎”，細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用各種有效方式指導(dǎo)學(xué)生理解生命是什么，并強(qiáng)化記憶。至于生命活動(dòng)如何進(jìn)行、生命為什么會(huì)這樣則屬于生物學(xué)家研究的問題了。龔永柱是這么想的，也是這么做的，再加上他口語表達(dá)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣，不到半個(gè)月，純樸、熱情的山區(qū)學(xué)生就接受了他和他的教學(xué)風(fēng)格。此外，由于師生年齡差別不大，龔永柱很快就和學(xué)生打成一片了。課外時(shí)間，龔永柱經(jīng)常與學(xué)生一起打球、鍛煉，共同憧憬著美好的未來。很多學(xué)生課后也主動(dòng)向他請(qǐng)教生物學(xué)問題，討教大山之外的新奇事物，了解豐富多彩的大學(xué)生活。親其師，方能信其道;信其道，方能奉其教;奉其教，方能有所獲。在當(dāng)年的期末考試中，龔永柱所帶班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)科成績?cè)谡麄€(gè)林區(qū)高一年級(jí)中位居中等。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待豐富的新教師，龔永柱對(duì)這樣的成績比較滿意。他甚至認(rèn)為，只要把課本中的知識(shí)講精講透，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，學(xué)生的成績就會(huì)不斷提高，自己的教學(xué)風(fēng)格也能很快定型。

憧憬是美好的，但現(xiàn)實(shí)往往與憧憬是有距離的，甚至是相悖的。進(jìn)入下學(xué)期，生物學(xué)知識(shí)開始由易到難、由淺入深，再加上師生相處日久，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了龔永柱的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)他的新鮮感也逐漸消失，所以學(xué)習(xí)生物的興趣逐漸降低，生物學(xué)科成績?cè)谶B續(xù)幾周的檢測中“穩(wěn)步”下降。龔永柱看在眼里，急在心里，他不斷反思自己的教學(xué)行為，反復(fù)修正教學(xué)流程，不停地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，這些努力收效甚微。龔永柱百思不得其解，陷入了迷茫之中。

教學(xué)思想是教學(xué)行為的先導(dǎo)，教學(xué)行為是教學(xué)思想的實(shí)踐

從教學(xué)行為、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)上找不出問題，就只能從教學(xué)思想上尋找原因了。龔永柱重新拾起大學(xué)教材，重溫教學(xué)理論，虛心向其他生物學(xué)科教師討教，他像中學(xué)生一樣到其他生物學(xué)科教師的課堂上聽講，以借他山之石;他自費(fèi)訂閱了《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》《生物學(xué)雜志》等期刊，希望從中尋找答案。與此同時(shí)，他還主動(dòng)與學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生一對(duì)一地交流，從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中尋找教好生物學(xué)的策略。純樸的山區(qū)學(xué)生直言不諱：“我學(xué)到的都是你教給我的生物學(xué)結(jié)論”“上課的確記住了那些知識(shí)，但過兩天又忘得差不多了”“生物知識(shí)太抽象了，只能死記硬背”“我只知其然而不知其所以然”……一言以蔽之，學(xué)生學(xué)到的是生物學(xué)理論和結(jié)論，并未真正學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。

龔永柱將多種因素綜合起來分析，終于找到了問題所在和解決辦法：生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊扣學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知規(guī)律;生物學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握解決生物學(xué)問題的思路和方法?；诖?，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師必須改變教師精講、學(xué)生細(xì)聽、強(qiáng)化記憶的教學(xué)策略，要為學(xué)生參與課堂教學(xué)、親身實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，要把課堂教學(xué)延伸到實(shí)驗(yàn)室，延伸到種、養(yǎng)現(xiàn)場，要讓學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖、品嘗、解剖等親身經(jīng)歷中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而真正習(xí)得生物學(xué)知識(shí)?！翱偠灾?，學(xué)生通過教師精講而獲得的生物學(xué)理論只能是抽象的概念，很難內(nèi)化為生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、種養(yǎng)等實(shí)踐習(xí)得相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，也就是要將生物學(xué)知識(shí)與生物學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。”回想起當(dāng)年的教學(xué)探索，龔永柱深有感觸。

教學(xué)思想是教學(xué)行為的先導(dǎo)，教學(xué)行為是教學(xué)思想的實(shí)踐。掌握了正確的教學(xué)思想，也就找到了教學(xué)行為的問題所在;找到了問題所在，也就找到了改進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)和方向;明確了目標(biāo)和方向，教學(xué)才能有章可循、有的放矢。弄清了這些，龔永柱開始不斷嘗試。他創(chuàng)新了生物學(xué)科教學(xué)方式，不再僅僅依據(jù)教材內(nèi)容講解，而是將實(shí)物觀察、展示、解剖等操作與教材內(nèi)容交互參照;他率先將生物學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)室合而為一;等等。用龔永柱的話說就是，“生物教學(xué)必須做到實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)相互促進(jìn)”。這正是他的“知行生物”教學(xué)理念的萌芽。

有了這樣的認(rèn)知，他在“知”與“行”的生物學(xué)科教學(xué)探索中越走越順，越走越遠(yuǎn)。為了給學(xué)生提供生物觀察的平臺(tái)，龔永柱將自己的辦公室打造成了一個(gè)“迷你植物園”。記者走進(jìn)他的辦公室，滿眼翠綠，既有仙人掌科的萬重山、沙漠將軍、千手觀音，也有百合科的紫色百合、萬年青、玉簪;既有忍冬科的糯米條、金銀花、猬實(shí)、七子花，也有茄科的枸杞、曼陀羅、掛金燈、龍葵。龔永柱經(jīng)常將課堂搬到辦公室，讓學(xué)生零距離觀察植物的根莖、葉片、花萼、花序等，再與教材內(nèi)容交互參照?！懊阅阒参飯@”給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了觸手可及、觸目可及的載體。

在不斷的嘗試、探索和糾偏中，他漸漸認(rèn)識(shí)到，生物教學(xué)既要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生通過實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地種養(yǎng)等方式鞏固、遷移、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，二者互為促進(jìn)、相輔相成，學(xué)生才能有所收獲。

“知”“行”合一，抽象的概念、原理、結(jié)論才能內(nèi)化為知識(shí)

當(dāng)記者問及“知行生物”教學(xué)理念中的“知”“行”關(guān)系時(shí)，龔永柱這樣解釋：“‘知就是認(rèn)知、理解、掌握生物學(xué)知識(shí)，‘行就是鞏固、遷移、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。在生物學(xué)教學(xué)中，要‘知‘行合一，學(xué)生才能將生物學(xué)抽象的概念、原理、結(jié)論內(nèi)化為真正的生物學(xué)知識(shí)。”他是這么“說”的，也是這么“行”的。

為了給學(xué)生提供動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)等“行”的機(jī)會(huì)，龔永柱特地向?qū)W校附近的農(nóng)戶租了一塊菜地，并取名為“龔永柱生物教學(xué)微基地”。有了這個(gè)基地，他的“知行生物”教學(xué)理念就有了更為廣闊的實(shí)踐空間。他指導(dǎo)學(xué)生在微基地中種植了茄子、豇豆、黃瓜、西紅柿、辣椒、竹葉菜等幾十種蔬菜，還利用邊角地方種植了連香樹、鵝掌楸、秦嶺冷杉、青檀等十余種神農(nóng)架林區(qū)特有的樹種。當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，他就帶領(lǐng)學(xué)生帶著書本和各種工具到基地上課。學(xué)生在教材學(xué)習(xí)與種植體驗(yàn)中不僅直觀理解、掌握了相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而且樹立了正確的生命觀、進(jìn)化觀和生態(tài)觀。更為重要的是，學(xué)生掌握了基本的勞動(dòng)技能，為將來的生產(chǎn)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，生物學(xué)科教學(xué)也應(yīng)緊跟生物學(xué)科發(fā)展的步伐，這決定了生物學(xué)的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的而非靜止的。為幫助學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用，龔永柱借助模型制作、視頻剪輯、實(shí)物解剖、種植養(yǎng)殖等“行”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“行”認(rèn)識(shí)前沿生物科技，了解生物學(xué)最新研究成果。比如，為幫助學(xué)生直觀理解并掌握“遺傳與變異”的相關(guān)知識(shí)，龔永柱想方設(shè)法向湖北省青少年科技活動(dòng)中心申領(lǐng)了一些由航天員從太空帶回來的種子，如茄子、辣椒、西紅柿等種子，然后帶領(lǐng)學(xué)生將種子播種在“龔永柱生物教學(xué)微基地”中，并安排學(xué)生分組負(fù)責(zé)田間管理、觀察記錄等工作。在講解有關(guān)遺傳與變異、遺傳與進(jìn)化等知識(shí)時(shí)，他直接將課堂搬到基地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察太空種子與普通種子的區(qū)別，了解太空種子的優(yōu)勢等。在學(xué)生的實(shí)地觀察與教師的講解中，抽象的生物學(xué)知識(shí)自然而然地內(nèi)化為學(xué)生的直觀認(rèn)知。很多時(shí)候，附近的農(nóng)民也來到基地與學(xué)生一起聆聽龔永柱的講解及示范操作。記者在基地采訪時(shí)，遇到一名張姓菜農(nóng)。這名菜農(nóng)聽說記者來意后，對(duì)龔老師的基地教學(xué)贊不絕口：“今年春季，我看到龔老師帶領(lǐng)幾十個(gè)學(xué)生娃娃在這里種西紅柿，聽了龔老師關(guān)于太空種子的講解。我當(dāng)時(shí)很不服氣，我種了一輩子的菜，這太空種子難道比我自己培養(yǎng)的種子還高產(chǎn)，還抗病蟲害？出于好奇，我向龔老師討要了十幾株西紅柿苗。嘿，這太空種子真不簡單，坐果率比我培養(yǎng)的種子高幾倍，果實(shí)也要甜幾倍，還不需要打農(nóng)藥。后來，只要看到龔老師帶學(xué)生到基地上課，我就放下手頭的活兒，來聽龔老師的課?，F(xiàn)在，光靠老經(jīng)驗(yàn)種菜不行嘍！”

在多年的嘗試、探索與實(shí)踐中，龔永柱的“知行生物”教學(xué)理念逐漸完善，被越來越多的生物學(xué)教師借鑒、推廣。龔永柱也因此收獲頗豐：他先后被評(píng)為神農(nóng)架林區(qū)“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“林區(qū)名師”，獲得神農(nóng)架林區(qū)首屆“神農(nóng)英才獎(jiǎng)”，被聘為“襄十隨神城市群科技智庫”成員，受權(quán)成立了“龔永柱名師工作室”;主持并參與了多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)教研課題;他的十余篇有關(guān)“知行生物”的教學(xué)論文被《中國教育學(xué)刊》等雜志刊用;2021年11月，在襄陽市舉辦的第三屆湖北教育“教研名師”評(píng)選活動(dòng)中，他憑借“知行生物”教學(xué)理念執(zhí)教的《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》獲得專家評(píng)委的首肯，被評(píng)為“教研名師（金獎(jiǎng)）”。

采訪結(jié)束，望著神農(nóng)架高聳入云的山峰，記者遙想當(dāng)年神農(nóng)氏“架木為梯”遍嘗百草的傳說，陡然產(chǎn)生聯(lián)想：遠(yuǎn)古時(shí)期的神農(nóng)氏嘗百草，為華夏兒女開辟了一條由“行”到“知”的求知之路，作為當(dāng)代教育工作者，我們不但要引領(lǐng)學(xué)生“知”，更要指導(dǎo)學(xué)生“行”，只有“知”“行”合一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才更顯著。

責(zé)任編輯? 吳鋒