龔永柱

明代哲學家王陽明《傳習錄》中的“知者行之始，行者知之成”，精辟地道出了“知”與“行”的辯證關系。筆者根據(jù)生物學科的特點，結合多年的高中生物教學實踐，提煉出“知行生物”教學理念。所謂“知”，就是通過課堂教學引導學生認知、理解、掌握生物學知識;所謂“行”，就是通過實驗、實踐、實地觀察等方式鞏固、遷移、運用生物學知識。在生物學科教學中強調“知”“行”合一，學生才能將生物學抽象的概念、原理、結論內化為真正的生物學知識。如何將“知”“行”有機結合起來呢？

一、教師先“行”，促學生樂“知”

“知”“行”合一是一個哲學命題，表現(xiàn)在教育教學中，它有兩方面的含義：一是以“知”指導“行”，二是以“行”引出“知”。

1.以“行”激趣，引領學生求“知”

在教學前，教師要做大量的搜集、整理即“行”的工作，并以“行”的結果引領學生求“知”，使“行”與“知”有機結合。

筆者在講授“遺傳與變異”前，搜集并整理出與“遺傳與變異”有關的神農架珍稀動植物;授課時，以人們普遍認識的動植物與神農架珍稀動植物進行對比，引發(fā)學生對“遺傳與變異”的學習興趣：“俗話說‘天下烏鴉一般黑，事實果真如此嗎？神農架林區(qū)就有一種白烏鴉。此外，大家都知道，熊一般都是灰色或黑色的，但神農架林區(qū)有一種白熊，即‘神農白熊。這是為什么呢？要想知道個中原因，就必須知道‘遺傳與變異這個重要的生物學知識。請同學們打開課本，讓我們一起揭開‘遺傳與變異的秘密吧?！边@樣的課堂導入緊扣區(qū)域特點，巧妙地將生物學知識嵌入其中，激發(fā)了學生的學習興趣。

在講授其他生物學知識時，筆者還將神農架林區(qū)特有的國寶川金絲猴、“植物界大熊貓”珙桐、世界十大未解生物之謎的野人等引入教學，以筆者之“行”激發(fā)學生求“知”之欲。

2.以“行”促學，內化抽象之“知”

生物學是一門集觀察、實驗、解剖、種植、養(yǎng)殖等于一體的自然科學，這門學科決定了生物學教學必須讓學生動手操作、親身體驗，以“知”指導、引領“行”，以“行”鞏固、豐富、完善“知”。

為了讓學生直觀感知“細胞的結構”這個抽象的知識點，筆者課前準備了1個大西瓜和10個雞蛋。在講解有關細胞液的知識時，筆者將西瓜切成10份，與10個雞蛋兩兩搭配，平均分發(fā)給10個學習小組，引導各小組觀察西瓜浸出的紅色汁液，再指導學生根據(jù)教材內容，分析汁液的生物學特點，最后讓各小組合作討論。學生借助教材內容和觀察所得，知道了西瓜浸出的紅色汁液主要是細胞液，它溶解了花青素，所以是紅色的，液泡是眾多細胞器中的一種，里面的液體稱為細胞液。明確了這些內容，筆者讓學生打破雞蛋，先觀察蛋液，再結合教材所述，分析蛋液的生物學特征。有了分析西瓜汁液的經驗，學生很快明確：蛋黃就是一個肉眼可見的大細胞（卵細胞或受精卵）;蛋黃表面一層很薄的膜就是細胞結構中的細胞膜;蛋黃上有一個白色的小圓盤（一個小白點），它是由細胞核與一部分細胞質組成的，就是胚盤;蛋清、系帶、蛋殼、殼膜都是非細胞結構。這樣的“行”“知”結合，讓學生對生物學的學習更有信心，也更有興趣了。

二、以“知”導“行”，以“行”固“知”

生物學科的教學具有特殊性，教師既要講清講透教材中的生物學知識，又要不斷給學生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學生在操作中直觀理解相關的生物學知識，即做到“知”“行”結合，學生才能將生物學抽象的概念、原理、結論內化為真正的生物學知識。

1.以操作之“行”，促“知”之內化

實驗操作是高中生物學科教學必不可少的環(huán)節(jié)，實驗能夠有效驗證、鞏固學生課堂所學的生物學知識，也有利于培養(yǎng)、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在講解細胞知識時，筆者將課堂臨時改為實驗室，先給學生播放幾段介紹細胞結構的視頻，指導學生將視頻內容與教材內容進行對比，加深學生對教材知識的直觀感知;接著，筆者讓學生輪流利用顯微鏡觀察幾種動植物細胞的永久裝片，引導學生整合出細胞共有的結構;然后，筆者讓學生親手制作洋蔥鱗片葉的臨時裝片，觀察成熟細胞與課本樣圖、永久裝片的異同;最后，筆者引導學生根據(jù)細胞結構的共性，用橡皮泥制作細胞結構模型。這樣的實驗操作讓學生直觀地理解了細胞的結構。在教學“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，筆者先給學生講解了有絲分裂的特點及過程，然后給學生分發(fā)大蒜、洋蔥、水仙花等實驗樣本，引導學生操作。經過解剖操作，學生不但得出大蒜解離效果很好的結論，而且通過觀察不同解離時間的解離效應，得出了合理的解離時間，部分學生甚至借助解剖操作畫出了細胞分裂的簡易圖像。

2.以觀察之“行”，促學生求“知”

生物學知識的形成大多數(shù)起于觀察、終于實證，所以，教師在教學中要盡量給學生創(chuàng)造觀察機會，促進學生求“知”。

為了給學生提供生物觀察的機會，筆者將辦公室及外陽臺打造成一個“迷你植物園”，利用課余時間種植了30多類共計140多盆盆栽植物，既有仙人掌科的萬重山、沙漠將軍、千手觀音，也有百合科的紫色百合、萬年青、玉簪;既有忍冬科的糯米條、金銀花、猬實、七子花，也有茄科的枸杞、曼陀羅、掛金燈、龍葵等。筆者經常將課堂搬到“迷你植物園”內，讓學生零距離觀察植物的根莖、葉片、花萼、花序等，再與教材內容交互參照?！懊阅阒参飯@”不僅給學生提供了觀察植物生長、發(fā)現(xiàn)植物特點的載體，讓學生開闊了眼界，而且美化了環(huán)境，激發(fā)了學生對生活的熱愛。

3.緊跟時代之“行”，深化生物學之“知”

生物學科的發(fā)展日新月異，為幫助學生了解生物學的最新研究成果，樹立利用生物學知識進行科學研究的意識，筆者通過模型制作、視頻剪輯、實物解剖、種植養(yǎng)殖等方式，為學生提供各種“行”的機會，引導學生在“行”中求“知”。

為了加強學生對誘變育種知識的理解，筆者從湖北省青少年科技活動中心申請了黃瓜、西紅柿、茄子、豇豆、辣椒等植物的太空種子，指導學生種植、管理、記錄。課堂上，筆者先利用教材給學生講解太空種子的成因：太空種子是從大田作物中精選出優(yōu)良種子，被返回式衛(wèi)星（航天飛行器）帶到太空，在5～7天的太空環(huán)境 （如失重、真空、紫外線、磁場等） 下，讓種子發(fā)生變化（如基因突變等），這些發(fā)生變化的種子被帶回地球后，再進行4～5年的栽培試驗，經過最后選優(yōu)得到的種子，就是太空種子。經過種植、田間管理、記錄和收獲環(huán)節(jié)后，學生直觀認識到誘變育種的必要性和重要性。

“知行生物”教學理念指導下的教學，將“知”“行”有機結合，有利于學生在“行”中求“知”，以“知”引領、豐富“行”，以“行”鞏固、豐富、內化“知”。它不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且能有效落實生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等生物核心素養(yǎng)目標。

（作者單位：神農架林區(qū)高級中學）

責任編輯? 吳鋒