所謂比較閱讀，就是通過對(duì)比的方式了解文章的差異和特點(diǎn)，可以選擇相似文章進(jìn)行對(duì)比。通過比較閱讀的方式，可以提升學(xué)生鑒賞、分析、比較的能力，不僅可以活躍學(xué)生思維，還能開拓學(xué)生視野。小學(xué)生正處在智力發(fā)育的階段，比較閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生探索差距的同時(shí)，也能掌握文章的特點(diǎn)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的鑒賞能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。

一、開展對(duì)比閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，由于年齡較小，所以經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)不夠全面。尤其在語言、詞匯等方面掌握的內(nèi)容較少，溝通效率較低。因此，教師要增加學(xué)生的知識(shí)積累，通過對(duì)比閱讀的方式，豐富學(xué)生的閱歷經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)比的過程中學(xué)習(xí)更多漢字、詞匯、句式等知識(shí)，掌握閱讀寫作的方法技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)固然重要，但也不能忽視了素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。語文知識(shí)具有靈活性的特點(diǎn)，教師不能僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。?duì)比閱讀可以滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，在課文教學(xué)的過程中，為了加深學(xué)生的理解，教師可以找到相似的文章帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，分析文章的差異和特點(diǎn)，使學(xué)生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的感知、分析、總結(jié)等能力，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該將潛能挖掘放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，也可以拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生可以從多個(gè)角度分析問題，并且在閱讀的過程中自主探索和分析。閱讀本身就具有增長(zhǎng)見聞、開拓視野的作用，對(duì)比閱讀可以更進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，并在這個(gè)過程中逐漸掌握事物的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而逐漸形成抽象邏輯思維。在對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)不同文章描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，即使這些場(chǎng)景、事物學(xué)生沒有見過，但在文章的描述下，學(xué)生也可以在腦海中想象出來，然后進(jìn)行比較分析，進(jìn)而獲得具體的鑒賞結(jié)論。

二、運(yùn)用比較閱讀的注意點(diǎn)

對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)生來說，在對(duì)比閱讀教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，教師要充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：明確具體的比較范圍，幫助學(xué)生合理選擇比較的角度。在實(shí)際選擇的過程中，主要根據(jù)閱讀目的來決定;明確閱讀材料的異同之處。這是比較閱讀的重要環(huán)節(jié)，只有掌握文章的異同之處，才能進(jìn)行更加深入的比較分析;通過比較深化學(xué)生思維，使學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中都能夠進(jìn)行有效的比較分析;根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究閱讀材料，堅(jiān)持因材施教的原則，使學(xué)生可以掌握文章之間細(xì)微的差別，并養(yǎng)成記錄筆記的好習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、比較閱讀要選取好對(duì)比點(diǎn)

為了發(fā)揮對(duì)比閱讀的作用，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選取不同的對(duì)比點(diǎn)。通常，教師可以選擇相同題材的作品，閱讀之后進(jìn)行對(duì)比分析，也可以選擇不同觀點(diǎn)的作品、不同表現(xiàn)手法的作品等等。每個(gè)作家的思想、理念各不相同，所以即使作品的題材相同，但在立意、情感等方面也會(huì)存在差異。在同題材的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此類內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。不同觀點(diǎn)作品的對(duì)比則更加明顯。如曹植的《七步詩》和郭沫若的《反七步詩》，二則取材相同，但表述的觀點(diǎn)正好相反，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析。在表現(xiàn)手法上，不同的手法可以體現(xiàn)不同的寫作目的，對(duì)比兩個(gè)作品的表現(xiàn)手法，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的理解和掌握。

在對(duì)比點(diǎn)選取的過程中，通?？梢詮膬?nèi)容、語言、表達(dá)方式、寫作技法等方面入手。在內(nèi)容上，主要對(duì)比文章的思想內(nèi)容，分析內(nèi)容和思想的相似之處與差異之處，加深對(duì)文章的掌握和理解;在語言運(yùn)用的對(duì)比上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)詞語、句子進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的異同之處;在表達(dá)方式上，每篇文章都會(huì)采用相應(yīng)的表達(dá)方式。以記敘文來說，包括倒序、順序、插敘三種，表達(dá)方式包括議論、抒情、說明等多種方式。通過表達(dá)方式的分析，可以讓學(xué)生掌握更多閱讀知識(shí)，有助于提升學(xué)生的理解分析能力;在寫作技法方面，每篇文章的寫作技法各不相同，通過技法的分析，可以幫助學(xué)生更深入、全面的掌握文章的寫作技巧和方法，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

四、比較閱讀的應(yīng)用方法

比異求同。在比較閱讀法應(yīng)用的過程中，要確保比較對(duì)象具有三個(gè)特點(diǎn)，即：有可比性;選擇可比點(diǎn);比較點(diǎn)選擇具體的方面或角度。在比較閱讀中，可以采用比異求同的方法，也就是在了解文章不同之處的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的相同之處進(jìn)行分析，了解文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以多采用這種方式進(jìn)行對(duì)比。可以針對(duì)人物描寫、故事情節(jié)等進(jìn)行對(duì)比。

比同求異。此法就是將不同點(diǎn)組織在一起，然后根據(jù)對(duì)比雙方的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，主要對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行分析。這種方式廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。通常，采用詞語比較、技巧比較、文體比較、人物比較的方式。所謂詞語比較，就是從微觀的角度對(duì)比文章用詞，通過詞語感受文章的特點(diǎn)。

在《日月潭》這一課中，文章用“群山環(huán)繞”“隱隱約約”“風(fēng)光秀麗”等詞語進(jìn)行描寫，體現(xiàn)了日月潭優(yōu)美的景色。在閱讀的過程中，學(xué)生可以將詞語替換為同類詞，對(duì)比兩個(gè)詞的相同之處，然后結(jié)合文章內(nèi)容，分析兩個(gè)詞語在使用上的不同之處。如果將“風(fēng)光秀麗”更換為“景色宜人”，也可以展現(xiàn)對(duì)日月潭風(fēng)景的贊美之情，但文章對(duì)“秀麗”的風(fēng)景進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體現(xiàn)“秀麗”一詞，如果更換詞語，則無法與文章整體內(nèi)容呼應(yīng)，會(huì)影響文章效果。通過這種對(duì)比的方式，可以使學(xué)生更深入的理解詞語的意思，同時(shí)也可以使學(xué)生以點(diǎn)帶面，通過微觀的詞語了解文章整體內(nèi)容。

技巧比較。此法就是對(duì)文章的表現(xiàn)手法、技巧運(yùn)用等進(jìn)行對(duì)比分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)比閱讀的素材可以在文體上相同，然后分析手法和技巧，以此豐富學(xué)生的閱讀感受，也可以豐富學(xué)生分析問題的角度，進(jìn)而深化對(duì)文章的理解。

文體對(duì)比。閱讀中將文章體裁作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，不同體裁的文章有相同的描述內(nèi)容，如記敘文會(huì)描寫景物，說明文也會(huì)描寫景物，分析二者在描寫上有什么相同或不同的地方。記敘文的景物描寫更重視比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，重點(diǎn)體現(xiàn)景物的美好，同時(shí)用以抒發(fā)作者的情感;說明文則主要對(duì)事物的客觀形象進(jìn)行描寫，直觀具體的展示事物的外貌，以真實(shí)、準(zhǔn)確為主，對(duì)比喻等修辭手法的應(yīng)用較少。通過這種對(duì)比，可以使學(xué)生了解不同文章體裁的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文體的了解。

人物比較。閱讀中對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行對(duì)比分析，可以對(duì)比相似的人物或不同文章中的同一個(gè)人物，包括一些偉人形象、神話人物、歷史人物等等。通過對(duì)比，可以深刻的感受人物在不同環(huán)境背景、文章描寫中展現(xiàn)的性格特點(diǎn)、情感差異。

五、比較閱讀的實(shí)踐應(yīng)用

（一）語言比較，強(qiáng)化語言

在語文教學(xué)的過程中為了發(fā)揮比較閱讀的作用，教師要合理選擇比較的作品和內(nèi)容。通?？梢赃x擇相同題材的作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的異同之處，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該在課堂中組織學(xué)生比較文章語言，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生將文章中比較優(yōu)美的語言找出來，然后替換這些語言，比較替換前后的文章，感受原文語言的精妙之處。

在《日月潭》這一課教學(xué)的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，感受文章的優(yōu)美文字。在閱讀之后，教師選取文章第三段的內(nèi)容：

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

在這一段的描述中，文章使用了“隱隱約約、倒影”等詞匯。教師將“隱隱約約”改成了“模模糊糊”，將“倒映”改成了“映照”，再然后將修改后的句子加入到文章中，帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師可以提問學(xué)生是否感覺有所不同，再提問學(xué)生更喜歡哪一種語言，為什么會(huì)選擇這一句。根據(jù)教師的問題，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的詞語內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比思考，分析語言的含義，同時(shí)聯(lián)系上下文內(nèi)容，感受詞語在文章中是否恰當(dāng)，然后回答教師的問題。通過教師的引導(dǎo)對(duì)比，學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)文章語言的理解也更加深入，有助于學(xué)生語文水平和能力素養(yǎng)的提升。

（二）作品比較，深入分析

同一個(gè)作品的對(duì)比閱讀難度較小，適合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，教師要更進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。所以，教師可以增強(qiáng)對(duì)比閱讀的難度，可以選擇相同主題的作品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面。在文章選擇的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平、能力選擇課內(nèi)或課外的文章。教師要堅(jiān)持因材施教、以人為本的原則，將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選取對(duì)比材料。

在《桂林山水》這一課教學(xué)的過程中，教師可以將《迷人的張家界》作為對(duì)比材料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。這兩篇文章都是描寫景物文章，但二者差異十分明顯。引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀這兩篇文章，然后分析二者的異同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從描寫順序、方式等角度分析，實(shí)現(xiàn)多方面的對(duì)比。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生很快就可以找出文章的異同之處。

《桂林山水》先使用“桂林山水甲天下”的語句來吸引讀者，然后對(duì)漓江水的“靜、清、綠”進(jìn)行描寫，展現(xiàn)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，突出了桂林山水的特點(diǎn)，最后進(jìn)行整合描寫，引起讀者回味遐想;《迷人的張家界》則主要描寫山景，采用“重重疊疊、高聳入云”等形容詞，彰顯了山峰的特點(diǎn)。二者在描寫方式、內(nèi)容上都存在差異。通過分析，學(xué)生對(duì)文章有了更深入的理解和掌握。

（三）著作比較，拓展知識(shí)

語文教材中收錄了很多名著節(jié)選，在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將節(jié)選文章與名著本身對(duì)比，以此開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)著作書籍有更多的了解。這是一種局部與整體對(duì)比的方式，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。很多節(jié)選內(nèi)容，單獨(dú)看所表達(dá)的含義和在整體中的含義有所不同，如果學(xué)生只了解一部分內(nèi)容，很容易出現(xiàn)曲解、混淆的情況，所以需要對(duì)整篇文章進(jìn)行對(duì)比。

在《草船借箭》這一課教學(xué)的過程中，教師可以將課文節(jié)選和《三國演義》原著進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著書籍，使學(xué)生深入了解諸葛亮、曹操等人物的個(gè)性，然后再閱讀節(jié)選文章，分析原著文章中彰顯出的人物性格和課文節(jié)選中的人物性格有哪些相同或不同之處。使學(xué)生學(xué)會(huì)見微知著，可以從局部出發(fā)，對(duì)整體進(jìn)行分析和探討。再從整體還原到局部，更加全面、深入的掌握文章和書籍的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀水平，既可以開拓學(xué)生視野，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（四）人物對(duì)比，探究情感

在敘事文，人物往往是故事的核心，對(duì)人物的探究可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。所以，教師在采用對(duì)比閱讀教學(xué)法的過程中，可以多采用人物對(duì)比的方式，深入探究人物的情感，從不同的角度分析人物的思想，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不僅理解文章內(nèi)容，還能感受文章的情感，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)比《少年閏土》中的“我”和《我的伯父魯迅先生》中的“我”有什么不同，兩篇文章中的“我”指代的人物不同，兩個(gè)“我”的性格特點(diǎn)也不同?；蛘邔?duì)兩篇文章中的“魯迅”進(jìn)行對(duì)比，從不同的視角了解魯迅先生。通過人物對(duì)比的方式，可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣。在《少年閏土》中，“我”代表的是魯迅，展現(xiàn)了魯迅在希望與失望中矛盾的情感，主要對(duì)童年魯迅進(jìn)行描寫。

而《我的伯父魯迅先生》則是對(duì)成年魯迅進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了魯迅先生優(yōu)秀的品質(zhì)以及深刻的思想，包括認(rèn)真學(xué)習(xí)、痛恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民等。在不同的時(shí)期下、視角下，人物展現(xiàn)的品質(zhì)、情感各不相同，從多個(gè)角度對(duì)比分析，可以加深學(xué)生的理解。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容。為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以采用對(duì)比閱讀的教學(xué)方式。在對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生可以更深入、全面掌握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生分析、探索等能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀文章的興趣。

李華，山東省青島西海岸新區(qū)隱珠小學(xué)教師。