隨著互聯(lián)網(wǎng)“文學(xué)大軍”的興起，互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下各類網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)越發(fā)豐富的同時(shí)，也不斷暴露出了遣詞造句隨意化、語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)混亂化的現(xiàn)象，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的誤導(dǎo)性，許多學(xué)生偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，喜愛(ài)在寫作時(shí)擺弄自己的“創(chuàng)意”，以為自身給作文帶來(lái)了新的改變。殊不知，在缺乏邏輯知識(shí)的情況下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不恰當(dāng)應(yīng)用造成了文本結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)表述不清晰、修辭不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。同時(shí)，在現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀中也有邏輯混亂，閱讀判斷困難等現(xiàn)象。因而，為了增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，為學(xué)生披上“邏輯武器”有著迫切性。

一、強(qiáng)化必修與選修課黏著力，提升訓(xùn)練效果

從高中課標(biāo)改革的進(jìn)程來(lái)看，從原先的針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、技能，到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，延續(xù)的改革思路都在圍繞語(yǔ)文綜合能力作出跨越，而課標(biāo)的改變也勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一線教師的教學(xué)理念變化[1]。高中語(yǔ)文教材可分為必修教材和選修教材。必修課主要包涵對(duì)課文的閱讀鑒賞課、寫作課及口語(yǔ)交際課，其中皆有涉及到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面。在教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師都以必修為主，選修為輔，對(duì)選修教材的選擇雖也會(huì)進(jìn)行教授但主要還是挑選與高考試題相關(guān)的詩(shī)歌散文、小說(shuō)的閱讀鑒賞教材內(nèi)容，對(duì)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這一主題的選修文本涉及較少。為何要強(qiáng)化必修與選修課的粘著力？在實(shí)際教學(xué)中，雖然無(wú)論是閱讀鑒賞、寫作還是口語(yǔ)表達(dá)都會(huì)涉及語(yǔ)用知識(shí)，但是對(duì)語(yǔ)用的概念往往是缺失的，在統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修的教材文本中恰好又對(duì)語(yǔ)用的概念有所闡述，因此增強(qiáng)必修與選修課的粘著力，在一定程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

從高考語(yǔ)文命題要求來(lái)看，2019年《考試大綱》中規(guī)定語(yǔ)文能力的表達(dá)應(yīng)用要求具體包括：正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）;辨析并修改病句;選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段;正確運(yùn)用常見的修辭手法;語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。由此可知，只是單純的依靠閱讀鑒賞所提供的語(yǔ)用能力學(xué)習(xí)是不足的，教師要轉(zhuǎn)變片面的閱讀教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中融入語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)用水平。鑒于此，教師便要更加注重“語(yǔ)用”與“閱讀鑒賞”的關(guān)系，力求將語(yǔ)用教學(xué)貫通到課文的文本教學(xué)之中，作為語(yǔ)用內(nèi)容之一的“語(yǔ)文邏輯知識(shí)”更應(yīng)該有所重視。

當(dāng)語(yǔ)文邏輯知識(shí)喪失時(shí)，學(xué)生便很難對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行正確判斷，無(wú)法辨析病句中的邏輯漏洞，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用也會(huì)較為混亂。而將選編性教材中的“邏輯的力量”單元語(yǔ)文邏輯知識(shí)教學(xué)，滲透到語(yǔ)文閱讀課中更有利于打破教材編排的局限性，促進(jìn)學(xué)生消化與吸收。

二、以典例樹立參考系，協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟邏輯概念

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)邏輯的概念是缺失的，通常他們能夠?qū)壿嫺拍畹幕卮鹗且环N較為含糊的回答，如邏輯應(yīng)該是一種自我包圓，能夠承上啟下，有道理的關(guān)系等。那么邏輯的概念是什么？哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，邏輯就是普遍方法的科學(xué)，是關(guān)于發(fā)現(xiàn)真理及證明真理的方法的科學(xué)。而黑格爾則認(rèn)為：“邏輯科學(xué)是在理念中把握自己的概念的。”語(yǔ)文邏輯思維即是用邏輯語(yǔ)言消除歧義的思維能力，因此，要增進(jìn)學(xué)生邏輯思維，首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的概念、語(yǔ)言知識(shí)的概念，如此才能真正觸摸語(yǔ)文邏輯知識(shí)，而非形而上的認(rèn)識(shí)邏輯[2]。而借助選修性教材中的“邏輯的力量”單元來(lái)引導(dǎo)出概念意識(shí)，無(wú)疑是高中語(yǔ)文教師的優(yōu)選。

基于“邏輯的力量”單元對(duì)概念的內(nèi)容傳授應(yīng)該涉及“概念的含義”“概念與語(yǔ)言的關(guān)系”“明確概念的種類”“掌握概念的分析法”一共四個(gè)方面內(nèi)容，其中對(duì)“概念的含義的認(rèn)知”是學(xué)生所需掌握的最基本的內(nèi)容，而“概念與語(yǔ)言的關(guān)系”則是識(shí)別思維陷阱的關(guān)鍵，學(xué)生唯有在對(duì)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠明確概念，從而指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中進(jìn)行有效運(yùn)用?！懊鞔_概念的種類”應(yīng)該是以復(fù)合判斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“掌握概念的分析法”這一環(huán)節(jié)中，主要的是讓學(xué)生能夠利用邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，在一些簡(jiǎn)單的命題中，觀照同一律、排中律及矛盾律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)邏輯基本規(guī)律，從而讓學(xué)生得以反思概念的不明確而導(dǎo)致的邏輯錯(cuò)誤，并作出合理推斷。

教師可以列舉“偷換概念”的例子，這也是高中生同一律最為常見的內(nèi)容。如，列舉一個(gè)較為新穎的網(wǎng)絡(luò)段子：

小明在網(wǎng)上購(gòu)物詢問(wèn)客服：“你的東西不會(huì)是假貨吧？”客服說(shuō)：“中國(guó)人不騙中國(guó)人，我是中國(guó)人，怎么會(huì)賣你假貨呢？”

讓學(xué)生進(jìn)行自主討論判斷，這里的思維陷阱或邏輯謬論在哪里，并進(jìn)行解答。還可以通過(guò)“防微杜漸”“得隴望蜀”等成語(yǔ)進(jìn)行論證說(shuō)明“滑坡謬誤”這一概念，通過(guò)舉例法可以讓學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知更為具體，且形成典型的參考性，以樹立典例的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行邏輯判斷時(shí)有著一個(gè)參考系，在比對(duì)中，將識(shí)記型的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力。

三、關(guān)注試題命制，因材施教

基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，從2020年開始高考試題的命題指向“關(guān)鍵能力”的考察，“關(guān)鍵能力”包涵閱讀能力和表達(dá)能力，而語(yǔ)文邏輯思維能力，作為支撐“關(guān)鍵能力”的構(gòu)造因素，其分量舉足輕重。如何培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”？

在日常的教學(xué)中要以語(yǔ)文教材為依托，即語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是以語(yǔ)文教材文本為出發(fā)點(diǎn)，在文本中不斷深化思維教學(xué)。從高考試卷中的閱讀能力考查模板來(lái)看，包涵了論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、古代詩(shī)文閱讀和古代詩(shī)歌閱讀。這與教材的編排是相契合的，而語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該向文本靠攏[3]。

選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動(dòng)中包括：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤;運(yùn)用有效的推理形式;采用合理的論證方法。三個(gè)方面的內(nèi)容其實(shí)都是邏輯的方法論，而方法論的應(yīng)用能力提高應(yīng)有一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程需要長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練。

如在傳授概念的語(yǔ)文邏輯知識(shí)時(shí)，可以以實(shí)用類說(shuō)明文文本為例。說(shuō)明文即對(duì)事物或事理進(jìn)行闡述說(shuō)明的文本，在說(shuō)明文中往往會(huì)涉及概念的界定，例如，在2021年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題實(shí)用類文本中，便對(duì)“彎月面”“凸月面”等系列概念進(jìn)行了說(shuō)明，并從“彎月面”“凸月面”進(jìn)行了外延。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生代入概念來(lái)理解邏輯知識(shí)，并讓學(xué)生準(zhǔn)確的表述出概念的外延和內(nèi)涵，從而找出說(shuō)明文中的“下定義”，增進(jìn)學(xué)生快速解讀文本的能力。

以論述類文本為例，語(yǔ)文邏輯知識(shí)在論述類文本中的外顯較為突出，在進(jìn)行論述類文本的教學(xué)中，教師在分析文本主旨的基礎(chǔ)上，還要協(xié)助學(xué)生解析文本的邏輯結(jié)構(gòu)。在解構(gòu)議論邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從文章整體上把握論證結(jié)構(gòu)，還要從文本中厘清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的謀篇布局感知能力，快速篩選文本信息及確定文本論述特點(diǎn)的能力。如《咬文嚼字》《拿來(lái)主義》等雜文，在閱讀時(shí)解構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)是較為困難的，而掌握語(yǔ)文邏輯知識(shí)后再進(jìn)行領(lǐng)悟，明顯可以起到事半功倍的效果。以《拿來(lái)主義》為例，全篇的邏輯結(jié)構(gòu)其實(shí)是延續(xù)了“為什么”——“是什么”——“怎么辦”的總體思路，具有歸納推理的特點(diǎn)。其中論證技巧頗為豐富，包括因果分析論證、比喻論證、類比論證、舉例論證等。以這篇文本作為“采用合理的論證方法”的延伸學(xué)習(xí)文本，有著較高的配合度。

四、融入寫作訓(xùn)練，化抽象為具體

寫作是學(xué)生語(yǔ)文邏輯知識(shí)的應(yīng)用綜合表現(xiàn)，但目前高中生的寫作練習(xí)中廣泛反映出學(xué)生的行文邏輯刻板、邏輯思路不清晰等現(xiàn)狀。在高中的寫作訓(xùn)練中，教師往往會(huì)對(duì)作文的題干進(jìn)行要求，包括體裁、主題、字?jǐn)?shù)等要素進(jìn)行規(guī)定，這種規(guī)定一定程度上為學(xué)生的寫作方向進(jìn)行了規(guī)劃。但“符合題意”并不代表著要限制學(xué)生的思維創(chuàng)作、謀篇布局能力，也不需要進(jìn)行模板式的嵌套，反之在高考中對(duì)學(xué)生的謀篇布局、創(chuàng)意、方向等內(nèi)容更為青睞[4]。

對(duì)于教師而言，在教學(xué)時(shí)便要讓學(xué)生能夠在了解邏輯規(guī)律、掌握邏輯方法的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先在寫作的審題立意時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以概念入手，通過(guò)解析題干要求來(lái)明確概念的內(nèi)涵及外延，如此才能夠讓學(xué)生去組織一篇符合審題立意又具有創(chuàng)新性、拓展性的文章。此時(shí)的概念把握便是對(duì)文章的主題把握，外延及是在你證明立意之外所想要表述的內(nèi)容。

在寫作的言語(yǔ)表達(dá)上，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)訓(xùn)練，如詞語(yǔ)搭配得當(dāng)、是否存在語(yǔ)意重復(fù)、句意含糊、詞序混亂等。在謀篇布局方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分清材料的主次、先后，從而使得材料能夠符合說(shuō)理要求。一些學(xué)生在寫敘述文時(shí)，還存在時(shí)間混亂、人物混亂、事情發(fā)展不合理等現(xiàn)狀，這些都需要教師去加以引導(dǎo)讓學(xué)生在了解邏輯規(guī)律的情況下，更好的搭建框架，讓高潮與低谷不再突兀乍現(xiàn)，轉(zhuǎn)承自然。在進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考論證技巧，如正反比論證、舉例論證等常見的方式，都需要教師去做講解工作，使得學(xué)生提高對(duì)邏輯方法的重視，增進(jìn)寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維能力。

高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的習(xí)慣，需要合理利用選編教材，關(guān)注高考考核動(dòng)向，增加語(yǔ)文邏輯知識(shí)在課文文本的教授，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀、寫作訓(xùn)練等方面去運(yùn)用邏輯方法來(lái)解決解讀及創(chuàng)作上的問(wèn)題，使得語(yǔ)文邏輯知識(shí)教學(xué)真正落于實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永妃.基于知識(shí)內(nèi)在構(gòu)造的語(yǔ)文課程三維目標(biāo)鏈涵義探析[J].教學(xué)與管理，2014.

[2]吳格明.語(yǔ)文課程需要哪些邏輯知識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2014（12）：4.

[3]方文飛.高中語(yǔ)文選修課程的高效教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015.

[4]教育部考試中心.考查基本能力和素養(yǎng) 引領(lǐng)高考內(nèi)容改革——2016年高考語(yǔ)文試題評(píng)析[J].中國(guó)考試，2016（7）.

張玉菲，浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校高級(jí)講師。