閱讀教學是高中語文教學的關(guān)鍵，但高中生學習壓力較大，而且各科的學習時間都較為緊湊，語文教師在授課期間就會選擇壓縮閱讀教學的時間，導致閱讀教學的質(zhì)量不理想，學生在閱讀課堂上僅僅按照教師給出的模板和套路進行訓練，并未實現(xiàn)閱讀能力的提升。一些教師采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，擴大學生的閱讀量，但是這種低效的閱讀方式只會使得學生的壓力更大，而且精力被耗費掉，對于學生的學習能力和語文素養(yǎng)并沒有任何提升作用。

閱讀教學的重點應當是在獨立思考之后的表達交流，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同學生對于同一篇文章的看法會存在出入，這時候就應該鼓勵學生將自己的閱讀感悟和閱讀觀點表達出來。但是在當前的語文閱讀課堂上，教師沒有做到這一點，導致教學效果并不是十分理想。與此同時，教師與學生之間缺乏互動交流，教師無法了解到學生的閱讀進度、閱讀需求和閱讀基礎(chǔ)，這也就使得教學任務和教學目標失去針對性。

在許多閱讀課堂上，教師仍舊抱著傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的教學觀念，而且主導課堂授課，學生缺乏主動性，學生只是學習到了基礎(chǔ)的語文知識，在思想情感、知識應用、思維品質(zhì)方面還存在一些不足，這些都對學生的正常學習產(chǎn)生不良影響。教師沒有關(guān)注學生高層次的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學目標有失偏頗，閱讀教學并沒有做到提升學生的閱讀能力，也沒有引導學生形成正確的價值觀念。面對這些事實與問題，需要老師積極改進閱讀教學，全方位探索。

一、端正教學觀念，明確教學目標

教學觀念對于教學活動起著指導性作用，正確的教學觀念可以幫助教師擺正教學目標，而后引導學生形成正確的學習目標。在當前的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維教學目標的應用是相互契合的，三維教學目標的第一層次要求就是讓學生掌握知識和技能，對應著核心素養(yǎng)之中的語言建構(gòu)和運用，第二層次目標則是讓學生在學習過程中體驗方法，提升能力，對應著核心素養(yǎng)內(nèi)的思維發(fā)展和提升，第三層次的目標則是讓學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，對應著審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承兩方面。

教師需要按照三維目標的層次進行授課，讓學生從閱讀學習之中掌握基本的語言知識和技能，能夠解決一些基礎(chǔ)題目，例如，學生可以對文學常識、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等內(nèi)容進行準確掌握。在接下來的授課過程中，教師應當讓學生具備一定的文章解析能力，而且能夠熟練運用自身掌握的技能，能夠創(chuàng)造性地發(fā)表一些觀點和看法。在隨后的學習之中，教師則應當關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的養(yǎng)成。

以魯迅先生的《祝?！窞槔?，在教學期間，教師首先給學生講解魯迅先生的生平事跡，并且為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以穿插一些魯迅先生的生活小故事，與此同時，在魯迅的文章里，經(jīng)常用到環(huán)境描寫，教師可以摘出一段環(huán)境描寫的文字，讓學生對其進行分析。在隨后的教學活動之中，教師應當組織學生對文章內(nèi)容進行解讀，并且發(fā)現(xiàn)魯迅先生想要表達的觀點。教師會發(fā)現(xiàn)，不同學生對于這一問題有不同的看法，大多數(shù)學生都停留在魯迅先生對封建禮教的批判上，而有少數(shù)幾名同學則認為魯迅先生批判的是高舉封建禮教，自身卻不遵從的“魯四老爺們”。

從魯迅先生的文章來看，魯迅先生的批判重點大多在人，希望通過對人的批判而喚醒國人麻木的精神，從這一角度來看，少數(shù)幾名同學的觀點是正確的，教師應當給予及時、肯定的教學評價，并且鼓勵這些學生在接下來的閱讀學習中再接再厲。

此外，教學觀念還對課堂教學的具體環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，當教師的教學觀念和教學理論較為先進時，教師會較為關(guān)注學生的學習體驗，并且注重對學生的引導，讓學生以學習活動為閱讀能力提升的過程，關(guān)注學生自身的發(fā)展和成長，并且在尊重學生的基礎(chǔ)上開展教學活動，從而實現(xiàn)師生的共同進步。

二、豐富教學形式，鼓勵學生表達

以往的語文閱讀課堂較為沉悶，壓制了學生的學習興趣，且課堂內(nèi)的教學方式方法單一，難以滿足學生多樣化的學習需求，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此，教師在接下來的語文閱讀教學之中，就應當關(guān)注課堂教學的形式和方法是否多樣，是否能夠吸引學生的興趣，是否能夠?qū)W生起到鼓勵的作用。

現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學模式，包括小組合作、自主探究、問題教學、分層教學等等，筆者認為，可以將這些教學模式進行整合，從而將其中的優(yōu)勢結(jié)合起來，因此，筆者以分層教學和問題教學的融合應用進行了論述。

問題教學是根據(jù)教學大綱和教學要求，以課本為素材，按照由淺入深的順序設(shè)置教學問題，通過問題來引導學生積極思考，并且完成對課本內(nèi)容的學習，與之相應的，分層教學則是根據(jù)學生的學習情況和學習能力，將學生分為三個不同的層次，而后對學生布置不同的學習問題、學習任務，幫助學生選擇適合自己的學習目標，實現(xiàn)不同層次的學生均衡發(fā)展。將問題教學和分層教學融合，應當做到按照不同的學生情況給予學生不同的問題，對于學習能力較強的學生而言，應當鼓勵他們在完成基礎(chǔ)知識學習的前提下對一些發(fā)展性問題、提升性問題進行思考和探索，從而鍛煉更高層次的能力，形成更高層次的核心素養(yǎng)。對于學習能力一般的同學而言，則應當更加關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握，使得他們筑牢自己的根基，才能夠繼續(xù)提升自己的能力。

高中階段的閱讀教學不僅要讓學生讀得進去，更要讓學生說得出來，教師應當鼓勵學生表達自己的觀點，增加教學課堂上的互動，可以借助文中提及的問題教學法，以問題為契機，讓學生積極參與教學互動，表達自己的想法。與此同時，為了提升互動的效率，教師可以按照學習基礎(chǔ)和學習能力將不同的學生劃分為小組，讓學生在小組內(nèi)部展開交流，并且形成組內(nèi)的統(tǒng)一觀點，而后由小組長起來回答。當學生發(fā)表完自己或者小組的觀點之后，教師不要急著對其進行評價，而是應當繼續(xù)傾聽其他小組的看法，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，等到所有小組都起來回答完問題之后，教師可以對這些觀點進行點評。如果觀點準確、得當，教師要給予及時和肯定的表揚，反之也要鼓勵學生爭取在接下來的學習期間取得進步。

為了鼓勵學生表達，教師應當營造平等、尊重的教學氛圍，同時可以借助媒體設(shè)備營造良好的教學環(huán)境，增強學生的體驗感，讓學生具有身臨其境的感覺。

三、合理安排教學節(jié)奏，提升學生閱讀效果

筆者提及，現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學的時間緊、任務重，導致學生的閱讀活動浮于表面，而且學生的閱讀數(shù)量太大，反而降低了閱讀的質(zhì)量，更無法從閱讀教學之中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對此，教師需要做到對教學節(jié)奏的合理把握，有效安排教學時間，做到閱讀數(shù)量與質(zhì)量并重，使得閱讀教學卓有成效。

教師的教學安排應當考慮教學目標、教學規(guī)劃、學生能力等因素，在教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容設(shè)計上做到有的放矢，以提升學生的核心素養(yǎng)為落腳點，以知識和技能的掌握為基礎(chǔ)，以能力的發(fā)展和價值觀的養(yǎng)成為提升，打造高效的閱讀課堂，幫助學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。在教學活動之中，僅憑課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，必須引導學生進行課外閱讀。在課外閱讀期間，需要做到以下幾點：第一，堅持以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，以課外閱讀為補充，不可本末倒置;第二，閱讀活動應當關(guān)注學生能力的發(fā)展，在保障閱讀質(zhì)量的前提下盡可能提升閱讀數(shù)量，做到質(zhì)量和數(shù)量兩手抓、兩手硬;第三，教師應當善于從課外發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，并且將其引入到閱讀教學之中，單憑學生自身，無法有效分辨閱讀資源的好壞，這就需要教師發(fā)揮關(guān)鍵的引導作用。

要想達到上述教學效果，教師還需要提升自己的教學能力和教學水平，一方面要加強理論知識的學習，借助網(wǎng)絡(luò)觀看精品授課視頻，對精品視頻中的優(yōu)秀之處進行總結(jié)和借鑒。另一方面也要善于和同事進行討論交流，互相學習，互相借鑒。此外，教師還可以借助外出學習的機會取經(jīng)，學習其他學校優(yōu)秀教師的教學技巧和方法，從而更好地應用于自己的閱讀教學之中，并借助閱讀教學提升學生的核心素養(yǎng)。

我們要分析高中閱讀教學的情況，探索有針對性的教學措施，教師也要提升自身教學能力，打造豐富多彩且有利于學生表達的閱讀課堂，進而合理安排教學節(jié)奏，提升閱讀的質(zhì)量，最終在閱讀教學中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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楊喜平，甘肅省隴南市武都區(qū)洛塘中學高級教師。