吳耀輝

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，要求教師組織話題討論，鼓勵(lì)師生探索交流，與劉道玉提出的“SSR”（自學(xué)、討論、探究）創(chuàng)造教學(xué)模式相契合，有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。具體有哪些表現(xiàn)呢？

一是整本書閱讀有利于學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)生在整本書閱讀中可以習(xí)得讀書自學(xué)的方法。如：讀前選書方法——選類別、選文體、選作者、選版本等基本技巧;讀前概覽方法——通過(guò)瀏覽前言、后記、目錄、外封、內(nèi)封、書箋等，對(duì)書的內(nèi)容做大致了解;讀中參閱方法——借助工具書、參考書、注釋、注解等輔助閱讀;讀中記錄方法——圈點(diǎn)、批注、摘抄、做筆記等;讀后交流方法——分享心得，成果推介等。教師還可以在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象、邊讀邊提問(wèn)等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在整本書閱讀中會(huì)遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，如速讀、略讀、精讀、品讀、默讀、回讀、朗讀等。

二是整本書閱讀有利于培養(yǎng)批判、質(zhì)疑精神。整本書閱讀有利于學(xué)生“帶著書籍走向教師”，使學(xué)生質(zhì)疑的需求、動(dòng)機(jī)、行為更積極。讀書學(xué)習(xí)需要過(guò)濾，去粗取精、去偽存真。同時(shí)，整本書閱讀對(duì)象琳瑯滿目，特別是古代書籍（含外國(guó)古代書籍）中的社會(huì)背景、人物事件、思想觀點(diǎn)等與現(xiàn)實(shí)有差別，學(xué)生不能“照單全收”。批判性讀書、審視性學(xué)習(xí)是整本書閱讀的自然需求。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書時(shí)，設(shè)置“梁山好漢人物譜”專題閱讀任務(wù)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)書中人物形象、社會(huì)背景、作者思想、表現(xiàn)手法等方面的質(zhì)疑不斷涌現(xiàn)。交流中，有的學(xué)生對(duì)宋江進(jìn)行大膽批判、質(zhì)疑：“宋江濟(jì)貧扶困，號(hào)稱‘及時(shí)雨;運(yùn)籌帷幄，堪當(dāng)‘宋大哥。然而，宋江是‘投降派，他算真英雄嗎？”有的學(xué)生提出：“武松確實(shí)有醉酒打虎的過(guò)人之處，但也有濫殺無(wú)辜的過(guò)錯(cuò)，他算不得‘完整的英雄，應(yīng)當(dāng)是‘半個(gè)英雄?！边€有的學(xué)生談及自己的“英雄論”：“書中有些人物盲目行俠仗義的行為具有封建社會(huì)的局限性。在當(dāng)今法制社會(huì)，見(jiàn)義勇為是英雄，正當(dāng)防衛(wèi)合法，但如果防衛(wèi)過(guò)當(dāng)或者逞個(gè)人英雄主義，私自‘除惡揚(yáng)善，就可能違法?！?/p>

三是整本書閱讀有利于巧用頓悟、開(kāi)啟智慧。如何幫助學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)中巧用頓悟、開(kāi)啟智慧？劉道玉總結(jié)了“六自”訣：自學(xué)、自問(wèn)、自疑、自答、自賞、自?shī)?。這是一個(gè)連續(xù)的頓悟過(guò)程，是通過(guò)頓悟獲得智慧的必經(jīng)步驟。整本書閱讀的特點(diǎn)與“六自”訣高度相似。整本書閱讀立足于自讀學(xué)習(xí)，符合頓悟“長(zhǎng)期積累、反復(fù)思考，打破常規(guī)、勇于創(chuàng)造，捕捉靈感、創(chuàng)新觀點(diǎn)”的特征，能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)啟智慧。例如，閱讀《西游記》整本書時(shí)，從第一章開(kāi)始，教師就提倡學(xué)生邊讀邊“自問(wèn)”：第一章寫什么？孫悟空生于何處，是怎么出世的？出世后，孫悟空做的第一大“露臉”之事是什么，第一大“悲啼”之事是什么？接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生“自疑、自答”。有學(xué)生在閱讀“大鬧天宮”后“自疑”：大鬧天宮是要表現(xiàn)孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)嗎？該學(xué)生結(jié)合整本書思考，給出答案：反對(duì)壓迫，體現(xiàn)人物對(duì)自由、民主、平等的追求是這一章的要義。還有學(xué)生讀完全書后“自疑”：吳承恩為什么要寫這部小說(shuō)？他反復(fù)思考后“自答”：揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗、弘揚(yáng)頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和成功源自磨礪的道理等，是作者真實(shí)的寫作目的?！白詥?wèn)、自疑、自答”使學(xué)生“讀進(jìn)去”，保證讀書質(zhì)量。最后，教師激發(fā)學(xué)生“自賞、自?shī)省保ㄟ^(guò)讀書交流會(huì)、展示會(huì)、課本劇表演，以及續(xù)寫、改編等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在知識(shí)、方法、做人等方面“悟出來(lái)”，保證讀書效果。

（作者單位：棗陽(yáng)市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 劉佳