周舟

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生剛開始接觸寫作、培養(yǎng)寫作興趣的階段，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不長(zhǎng)，沒有較強(qiáng)的語文綜合能力，對(duì)寫作也比較陌生。很多學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，會(huì)逐漸形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，在后續(xù)的作文練習(xí)中能獲得不錯(cuò)的成績(jī);而有的學(xué)生因?yàn)榈貌坏娇茖W(xué)的指導(dǎo)，加之對(duì)寫作的興趣不濃，漸漸對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，不能在寫作中獲得成就感與愉悅感，與寫作漸行漸遠(yuǎn)。

在低年級(jí)寫作教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷挖掘?qū)懽鳚撃?，?duì)寫作產(chǎn)生熱情，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。筆者以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)為例，立足于寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行論述。

一、低年級(jí)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫作興趣不濃

在很多低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中，“寫作”僅是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是為了完成學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)而不得不進(jìn)行的訓(xùn)練，并沒有將其看作是抒發(fā)內(nèi)心情感的重要手段，也沒有意識(shí)到寫作可以提升語文綜合能力。在“應(yīng)付”“完成任務(wù)”的心態(tài)下寫作，自然寫不好。

很多學(xué)生覺得寫作有難度，對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，為了完成教師布置的任務(wù)只能根據(jù)模板“生搬硬套”，導(dǎo)致作文不吸引人閱讀。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.教師的教學(xué)方法不科學(xué)

在低年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)先關(guān)注教學(xué)方法是否科學(xué)，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。很多教師雖意識(shí)到要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，但運(yùn)用的教學(xué)方法與這一理念相悖。

為了在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果、提升學(xué)生的寫作能力，很多教師讓學(xué)生套用“定制”的模板寫作，或要求學(xué)生按照一定的格式，將“寫作”固定在思維的“牢籠”中;也有的教師不注重指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，一味要求他們學(xué)習(xí)寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的作文干癟枯燥，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化低年級(jí)寫作教學(xué)的方法

1.仿寫教材

大部分低年級(jí)學(xué)生都有這樣的問題：只會(huì)讀文章，不會(huì)寫文章。感覺閱讀文章很容易，但提筆寫作很難。這是由于學(xué)生尚處在寫作嘗試階段，沒有順利從“會(huì)讀”階段過渡到“會(huì)寫”階段。

為了讓學(xué)生順利過渡到“會(huì)寫”階段，教師可以從學(xué)生熟悉的教材入手，幫助學(xué)生開啟寫作之路。教師可以從教材中選取合適的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)課文內(nèi)容“仿寫”。

可以先仿寫課文中的某個(gè)句子，例如，仿照“雖然……但是……”“美麗的花園/學(xué)校/廣場(chǎng)中，有……有……還有……”等句式寫作，然后，仿寫某一段落運(yùn)用的修辭手法、寫作順序等。仿寫可以讓學(xué)生輕松地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，消除對(duì)寫作的恐懼感。

在選擇仿寫對(duì)象時(shí)，教師需選擇適合學(xué)生模仿的課文，優(yōu)先選擇學(xué)生普遍掌握較好、文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)完整且貼近學(xué)生生活的課文。例如，二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》就可以作為仿寫模板。這篇課文貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生在仿寫時(shí)結(jié)合實(shí)際抒發(fā)真情實(shí)感。文章越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生掌握得就越好。

2.在閱讀中積累

“閱讀”與“寫作”密不可分，通過閱讀，學(xué)生可以掌握正確的寫作技巧，積累豐富的寫作素材;寫作可以反映學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提升。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生不斷從在閱讀中積累豐富的寫作素材，從而達(dá)到通過閱讀提高寫作能力的目的。

“素材”不僅是一些文采斐然、用詞準(zhǔn)確的語句和段落，還包括作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格、寫作靈感以及寫作主題等，這些內(nèi)容都屬于學(xué)生在閱讀中積累的寫作素材。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這一良好的習(xí)慣呢？教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“素材積累本”，根據(jù)自己的需要，從所學(xué)課文、閱讀練習(xí)以及課外讀物中選取素材進(jìn)行摘抄，也可以將自己在瞬間產(chǎn)生的寫作靈感記錄下來。

在每月最后一節(jié)語文課，教師可以讓學(xué)生通過小組交流的方式，分享自己積累的寫作素材，通過思維碰撞激發(fā)出新的寫作靈感，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體寫作能力的提升。

一旦學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的習(xí)慣，寫作時(shí)就不會(huì)有不知道寫什么的局促了，能做到“下筆如有神”，從而對(duì)寫作產(chǎn)生持續(xù)的熱情。

3.布置課后作業(yè)

低年級(jí)學(xué)生的寫作思維尚待完善，寫作經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺，并不適合參加字?jǐn)?shù)較多的寫作訓(xùn)練。但很多教師急于推進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常在課后布置字?jǐn)?shù)較多的寫作任務(wù)，而這種練習(xí)學(xué)生“不會(huì)寫”，也“不想寫”，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。教師需充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及寫作情況，適當(dāng)調(diào)整作文練習(xí)的安排，降低寫作要求，切忌“拔苗助長(zhǎng)”。

教師可以讓學(xué)生以“日記”的方式寫作，在練習(xí)的最初階段，學(xué)生的日記內(nèi)容大多是按照時(shí)間順序?qū)懙摹傲魉~”，只是將一天發(fā)生的事情羅列出來。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，教師讓學(xué)生在寫日記前思考：今天發(fā)生的最開心/最難過的事是什么？發(fā)生了這件事后，情緒及想法是怎樣的？學(xué)生思考后，寫日記時(shí)就能突出重點(diǎn)內(nèi)容并抒發(fā)真情實(shí)感，久而久之，就不會(huì)再寫“流水賬”了，提升了文章的可讀性。以“日記”“周記”等方式寫作，提供了一個(gè)合適的“練習(xí)階梯”，學(xué)生能逐漸掌握各種寫作方法及技巧，從而形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，不斷提升作文水平。

4.運(yùn)用信息化工具

信息化工具是教師和學(xué)生經(jīng)常接觸的教學(xué)用具，也是廣受認(rèn)可與歡迎的輔助教學(xué)工具。但是，很多教師并不清楚應(yīng)如何發(fā)揮這一教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，信息化工具最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以打破課堂的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

教師可以設(shè)置“寫作引導(dǎo)線上平臺(tái)”，讓學(xué)生隨時(shí)在線上平臺(tái)反饋寫作問題，并掌握線上的寫作知識(shí)，不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以將一些好的寫作素材、線上寫作教學(xué)資源及優(yōu)秀范文放在平臺(tái)上，以便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以借助平臺(tái)向教師或同學(xué)傾訴寫作困惑，交流寫作感想。

通過信息化平臺(tái)，學(xué)生可以接觸更多的寫作知識(shí)，并且在信息化平臺(tái)的帶動(dòng)下，寫作態(tài)度會(huì)變得更加積極，也更愿意將自己的寫作真實(shí)情況告訴教師。教師可以根據(jù)線上平臺(tái)的反饋及時(shí)掌握學(xué)生的寫作發(fā)展動(dòng)向，調(diào)整下一步的寫作教學(xué)方案，進(jìn)而提升寫作教學(xué)效率。

5.言之有序

低年級(jí)學(xué)生受年齡因素等限制，對(duì)事物的觀察不認(rèn)真，觀察完了，卻不知該如何描述。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們按照一定的順序?qū)懽鳌?/p>

比如，看圖或觀察客觀事物，要按照一定的順序，可以從上到下、由內(nèi)到外，也可以按照事情發(fā)生發(fā)展的順序觀察。觀察后，教師要讓學(xué)生描述畫面，將幾幅圖的內(nèi)容融合成一個(gè)整體。

再如，描寫可愛的小動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生以小狗為對(duì)象，描寫小狗的樣子及特征。有的學(xué)生說小狗的耳朵是耷拉下來的，有的學(xué)生說小狗喜歡把舌頭伸到外面，還有的學(xué)生說小狗的毛很長(zhǎng)……學(xué)生想到哪兒就說到哪兒，描述毫無順序和邏輯。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有按照一定順序描述，言之有序。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了正確的寫作方法，比如可以按照從頭到腳的順序描寫，做到有理可依，有章可循，確保作文內(nèi)容邏輯清晰、連貫通順。

6.發(fā)揮想象力

學(xué)生可以用雙眼觀察世界，用雙手觸摸世界，但如何將所見所聞描述出來并抓住其特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生來說比較困難。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生知道了如何生動(dòng)地描述，并把自己所學(xué)的知識(shí)用于寫作中，提高了作文的感染力。

相對(duì)于知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無限的。小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處于思維活躍時(shí)期，在他們眼中，世界無奇不有。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，激活他們的思維，讓他們?cè)谧魑闹袠?gòu)建奇妙的世界。

7.優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，會(huì)影響教學(xué)效率。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)他們進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成作文，都渴望得到教師的肯定，希望獲得教師的表揚(yáng)。教師應(yīng)遵循學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活他們的寫作思維，讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而不斷提升作文水平。

三、低年級(jí)寫作教學(xué)的成果和反思

1.成果

教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的改變，無論是對(duì)待寫作的態(tài)度，還是寫作質(zhì)量，都有了明顯變化。之前，學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度是消極、敷衍的，現(xiàn)在則變得積極、熱情，甚至那些抵觸寫作的學(xué)生也慢慢喜歡上了寫作。

學(xué)生在多樣化寫作教學(xué)模式的帶動(dòng)下，能正視寫作并積極投入其中，在良好的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的作文水平自然能提升。就寫作而言，學(xué)生能在多樣化的寫作指導(dǎo)下全方位地練習(xí)，汲取了豐富的寫作養(yǎng)分，真正做到積極思考、細(xì)致觀察、認(rèn)真投入，在潛移默化中提高作文水平。

2.反思

在收獲了可喜的教學(xué)成果的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧和反思。之前，學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)一直沒有提升，并非學(xué)生自身的原因，而是教師的教學(xué)沒有滿足學(xué)生的寫作需要，也沒有根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的重要途徑，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并用文字表達(dá)出來。

另外，教師應(yīng)嘗試開展各種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，收獲快樂和自信。因此，教師應(yīng)基于現(xiàn)在的寫作教學(xué)成果與現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，以便能采用合適的策略來開展寫作教學(xué)。

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸了解作文，進(jìn)而主動(dòng)寫作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作比較陌生，如果沒有科學(xué)的指導(dǎo)，加之對(duì)寫作的興趣不濃，漸漸會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，與寫作漸行漸遠(yuǎn)。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生熱情，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。