鄭桔 唐馨

摘? 要：考試焦慮是目前嚴重影響高校大學生身心健康的不良情緒之一。為了解綜合性大學鋼琴專業(yè)學生考試焦慮現(xiàn)狀，本研究使用考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）對149例廣州綜合性大學鋼琴專業(yè)學生進行調(diào)查、評分，進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)約有22%的學生存在考試焦慮，考試焦慮與學生的年級和性別無關(guān)。在TAI評分中發(fā)現(xiàn)，不同鋼琴水平、是否僅練習一種樂器、練琴遇見難點產(chǎn)生心理反應和解決難點后的不確定心境均能引起考試焦慮；在TAI憂慮性維度中，鋼琴水平的高低和練琴遇到難點產(chǎn)生的心理反應與加重憂慮相關(guān)；在TAI情緒性維度中，因練琴環(huán)境影響學習效率和練琴遇到難點產(chǎn)生心理反應與不良情緒相關(guān)。對這些因素進行探討和研究，有助于學生自我調(diào)節(jié)和教師積極干預，緩解考試焦慮，提高大學生生活質(zhì)量和鋼琴教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合性大學；廣州；鋼琴學習；考試焦慮

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0136-04

鋼琴素有“樂器之王”之稱。十九世紀下半葉以來，對鋼琴學習主體的心理研究成為研究者研究的重要內(nèi)容，這說明人們對鋼琴學習過程的研究是極為深入且漫長的。在鋼琴學習的過程中，學習者伴隨著復雜、豐富的心理活動，同時其心理狀況將會影響其學習過程中的各種行為及認知。隨著現(xiàn)今鋼琴專業(yè)學生的年輕化、大眾化，對于鋼琴專業(yè)大學生的心理健康問題的關(guān)注刻不容緩。考試相關(guān)心理研究對評估大學生的心理健康活動具有重要意義，學習鋼琴演奏是一項專業(yè)的、特殊的學習過程，其中伴隨著諸多心理活動［1-3］。焦慮癥又稱為焦慮性神經(jīng)癥，是神經(jīng)癥疾病中最常見的一種，以焦慮情緒體驗為主要特征?；颊叱３１憩F(xiàn)為緊張擔心、坐立不安、植物神經(jīng)功能失調(diào)等癥狀，可能與遺傳因素、認知過程、軀體疾病等因素有關(guān)［4］。其中，考試焦慮是具有代表性的評估學生心理活動，考試亦是每個高校鋼琴專業(yè)學生必須積極面對和不可回避的重要一環(huán)?？荚嚱箲]（Test Anxiety），又稱測驗焦慮，是個體在考試或評價情境中產(chǎn)生的一種消極情緒反應，其包含多種成分，諸如焦急、憂愁、緊張、不安、恐懼、慌張。考試焦慮作為當今大學生需要直面的一種焦慮情緒，會對認知、情感、心理狀態(tài)甚至人格都造成不同程度的影響，不利于大學生的身心健康。

因此，了解這類學生的考試心理活動，有助于更好地指導教學，做到教學相長，有針對性地預防和處理心理事件?？荚嚱箲]量表（Test Anxiety Inventory，TAI）是評估考試焦慮的具有代表性的自評量表，于1980年由美國臨床心理學家斯皮爾伯格（Spielberger）編制，其測試的考試焦慮為一種情景性的人格特征，關(guān)注憂慮性（Worry）和情緒性（Emotionality）兩個維度［5］。TAI該量表在編制完成后，因其具有良好的信度，被廣泛運用于大學生、大學新生和高中生的大樣本人群和社區(qū)大學生的小樣本人群中［6］。葉仁敏和洛克林（Rocklin）曾報告中文版TAI，其中憂慮性分量表為0.77情緒性分量表為0.72，總量表為0.88有較好的重測信度，說明中文版TAI具有一定的穩(wěn)定性［7］。劉瑩在對高中階段的考試焦慮程度進行調(diào)查報告中，選擇TAI作為考試焦慮程度的調(diào)查工具［8-9］。

廣州作為國家中心城市和副省級省會城市，高校教育資源豐富，鋼琴專業(yè)學生更是逐年增多，既往鋼琴專業(yè)學生中考試焦慮水平的研究有限。因此，本研究旨在對廣州綜合性大學鋼琴專業(yè)學生的TAI總分、憂慮性、情緒性得分及其基本資料進行收集，以了解引起考試焦慮的潛在因素。

一、調(diào)查情況

（一）一般資料

本次研究收集了廣州市8所綜合性高校鋼琴演奏專業(yè)共計149名大學生的調(diào)查問卷，包括廣州大學、華南師范大學、華南理工大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東技術(shù)師范大學、廣東外語外貿(mào)大學、廣東第二師范學院、廣東文藝職業(yè)學院8所高校。統(tǒng)計常量共計19種，包括性別、年級（大一至大四）、父母最高學歷（大專及以下、本科、碩士及以上）、原生家庭幸福感（有、一般、沒有）、為父母感到自豪感（有、一般、沒有）、喜歡鋼琴程度（有、一般、沒有）、自我鋼琴認知水平（與同學相比較為突出、相似、落后）、是否練習多種樂器（是、否）、最初學習鋼琴的目的（父母逼迫、個人熱愛、升學需要、陶冶情操、其他）、決定大學選擇學習音樂專業(yè)的原因（父母逼迫、個人熱愛、升學需要、陶冶情操、其他）、開始學習鋼琴的年齡（？燮6歲、7～10歲、11～15歲、？叟16歲）、平均每日練琴時間（＜2小時，2～5小時，＞5小時）、假期每周練琴頻率（幾乎每天練習，2～3天，4～5天，其他）、假期練琴時間（？燮30分鐘，31～60分鐘，61～120分鐘，＞120分鐘）是否因練琴環(huán)境影響練習效率（有、一般、沒有）、外出玩耍后產(chǎn)生愧疚心理（有、沒有）、練琴遇到難點的心理狀態(tài)（有無產(chǎn)生煩躁、興奮、沮喪）、解決難點后產(chǎn)生的心理反應（心情愉悅、仍不放心、其他）、即將比賽/考試/演出產(chǎn)生“超勤練琴心理”（有、一般、沒有）。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法，通過統(tǒng)計學分析，預測大學生考試心理危險因素的變量，了解影響TAI總分、憂慮性和情緒性評分的危險因素。TAI采取葉仁敏修訂版本，其由20個子項目組成，每個項目由被調(diào)查者根據(jù)自身情況來選擇相應的頻率進行評分，比如，從不（1分），有時（2分），經(jīng)常（3分），總是（4分），總分最低分為20分，最高分為80分，＜50為正常，≥50判定為焦慮。TAI又包括憂慮性和情緒性兩個維度，各包括8個子項，各自最低得分為8，最高得分為32分。剩余4個獨立項目不計入憂慮性或情緒性評分。對TAI的分析根據(jù)需要分別進行方差分析、卡方檢驗和logistic回歸分析，對憂慮性得分和情緒性得分采用線性回歸分析。

二、結(jié)果和討論

王森在高職院校的考前焦慮研究中發(fā)現(xiàn)，大二學生的考試焦慮水平最低，與其熟悉大學生活本質(zhì)、缺乏就業(yè)壓力、學習注意力被分散有關(guān)，并且女生考試焦慮水平要顯著高于男生［10］。本研究對考試焦慮的年級和性別差異的研究如表1和表2所示，各個年級的TAI平均得分維持在38.51～42.29分，男生和女生的TAI總分維持在40～42分；各個年級、男生和女生的憂慮性得分均在15～16分；各個年級情緒性得分在16～18分，男生和女生得分在17～18分。通過方差分析后，在不同年級、不同性別的鋼琴專業(yè)大學生中，TAI得分、憂慮性和情緒性得分分布差異無統(tǒng)計學意義（P值＞0.05）。結(jié)果表明，在不同的年級和性別的鋼琴演奏者中，其考試焦慮得分無差異。與王森研究結(jié)果不同在于：不同的學術(shù)背景和地區(qū)背景可能導致研究結(jié)果的不同，提示在考試焦慮水平的研究中，不同年級和性別的學生應得到同等程度的重視或因材施教（具體請見表1、表2）。

以TAI自評得分？叟50作為考試焦慮的臨界點，對19個獨立因素分別進行卡方檢驗，研究發(fā)現(xiàn)149例大學生中，約34例（22.8%）出現(xiàn)考試焦慮，并且以下4項結(jié)果差異具有統(tǒng)計學意義：（1）如表3所示，自我鋼琴認知水平差異會影響TAI總分，相對落后的鋼琴水平會引起TAI得分的升高，差異具備統(tǒng)計學意義（x2=8.590，P＜0.05）；（2）練習多種樂器的學生TAI得分單獨練習一種樂器的學生相比，TAI得分的差異具有統(tǒng)計學意義（x2=8.679，P＜0.05），分析結(jié)果見表4；（3）表5分析了練琴遇見難點產(chǎn)生心理反應亦會引起TAI得分升高，差異具有統(tǒng)計學意義（x2=4.121，P＜0.05）；（4）如表6所示，解決難點后產(chǎn)生愉悅的心理反應與心里仍不放心的相比，TAI總分更低（x2=11.854，P＜0.05）。以上分析結(jié)果提示，自我認知鋼琴水平較高，具備一定的演奏實力和自信心更不易產(chǎn)生考試焦慮。在鋼琴學習過程中，長期良好的技能積累和逐漸培育自信心能有效減少考試焦慮。練習多種樂器的學生相對不容易產(chǎn)生考試焦慮，考慮可能存在以下幾個原因：（1）練習多種樂器能幫助學生分散對考試的關(guān)注度。（2）另有研究認為學習和練習多種樂器能讓學生對音樂的理解更加深刻，使其理解能力和音樂素質(zhì)變得全面，在面對考試和解決其他音樂相關(guān)問題時變得更加沉穩(wěn)。每個鋼琴演奏學生都會遇到的練琴難點，易產(chǎn)生諸如煩躁、興奮、沮喪等心理反應。因此提醒教師在教學實踐過程中，關(guān)注學生在這個階段的心理活動和情緒體現(xiàn)，幫助其解決演奏難題，疏導其潛在心理障礙，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，該研究提示學生心態(tài)平和地認識問題和處理問題尤為重要，在遇見難點時如何避免出現(xiàn)煩躁、興奮、沮喪等過度或消沉的情緒表現(xiàn)，是值得探索的方向，比如及時與師長、友人和家人傾訴和溝通、保持良好的睡眠和適當?shù)捏w育運動，等等，可能有助于舒緩學生情緒，幫助其渡過難關(guān)。解決難點后產(chǎn)生愉悅的心理反應更利于緩解學生的考試焦慮，提示積極的情緒體驗發(fā)揮重要作用，而心里仍不放心，害怕難點“吃不透”是一種相對保守而謹慎的心理體驗，往往會加重考試焦慮（詳見表3～6）。

以憂慮性得分為因變量，采用線性回歸分析，結(jié)果表示相對落后的鋼琴水平（P＜0.05）和練琴遇到難點的產(chǎn)生的心理反應（P＜0.01）會引起憂慮性總分的升高，相關(guān)性具有統(tǒng)計學意義；在情緒性得分中的研究發(fā)現(xiàn)，因練琴環(huán)境影響學習效率和練琴遇到難點產(chǎn)生心理反應會影響情緒性得分的升高，相關(guān)性具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），其余常量未發(fā)現(xiàn)會引起憂慮性得分和情緒性得分的升高。憂慮性得分和情緒性得分相對落后的鋼琴水平和練琴遇到難點產(chǎn)生的心理反應不僅會引起考試焦慮，還容易引起大學生憂慮情緒。因此，當學生考前出現(xiàn)對成績和前途的擔憂，沒有安全感的情緒時，逐步提高鋼琴水平和自信心尤為重要。練琴遇到難點產(chǎn)生心理反應為唯一可引起TAI、憂慮性得分和情緒性得分三個得分升高的變量，提示教師該高度重視這個環(huán)節(jié)，注意運用合適的教學方法和拓展可能的教學方法，比如基于問題為導向的教學（Question Based Learning， QBL），基于真實情境的教學方法［11］，提高教學效率，同時又要做到深入淺出，循循善誘，減輕學生因為學習難點產(chǎn)生的心理負擔和不良情緒。此外，因練琴環(huán)境影響學習效率亦可導致學生考前的不良和不穩(wěn)定情緒，提示更專注和更舒適的學習環(huán)境有利于緩解考前學生的不良情緒。

本研究還調(diào)查了原生家庭幸福感、為父母感到自豪感、喜歡鋼琴程度、最初學習鋼琴的目的、決定大學選擇學習音樂專業(yè)的原因、外出玩耍后產(chǎn)生愧疚心理和超勤練琴心理等各項主觀因素以及父母最高學歷、開始學習鋼琴的年齡、平均每日練琴時間、假期每周練琴頻率和假期練琴時間等客觀因素，了解其家庭背景、自我興趣、學習背景、努力程度、性格特征等是否會引起考試焦慮，該研究未發(fā)現(xiàn)這類因素與考試焦慮相關(guān)。未來的研究擬進一步擴大樣本，在廣東多個城市的高校收集更多調(diào)查問卷，進一步了解考前焦慮的相關(guān)因素。

三、結(jié)論

本研究調(diào)查廣州綜合性大學149例研究樣本發(fā)現(xiàn)，有約1/5的鋼琴專業(yè)學生存在考試焦慮。學生鋼琴水平的高低、僅練習一種樂器、練琴遇見難點產(chǎn)生心理反應和解決難點后的不確定心境均能引起考試焦慮，學生鋼琴水平的高低和練琴遇到難點產(chǎn)生的心理反應不僅會引起考試焦慮，還會加重鋼琴專業(yè)學生考前憂慮。因練琴環(huán)境影響學習效率和練琴遇到難點產(chǎn)生心理反應與不良情緒相關(guān)。

綜上所述，鋼琴學習是一種具有高度協(xié)作性及技巧性的藝術(shù)表演，復雜心理貫穿演奏的整個過程。優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)學生不僅具備嫻熟的技巧，還有良好的心理調(diào)控能力。目前關(guān)于綜合性大學鋼琴專業(yè)學生的研究關(guān)注點集中在技巧和表現(xiàn)，心理研究的滲透無疑會解決鋼琴學習及演奏中出現(xiàn)的一些難題，從而進一步提升演奏質(zhì)量。

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（責任編輯：淳潔）