付志文

跨媒介閱讀的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，又注重“整合”。不同媒介的形式特點(diǎn)各異，將其有機(jī)整合到語文課堂中來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時代和生活的聯(lián)系。教師在古詩文教學(xué)中運(yùn)用多種閱讀媒介展現(xiàn)教學(xué)情境、整合課程資源，可以強(qiáng)化閱讀效果，拓展學(xué)生的閱讀視野。

運(yùn)用多種媒介，表現(xiàn)詩歌情境。多種媒介可以展現(xiàn)多樣化的閱讀情境，幫助學(xué)生深刻理解文中語言和文章主旨，讓他們充分感受作品的美學(xué)價值，提升閱讀鑒賞能力。如教學(xué)《雨霖鈴》時，教師先分別呈現(xiàn)兩組圖片（寒蟬和夏蟬圖;圓月和殘月圖），讓學(xué)生直觀理解詞中的典型意象，分析典型意象所反映的詞人的情感。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“寒蟬”指秋后的蟬，它是活不了多久的，秋雨過后，蟬兒便剩下幾聲斷斷續(xù)續(xù)的哀鳴了，命在旦夕的寒蟬表現(xiàn)了悲涼之意;圓月給人的感覺是團(tuán)圓，殘月卻讓人想到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的無奈。通過進(jìn)一步歸納，師生達(dá)成共識：詞人用“寒蟬”“殘月”等意象表達(dá)了悲涼的離別之情，運(yùn)用了借景抒情的寫作手法。然后，教師請幾名學(xué)生展示課前根據(jù)詩詞意象繪制的圖畫作品，并講解作品所表現(xiàn)的意境，讓其他學(xué)生評價作品并根據(jù)時間（離別前、離別時、離別后）對作品進(jìn)行分類。最后，教師播放沙畫繪制視頻，還原詞人的離別場景，并請學(xué)生聯(lián)系詞人生平，再次感受詞中所體現(xiàn)的悲涼、纏綿的離別情感。學(xué)生通過圖文結(jié)合的閱讀方法感悟到詞中的情感，提升了閱讀鑒賞能力。

選擇媒介素材，整合課程資源。跨媒介閱讀給讀者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選、整合這些資源，使其更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。《將進(jìn)酒》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷，理解其貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。課前，教師在班級QQ群中下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單：①收集關(guān)于李白及其作品的相關(guān)資料;②使用電子有聲讀書軟件，準(zhǔn)確把握字音和停頓;③完成調(diào)查問卷。通過課前測試，教師了解了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。導(dǎo)入新課時，教師播放《李白》和《李白很忙》兩首歌曲，讓學(xué)生先猜歌名，再將歌詞中李白的形象和詩詞中李白的形象做比較。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和提煉概括能力，而且提升了學(xué)生的信息篩選能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了口語交際活動，讓學(xué)生對懷才不遇、借酒消愁的李白說幾句寬慰的話，并針對在職場遭遇挫折時該如何應(yīng)對的問題，說說自己的想法。以上教學(xué)，通過整合讀書軟件、微課、視頻、音頻和課件演示等媒介資源，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，幫助學(xué)生樹立了積極面對挫折的信念。

利用跨媒介閱讀，拓展閱讀視野。學(xué)生可以采取跨媒介的閱讀方式，根據(jù)自己的喜好查閱、瀏覽與閱讀材料相關(guān)的信息，從而拓展閱讀視野，促進(jìn)對閱讀材料的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置一些具有開放性的閱讀問題，使學(xué)生在閱讀與探討中利用跨媒介的閱讀方式尋找答案，從而拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)平臺查找信息，了解作品的時代背景、作者的生平事跡;用“我來讀詩”錄音平臺錄一段自己的朗讀，請其他學(xué)生點(diǎn)評作品并投票推選優(yōu)秀作品。該活動讓學(xué)生初步體會到作者所要表達(dá)的情感，為深度探究作品內(nèi)容、感悟蘇軾的人生態(tài)度打下基礎(chǔ)。此外，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了“尋找赤壁古戰(zhàn)場”活動，讓學(xué)生查證作者文中的赤壁和三國戰(zhàn)場中的赤壁是否是同一地點(diǎn)。這樣做，既增強(qiáng)了學(xué)生的信息搜集和辯證思維能力，又拓展了學(xué)生的閱讀視野。

（作者單位：廣水市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉