寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力的重要途徑，通過強化寫作也可以逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、實情：教法老套，變革勢在必行

當(dāng)下基礎(chǔ)學(xué)段寫作教學(xué)的情況是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)方法，并未將學(xué)生主動權(quán)交還給學(xué)生，因此寫作教學(xué)正陷入枯燥、機械化的窘境，在此類寫作背景下，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法和意見，也無法拓展自身的創(chuàng)新思維與求異思維。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，目前寫作教學(xué)中存在對學(xué)生主體地位重視不夠的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性。由此，教學(xué)活動的效率不能得到有效提升，學(xué)生的寫作潛能也得不到充分挖掘。因此，只有將生本教育理念滲透到作文教學(xué)中，充分利用生本資源，促進師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)，方能給作文教學(xué)帶來生機。

生本教育是由郭思樂教授提出的，顧名思義是以學(xué)生為本的教育，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體地位，一切教育活動都圍繞學(xué)生這個中心進行設(shè)計與實施。教師布置的教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)情況，都是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律量身定做的。例如：在作文教學(xué)過程中，教師可以將傳統(tǒng)的講解寫作法或者是范文案例法，轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，鼓勵學(xué)生寫出自己的感受，使學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，在教師的有效引導(dǎo)下寫出富有情感的文章。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望與創(chuàng)作能力。而在這一過程中，學(xué)生之間的交流及由交流而產(chǎn)生的思想、情感、知識的互享、互動，包括學(xué)生的思維方式、認(rèn)識水平、理解能力、語文素養(yǎng)、社會信息、生活經(jīng)驗、廣泛閱歷等等的呈現(xiàn)即為“生本資源”。

二、實踐：以生促生，精彩瞬間

以統(tǒng)編版四年級習(xí)作三的《寫觀察日記》為例，圍繞“充分利用預(yù)學(xué)”“巧用優(yōu)生范例”“注重合作學(xué)習(xí)”“精準(zhǔn)評價導(dǎo)向”四個方面展開，談?wù)剬懽鹘虒W(xué)中對生本資源的有效應(yīng)用。

（一）充分利用預(yù)學(xué)，促進生生互學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生新知的建立是基于學(xué)生的已有舊知這一基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上獲得理論體系的建構(gòu)。那么何謂舊知？它是指學(xué)生的已有經(jīng)驗和已有知識。因而，在寫作教學(xué)中，教師要在課堂開始之初關(guān)注學(xué)生的已有知識和已有經(jīng)驗，設(shè)計有效的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)引入新知，加強新舊知識的鏈接，實施課堂探究，引發(fā)學(xué)生之間的互動交流，借此生生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生新知的構(gòu)建。此時，預(yù)學(xué)單正好給了我們很好的啟發(fā)。

師：同學(xué)們，這個單元我們的目標(biāo)是學(xué)會觀察，而且是連續(xù)觀察，在學(xué)習(xí)了四篇課文以后，大家也對身邊的事物進行了觀察，并且完成了觀察記錄單，我們選取兩張比較有代表性的觀察記錄單，大家進行討論：

師：看了以上的表格，你有什么想說的嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)用圖畫記錄的同學(xué)很特別。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾張記錄單里既有觀察動物的，又有觀察植物的。

生3：我覺得這幾位同學(xué)都記錄的很好。

這一環(huán)節(jié)即是利用教學(xué)前測，掌握學(xué)生的已有基礎(chǔ)，并借此生本資源，以學(xué)定教。首先此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生從多張預(yù)習(xí)單中有所發(fā)現(xiàn)，然后進行交流。這樣的交流以后，在一定程度上也激發(fā)了他原本沒有想到的一些內(nèi)容，為這堂課打開了思路，發(fā)散了思維。

（二）巧用優(yōu)生范例，促進生生互學(xué)

心理學(xué)家告訴我們：模仿是兒童的天性。茅盾先生也曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。”因此，在作文教學(xué)中，常見的教學(xué)模式便是以范文作為例子指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這是一種不錯的教學(xué)思路，對學(xué)生進行作文訓(xùn)練來說更是一條捷徑。然而，我們是否可以思考這個范例如果是來自于學(xué)生主動參與生成的，是不是更能生成有效的課堂呢？

在課前，我仔細(xì)閱讀每一張預(yù)習(xí)單，梳理學(xué)生的問題。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生人人都會填這張觀察記錄表，但是大部分填的都是點到為止，不夠細(xì)致。所以本堂課要解決的第一個問題就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“細(xì)致觀察”的部分。對此，我挑選了幾張觀察記錄表，作為典型案例出示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

師：這幾位同學(xué)很棒，要送給他們一個大大的贊。他們的觀察記錄表有特別的地方，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：表一的同學(xué)除了有觀察到顏色，還觀察到了鳳仙花的形狀，比如：莖更粗壯了些;葉子長大了一點。

生2：表二的同學(xué)寫到了香味。

師小結(jié)：同學(xué)們眼睛很亮，發(fā)現(xiàn)了這么多重要的特別之處。我們也可以根據(jù)這些特別之處發(fā)現(xiàn)原來觀察不只可以是顏色，還可以是形狀、味道、材質(zhì)等多個角度。而這些不止是我們看到的，還可以是我們聞到的、摸到的，甚至是聽到的、想到的。

課堂至此，聰明的學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟到老師的意圖了。如果沒有了教學(xué)前測，這樣的生本資源就很容易被我們忽視。而老師也只能枯燥地通過干澀的語言來告訴學(xué)生我們可以通過哪些方式來進行細(xì)致的觀察。所以，我認(rèn)為不以生本資源為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)必然是事倍功半的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極思考與交流生成出了真正屬于孩子們自己的課堂重難點。這個過程中我又順勢小結(jié)了課堂中呈現(xiàn)的問題，讓孩子們帶著要求把自己的片段進行修改。要求如下：

1.語句是否通順;2.觀察的角度是否多樣，還能從哪些方面補充;3.觀察的方式是否多樣，還能用哪些方式觀察。

這樣的優(yōu)生范例讓孩子認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點。然后我們通過分享來呈現(xiàn)在這個修改過程當(dāng)中，孩子們的學(xué)習(xí)有了增量，比如：句子是否通順，是否找到了多個角度細(xì)致觀察，甚至句子寫得有沒有趣味性等。這個過程對于學(xué)生來講，將會在他將來寫作和修改過程中起到至關(guān)重要的作用。因為他親身經(jīng)歷了方法的產(chǎn)生與運用。

從中，我發(fā)現(xiàn)全班33個孩子，29個孩子能通過以上要求完成任務(wù)，23個孩子能夠突破這堂課的教學(xué)難點，能寫出有趣的、觀察內(nèi)容細(xì)致的片段。這個過程對于孩子來講，對于他將來的寫作和修改來說，都是非常關(guān)鍵的一個步驟。因為他知道方法還看到了怎么寫，相信他可以用同樣的方法去完成類似作文。

這便是基于生本資源，利用生本資源，依靠生本資源達成寫作目標(biāo)的指導(dǎo)。這時，與傳統(tǒng)課堂教師呈現(xiàn)范文，目的性地進行填鴨式教學(xué)的課堂相比，效果顯而易見了。

（三）注重合作學(xué)習(xí)，促進生生互學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流的教學(xué)策略之一，將其運用到寫作教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)過程的互動性，促進師生之間、生生之間的溝通合作，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在進行合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以通過辯論、探討等方式進行交流，通過比較和評價等方式找出自身存在的缺陷，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，以此實現(xiàn)學(xué)生的自我強化和共同發(fā)展，對縮短學(xué)生之間的差距、促進教學(xué)活動的順利開展有著較好的積極作用。分組學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)、課堂展評都是合作學(xué)習(xí)的展開模式，都將推動課堂高潮，達成教學(xué)目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我用同桌間交流互學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式展開。首先，同桌相互交換觀察記錄表讀一讀，能夠讓學(xué)生接觸到不同于自己的內(nèi)容，有助于激發(fā)其他的靈感。其次，引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，有利于同桌互助，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學(xué)習(xí)他人的長處。

在同桌合作，互評互改《觀察記錄表》后，學(xué)生觀察到了多肉形狀、大小、顏色的變化，其實觀察角度已經(jīng)算多樣了，但是她的同桌在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給她增加了“摸起來很硬”，“聞起來沒有味道”這兩個方面，從觸覺和嗅覺角度去觀察，使內(nèi)容更豐富。另一個同學(xué)觀察的是小狗，他在記錄表中記錄了小狗的體長變化、顏色和飲食情況，而她的同桌給她增加了生活習(xí)性和觸覺兩方面的內(nèi)容，可以看出這位同學(xué)觀察非常細(xì)致而且全面。

這個環(huán)節(jié)中修改的成果就是一個生本資源的呈現(xiàn)，從同桌交流互學(xué)，到全班分享，生本資源的作用從同桌間向全體學(xué)生鋪開，很好地實現(xiàn)了生生互學(xué)的目標(biāo)。

（四）精準(zhǔn)評價導(dǎo)向，促進生生互學(xué)

一次完整的寫作教學(xué)，必須有課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價，不僅僅評價的是學(xué)生對于知識的把握情況，而且包括整個課堂教學(xué)的效果。根據(jù)課堂評價，教師能夠完善自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，而學(xué)生根據(jù)評價，在回顧知識的同時，也能夠更好地展開課堂學(xué)習(xí)?？梢?，一個良好的、有效的課堂評價，必將能促進學(xué)生生成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，促進知識的掌握，提高課堂的質(zhì)量。

所以，在完成作文以后，我們首先要給孩子們明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個孩子在面對自己或者別人的作文時有一個依據(jù)，這個標(biāo)準(zhǔn)既可以作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為課后修改的標(biāo)準(zhǔn)。在本次習(xí)作教學(xué)中，我給出了以下幾點星級評價標(biāo)準(zhǔn)：

在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，無論是讓學(xué)生自評或者互評，都使他們更容易發(fā)現(xiàn)一篇好作文，更能夠?qū)懗鲆黄梦恼?。這就是生本資源的一個很好的呈現(xiàn)，而教師此時精準(zhǔn)的寫作評價引導(dǎo)便能很好地將生本資源得以充分利用，形成生生互學(xué)的良好局面，大大提高了課堂效率。

此次寫作教學(xué)后，我們對五星的學(xué)生習(xí)作作了展示分享。有三分之一的同學(xué)能夠充分利用好觀察記錄單，從多個角度，用多種方式連續(xù)細(xì)致地觀察身邊的植物——花，最后通過生動的語言把觀察到的變化完整地記錄下來，這就是充分利用生本資源后，生生互學(xué)前提下的成果。

三、探尋：關(guān)注課堂生成，探尋生本資源

可見，生本資源在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，有效地運用生本資源將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能更好地使學(xué)生鞏固舊知，掌握新知，實現(xiàn)課堂的有效性。那么如何探尋生本資源？可做如下幾點思考：

做好教學(xué)前測，打好課前生本基礎(chǔ)。課前教師要做好充分的教學(xué)前測，這個前測可能是一張預(yù)習(xí)單，可能是聽寫、默寫，也可能是抽背段落等等。以此了解學(xué)生已有的舊知，為新知的授受搭建起橋梁。

多留課堂空白，多讓學(xué)生互學(xué)。當(dāng)一個問題問下去的時候，要讓學(xué)生有深沉的空間。教師應(yīng)避免把所有的為什么都說清楚，讓孩子來說，相信他會給你更多的驚喜。這樣課堂當(dāng)中才會有更好的生本資源呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在習(xí)作的過程當(dāng)中相互借鑒，尤其是同學(xué)之間的相互借鑒，定能讓學(xué)生的寫作水平會提高得更快一些。

精準(zhǔn)課堂評價，讓學(xué)生有據(jù)可循。精準(zhǔn)的課堂評價，能夠使教師完善自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在回顧知識的同時，更好地展開課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師的評價，會對自己的掌握水平做出自我判斷，查漏補缺，以此來實現(xiàn)自我進步和完善。

可見，一次精準(zhǔn)的、良好的、有效的課堂評價，必將能促進學(xué)生生成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，促進知識的掌握，提高課堂的質(zhì)量。

生本教育理念下，充分利用生本資源，將課堂交還給學(xué)生，以學(xué)促學(xué)，生生互學(xué)，是一種時尚的教學(xué)模式，更是一種高效的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂內(nèi)外，掌握生本資源，將其貫穿課堂始終，指導(dǎo)教學(xué)實踐，有助于更好地展開教學(xué)活動。同時，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的能力、水平和成長，更加重視自己的思維方式和創(chuàng)新意識，促進生生互學(xué)，取長補短，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的舞臺，促進寫作能力以及其他各種能力的不斷提高。

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瞿依莎，浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。