“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，經(jīng)過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力;同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“綜合性、實(shí)踐性”“工具性與人文性”“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“思維能力”等。相比之前的課標(biāo)，“情境”“思維”等詞顯得非常耀眼，語言文字的運(yùn)用問題得到了充分的重視。語言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。從狹義方面來說，語言文字的實(shí)踐主要指學(xué)校里語言文字的閱讀與寫作，但是，據(jù)筆者觀察，在實(shí)際操作中，常常需要警惕三類現(xiàn)象：即窄化外延，語文教學(xué)只有“閱讀”沒有“寫作”;虛化內(nèi)涵，寫作教學(xué) “言語”不見“思維”;弱化本質(zhì)，語文學(xué)習(xí)只重“理解”不重“運(yùn)用”。

在這篇文章中，筆者強(qiáng)調(diào)的是“寫作”教學(xué)，有別于“作文”教學(xué)。“作文”和“寫作”看起來只是名稱的不同，但背后卻包含著完全不同的寫作教學(xué)理念。作文，背后蘊(yùn)含的是文章學(xué)觀念，無論是寫一篇文章也好，還是寫成的一篇文章;寫作，蘊(yùn)藏的是過程寫作的觀念，寫成的作品不一定是成篇的文章，可以是幾句話、一段話，甚至是一個(gè)標(biāo)題，一幅漫畫的配文等等，寫作的范疇是廣大的。

有效的隨堂寫作是溝通閱讀與寫作的橋梁，既能服務(wù)于閱讀感悟，也有利于寫作表達(dá)。合理安排課堂中寫的活動(dòng)，會(huì)讓語文課堂內(nèi)涵更加豐富，形式更加靈活。

一、隨堂寫作的缺失現(xiàn)狀

聽說讀寫是語文實(shí)踐最基本的四種形式?？傮w上說，聽說訓(xùn)練往往以師生問答的形式呈現(xiàn)，朗朗的讀書聲也是每一堂語文課必不可少的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在語文課堂上寫作訓(xùn)練活動(dòng)卻不多了，即使有，隨意性也比較大，內(nèi)容比較簡單，形式比較單一，隨堂練筆的效果十分有限。

有些練筆活動(dòng)，缺乏對(duì)文本的深入思考，簡單地化為說的活動(dòng)，一“說”了之。在一些公開課中，我們?？吹竭@樣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生填寫：

這是一個(gè)? ? ? ? ? ? 故事，表現(xiàn)在? ? ? ?。

我喜歡? ? ? ?的? ? ? ? ，因?yàn)樗? ? ? ? 。

這項(xiàng)語文活動(dòng)雖然有助于學(xué)生梳理故事情節(jié)，但是往往以說的形式呈現(xiàn)，不能落在筆端。

也有不少老師，習(xí)慣在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)性的活動(dòng)，“學(xué)完這篇課文，你有什么收獲”，或者“課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說些什么，趕緊寫下來吧”。學(xué)生往往不痛不癢地寫幾句話，或者直接把課文主旨寫上去，就算完成隨堂寫作活動(dòng)了。這種活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏生命力，對(duì)拓展學(xué)生的思維沒有多少益處。還有的老師會(huì)在課上安排一次練筆，譬如要求學(xué)生描寫本班的一位同學(xué)，寫出人物的特點(diǎn)，讓同學(xué)猜猜他/她是誰，寫兩百字的片段，預(yù)計(jì)10分鐘。這樣的訓(xùn)練往往只是讓學(xué)生初步掌握了外貌、語言、動(dòng)作等基本的描寫方法，學(xué)生能否當(dāng)堂完成，老師能否當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，這些都存在著疑問，更不必談學(xué)習(xí)選取典型事例，從不同角度表現(xiàn)人物性格特征的寫法了。

二、隨堂寫作的優(yōu)勢分析

（一）練筆篇幅小

一次傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求寫一篇600字的作文，篇幅較長，學(xué)生要花費(fèi)很多的時(shí)間、心思去構(gòu)思完成。老師也無法在較短的時(shí)間批閱完所有習(xí)作，也就無法及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)反饋改。久而久之，造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)越來越少，更無法獲得寫作中的樂趣。但是，在課堂上嘗試“寫”，因?yàn)闀r(shí)間原因，篇幅不能長，一句話、幾句話、一段話，皆可。另外寫作要求也必定明確，往往只訓(xùn)練一兩個(gè)寫作要點(diǎn)，因此學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠鸵蠖鴽_淡對(duì)寫作的欲望，老師也能在課堂上能及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，有助于于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流切磋。

（二）設(shè)計(jì)形式活

隨堂練筆要在設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，要易于課堂操作，開展形式多樣的“微寫作”?？赡７?、可修改、可概括、可展開、可原創(chuàng)……針對(duì)課堂不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，課堂練筆的訓(xùn)練形式一定是迥然相異的。教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘教材中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素來讓學(xué)生多樣化的“寫”，與課堂教學(xué)無縫鏈接，不中斷課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，讓練筆自然滲透在課堂教學(xué)中。

（三）反饋效果好

及時(shí)反饋是隨堂寫作的一個(gè)重要優(yōu)勢。學(xué)生在課堂上寫時(shí)，老師勢必會(huì)全班巡視，個(gè)別指導(dǎo)，溫情點(diǎn)撥，有助于學(xué)生寫出個(gè)性，寫出內(nèi)涵。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我修改和互相修改，讓學(xué)生完整進(jìn)行構(gòu)思、寫作、修改等一系列活動(dòng)。老師也應(yīng)秉著多鼓勵(lì)、多指優(yōu)點(diǎn)的原則，捕捉學(xué)生練筆中的閃光點(diǎn)，可以借助投屏等技術(shù)手段，當(dāng)堂呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生的寫作興趣、自我成就感都會(huì)無形中得到提升。

三、隨堂寫作的訓(xùn)練形式

對(duì)于7-9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，最新版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”版塊中提出明確要求，“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！彼裕s寫、擴(kuò)寫、改寫是常見的練筆形式，筆者也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)幾種適宜在課堂上訓(xùn)練的寫的形式，供大家商榷。

（一）縮寫是基本的活動(dòng)

縮寫就是把內(nèi)容較復(fù)雜的、篇幅比較長的文章進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，縮成一段話。此項(xiàng)活動(dòng)有助于梳理文章主要內(nèi)容，老師們可以在課堂的第一環(huán)節(jié)“整體把握課文”中使用。例如在教學(xué)《賣白菜》前，我布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生概括作者敘述的主要事件，要求語文簡潔、完整。這是典型的縮寫活動(dòng)。學(xué)生既提前閱讀了文章，又能在書寫時(shí)暴露出概括方面的缺陷，有學(xué)生的概括達(dá)不到完整的要求，忽略了對(duì)老太太剝白菜的敘述，而這點(diǎn)，正是揣摩人物形象的重要切入口。

縮寫不是簡單的描述，要保持原意，主題思想不變;不要打破原文內(nèi)容順序;要明確主題，應(yīng)刪掉與主題沒關(guān)系的內(nèi)容;要明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素?？s寫既能提高學(xué)生的概括能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)思文章，通俗的說，就是學(xué)會(huì)打草稿。當(dāng)學(xué)生腹中有了一篇文章的框架，那么再下筆寫作，自然是水到渠成的事了。

（二）補(bǔ)寫是常見的活動(dòng)

最常見的補(bǔ)寫是結(jié)尾的續(xù)寫。比如教學(xué)《父母的心》，我曾讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。同學(xué)們一般能遵從課文主旨的要求，設(shè)定圓滿的結(jié)局，表現(xiàn)真善美的主題。且不說悲劇喜劇的表現(xiàn)力如何，至少這樣的續(xù)寫可以深化對(duì)文本的理解，對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，對(duì)情節(jié)安排的構(gòu)思，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。仿寫句子也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，第二段中有句景物描寫非常出彩，不僅用了“不必說---也不必說---單是---”的句式，而且運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確傳神的形容詞和動(dòng)詞。于是，我要求學(xué)生模仿例句，寫一寫校園里春天的景色。學(xué)生必須在充分鑒賞例句的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察校園景色，才能寫出相仿的句子。

再比如，我在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，先要求學(xué)生充分解讀陳堯咨“笑而遣之”中“笑”的內(nèi)涵，再尋一處合適的地方補(bǔ)寫一個(gè)“笑”字，并說出補(bǔ)寫的理由。最后要求學(xué)生在陳堯咨射箭之后、賣油翁酌油之后添加觀眾的反應(yīng)。學(xué)生要完成這一連串的活動(dòng)，首先要考慮人物的形象，充分揣摩他們各自的心理，同時(shí)要考慮細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托手法的作用等。有的同學(xué)就在因（笑）曰這個(gè)地方添加笑字。因?yàn)檫@個(gè)“笑”字，能夠體現(xiàn)賣油翁胸有成竹、鎮(zhèn)定自若的心態(tài)，表現(xiàn)他大巧若拙的形象;也體現(xiàn)了賣油翁對(duì)陳堯咨傲慢自大的嘲笑，這樣的活動(dòng)，對(duì)文本的主旨、情感、語言特點(diǎn)都有了深入的思考和理解，對(duì)學(xué)生提出了深層次的要求。

（三）擬寫題目是簡單易行的活動(dòng)

教材中一些節(jié)選的課文，尤其是文言文，一般都是編者后加的題目。如果引導(dǎo)學(xué)生在課堂上重新擬定題目，也是很好的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《得道多助失道寡助》這篇文章時(shí)，常常會(huì)被后加的標(biāo)題誤導(dǎo)，分不清中心論點(diǎn)，何不鼓勵(lì)學(xué)生另外擬題，借此強(qiáng)化論證思路呢？

在教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，也可以讓學(xué)生重新擬題，有的學(xué)擬作《鼓勵(lì)》，有的擬作《父親的引導(dǎo)》等等，我們完全可以通過比較題目的優(yōu)劣來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步理解人物和文章主旨。課文標(biāo)題可擬，小標(biāo)題也可擬。在教學(xué)游記《壺口瀑布》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的活動(dòng)，假設(shè)壺口瀑布風(fēng)景區(qū)決定設(shè)計(jì)一本旅游畫冊，介紹重要景點(diǎn)，委托你根據(jù)文章內(nèi)容，介紹枯水期的瀑布盛景，要求凸顯特征，新穎獨(dú)特，富有詩意。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生不僅在充分解讀文章詞句的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握景物特征，而且還要有一定的語言組織能力。這樣的活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。

（四）恰當(dāng)?shù)母膶懯歉呙鞯幕顒?dòng)

黃厚江老師在《預(yù)約課堂的精彩》這本書中，記載了一件教學(xué)“趣事”。他在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，注意到對(duì)林黛玉眼睛的描寫，書上用的是這兩句“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，這并不是作者原句，曹雪芹在描寫林黛玉眼睛時(shí)一時(shí)沒找到恰當(dāng)?shù)脑~語，只好留下“一雙似? ?目”的殘句，以待后來補(bǔ)上?！都t樓夢》被傳抄開去后，抄寫者有人憑借自己的猜測，做了補(bǔ)寫，現(xiàn)在最流行的版本就是教科書上的句子。這個(gè)問題是紅學(xué)家周汝昌先生考證出來的，稍稍細(xì)究過《紅樓》的人，也不難發(fā)現(xiàn)這處“似喜非喜”的不合理性。黃老師巧妙在教學(xué)中拋出了這個(gè)問題，先讓學(xué)生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子，并討論這一句的描寫是否合理，再讓學(xué)生改寫。令人驚訝的是，不少學(xué)生竟然能改得和紅學(xué)家發(fā)現(xiàn)的另一版本“一雙似泣非泣含露目”完全一樣，最后大家一起討論“一雙似泣非泣含露目”好不好，理由是什么。這樣的課堂教學(xué)無疑是成功的，學(xué)生不僅對(duì)林黛玉的形象進(jìn)行了深入的分析，直透靈魂，甚至還能以點(diǎn)帶面，對(duì)這位絳珠仙子的前世今生有了了解，語言表達(dá)能力更是在無形中得到了提高。高明的改寫活動(dòng)也觸發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，可謂一舉多得。

寫作是一項(xiàng)非常重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。我們在日常教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生形式多樣地寫，水到渠成地寫，有質(zhì)有量地寫。有些寫的活動(dòng)，不一定要以成篇成章的形式展開，老師可以在深入研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)微寫作活動(dòng)。短而精的隨堂寫作，不僅對(duì)解讀文本大有裨益，對(duì)寫作能力的提高也是顯而易見的。本文所探討的隨堂寫作訓(xùn)練形式，只是拾取其中一二，尚有更多的形式留待大家去探索。

讀寫共生，是我們在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉持的基本理念。既要尊重閱讀，也要尊重寫作。給予寫作應(yīng)有的地位，發(fā)揮寫作應(yīng)有的作用，讓讀中有寫，寫中有讀;讀中品寫，寫中悟讀;以讀帶寫，以寫促讀;共時(shí)交互，共生驅(qū)動(dòng);達(dá)到共情，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃厚江.預(yù)約課堂的精彩.漓江出版社，2015.

[3]胡根林.胡根林：任務(wù)情境作文.山西教育出版社，2021.

周琦，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。