彭湃　楊芳霞　李秀紅　于航　楊秀平

［摘 要］多元化考核評價能夠有效彌補傳統(tǒng)一次性考試存在的考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價體系局限等不足，是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價的發(fā)展趨勢。文章擬從創(chuàng)新、理論、實踐、知識運用等不同層次和角度構(gòu)建林產(chǎn)化學工藝學多元化考核評價體系，針對學生個人和班級整體樣本建立不同多元化評價指數(shù)計算模型，并提出教師—學生—評價運行保障機制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供支撐。

［關鍵詞］多元化考核評價體系；指數(shù)模型；運行機制

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0281-03

前言

近年來，隨著新工科、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、工程教育專業(yè)認證等教育工作的不斷發(fā)展與深入，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為課程教學改革的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的以期末一次性、終結(jié)性考試為主的考核方式存在考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價體系不科學等問題，無法全面考核評價學生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，已經(jīng)不能滿足新形勢下教學改革的要求[1]。為了克服傳統(tǒng)期末考試存在的考核與評價弊端，注重學習過程考核的多元化考核評價體系應運而生。積極開展多元化考核模式的改革探索和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校新一輪教學改革的重要內(nèi)容之一[2]。

多元化考核是指由多種評價主體參與，依據(jù)多重標準，采用多種途徑，運用多種方法，在非機構(gòu)化的情境中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。它能夠有效改變傳統(tǒng)評價方式給人才培養(yǎng)帶來的弊端，同時也可以有效監(jiān)控教學過程管理，達到創(chuàng)新教育要求，從注重知識傳授向重視學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。此外，教師也可以利用多元化考核評價結(jié)果，改進教學過程以及教學方法，培養(yǎng)教師教改創(chuàng)新意識和能力，促進“教學相長”。因此，多元化考核受到越來越多教師及教學團隊的關注。

多元化考核評價體系能適應新的人才培養(yǎng)要求，是未來高素質(zhì)人才考核評價的指標。該體系的提出受到了國內(nèi)廣大教學團隊的關注，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等不同學科都開展了多元化考核評價體系的構(gòu)建與實踐教學改革[3-7]。重慶理工大學何苗、魏書華、路世青等提出了基于能力考核的工程圖學多元化考核方式[8]，并在評價方式和評價主體方面做了優(yōu)化。在評價方式方面，引入定性評價，對除終結(jié)性考試之外的其他考核方式，都采用定性評價的方式。一方面，這可以對一些難以量化的考核內(nèi)容進行評價；另一方面，通過多維度的考核內(nèi)容，也可以增加定性評價的準確度，并且通過定性評價和定量評價的結(jié)合，實現(xiàn)有效的互補，從而對學生的能力做出全面、科學、有效的評價。

同時，多元化考核評價體系教學改革也在農(nóng)林類高校中深入開展，西北農(nóng)林科技大學徐坤、馮宇、王昕等人提出了“課堂表現(xiàn)+章節(jié)—期末考試+文獻匯報+綜述寫作+研究方案設計+實驗操作”的多元化考核方案[9]。該考核模式旨在通過教學過程中對多層次考核目標的實時動態(tài)化考評，促進教師和學生充分利用課堂、課間和課余時間進行互動式教學，及時反饋教師指導效果和學生學習效果，有效引導教師及時調(diào)整教學和考核方案，培養(yǎng)學生主動學習和靈活運用知識的綜合素質(zhì)。雖然多元化考核教學改革研究較多，但是缺少對學生和班級多元化考核指數(shù)模型及評價機制的構(gòu)建。

為了合理、科學、全面地評價林產(chǎn)化學工藝學課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)期末考試單一的評價模式，本文擬從創(chuàng)新、理論、實踐、運用等不同方面、不同層次和不同角度對學生綜合素質(zhì)進行評價，并針對學生個人和班級整體樣本構(gòu)建不同多元化考核評價指數(shù)計算模型，建立教師—學生—評價之間的改革機制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供研究支撐。

一、加強過程考核，突出學生綜合能力的多元化考核評價體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的期末考試僅是注重對學生學習結(jié)果的考核，是一條直線型的考核模式，形式單一、評價局限，忽略了對學習過程的考核評價[10]。相比之下，過程考核更加注重對學生學習過程的掌握與評價，將終結(jié)性評價變?yōu)檫B續(xù)的、與學習過程相互融合的評價，能夠全面地評價學生對知識學習與運用能力，促進學生全面發(fā)展[11-15]。

本文通過加強過程考核，并與結(jié)果考核有機結(jié)合起來，提出了林產(chǎn)化學工藝學多元化考核評價體系，針對學生的創(chuàng)新、理論、實踐、運用等綜合能力進行多角度、多層次、多方面的評價。如圖1所示，構(gòu)建了“5+X”多元化考核評價體系，其中“5”是指課程測試、期末考試、平時考核、實驗訓練以及案例剖析，“X”則是指與該門課程相關的科研創(chuàng)新訓練。

課程測試主要為課堂習題測試和課后習題練習，針對每章重點和難點設置若干測試題，讓學生在課堂完成并提交，教師結(jié)合課后習題練習情況可以了解學生對該章節(jié)知識的學習和掌握情況，具有時效性。

期末考試為傳統(tǒng)習題考查，覆蓋大綱，同時通過對試卷及成績的分析，發(fā)掘?qū)W生學習存在的共性和個性問題。

平時考核包括考勤、回答問題、PPT匯報和課程論文，是多元化考核的重要因素，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的提升。

實驗訓練是與理論課程配套的實驗課程，可以在理論課程結(jié)束后開展，也可以與理論課穿插進行，主要是培養(yǎng)和考查學生的動手實踐操作能力，提高學生的實踐素質(zhì)。

案例剖析，以行業(yè)和本領域發(fā)生的最新案例為題材，引導學生結(jié)合所學知識對其進行分析，以鍛煉學生的知識運用能力。

科研創(chuàng)新是本研究提出的多元化考核評價體系中唯一定量因素，大學生科創(chuàng)實踐訓練是培養(yǎng)環(huán)節(jié)必不可少的部分，例如本專業(yè)大學生參與科創(chuàng)的人數(shù)已占到85%以上。

在該體系下賦予5個模塊不同的分值比例（變量）以及X模塊的定值比例（10%）（常量），見表1，用于評價學生創(chuàng)新、理論、實踐與運用等綜合能力。與教改前期末考試單一評價效果進行對比，該評價體系內(nèi)容更加豐富、全面，強化過程考核，并以科研創(chuàng)新訓練為額外加成分，極大地促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多元化評價體系考核評價指數(shù)計算模型的構(gòu)建

引入評價指數(shù)是判定學生個人綜合能力和班級集體樣本定量分析的關鍵指標，建立自變量（5個模塊分值比例，Ri，其中i=1···5，變量，未知）、常數(shù)（X模塊固定分值，C）和因變量（學生個人綜合評價指數(shù)y和班級集體評價指數(shù)[y]）之間的函數(shù)關系。通過學生個人指數(shù)與班級集體樣本指數(shù)反映學生個人的綜合能力以及學生整體學習情況。

采用函數(shù)關系描述自變量（模塊賦值）與因變量（評價指數(shù)）之間的關系，通過優(yōu)化可得到最佳賦值，學生個人（公式1）和班級集體樣本（公式2）評價指數(shù)計算公式如下：

其中，公式（1）中y為學生個人綜合評價指數(shù)，服從正態(tài)分布，?和δ2分別為正態(tài)分布中期望和方差，Ri為一級模塊賦值（變量），xi是對應的模塊得分，C為常量（科研訓練得分*10%）。

公式（2）中[y]為班級集體評價指數(shù)（班級分數(shù)平均值），m為某個班級學生人數(shù)，yk是第k個學生個人綜合評價指數(shù)；[S2y]為班級集體評價指數(shù)方差，該值越大，說明學生樣本中個體偏離班級平均水平越大，樣本越離散，越有利于拔尖創(chuàng)新人才的評價和選拔。

三、教師—學生—評價運行保障機制的構(gòu)建

多元化考核評價主體主要包括教師、學生和第三方，只有三者有機結(jié)合與統(tǒng)一才能保障多元化考核評價體系的穩(wěn)定與運行。因此，在該多元化考核評價體系下，建立教師—學生—評價之間的協(xié)同、聯(lián)動與反饋機制是關鍵，從而保障該評價體系的穩(wěn)定。構(gòu)建的運行保障機制如圖2所示，教師在該評價體系中占主導地位，是課程多元化考核的組織者和指導者，教師與學生之間采用直接評價和反饋、與第三方評價（學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用戶等）之間采用間接評價和反饋方式，而第三方評價與學生之間則是評價和參與的互相關系，其中教師通過多元化考核成績對學生進行直接評價，而學生可以通過評教系統(tǒng)、問卷調(diào)查等線上線下混合式評價方式反饋教師教學效果；學生參與第三方實踐活動，第三方將實踐成效作為評價學生的依據(jù)，同時可以反饋給教師作為間接評價。此外，教師也可以將學生學習情況反饋給第三方。通過教師—學生—第三方—教師閉環(huán)評價與反饋機制，可以使教師、學生和第三方之間互相評價—改進—完善。本研究所提出的多元化考核評價機制需要在教學過程中實踐、驗證與不斷完善，從而保障本文所建立的多元化考核評價體系的穩(wěn)定與運行。

四、多元化考核評價需要教學管理制度支持與保障

制度是決定大學教師教學行為的關鍵因素，教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規(guī)范教學行為起到了重要的作用。目前，大學擁有完善的傳統(tǒng)試卷考試管理制度，學生也習慣試卷考試，而多元化考核評價體系尚處在探索和改革中，相應的教學管理制度尚不健全，導致多元化考核評價在教學實踐中實施較為困難。因此，亟須對原有考試管理制度進行修訂，或出臺新的制度支持與保障多元化考核評價教育改革，鼓勵教師在教學過程中結(jié)合教學規(guī)律、課程特點以及教學實際情況應用多元化考核評價體系，允許教師降低期末考試占比，引入其他考核方式，并增加相應分值占比，提高教師對多元化考核實踐的積極性。同時，需要建立多元化考核評價體系推廣制度，鼓勵教師將教改成果推廣應用至更多的課程考核中。此外，可以引導學生轉(zhuǎn)變對評價體系的認知，鼓勵學生德智體美勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著新工科教學改革和國家級一流本科專業(yè)建設的推進，多元化考核評價體系教學改革逐漸受到越來越多的大學教學團隊的關注，是未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。多元化考核評價標體系適當降低了對于理論知識的考核要求，同時加強了學生實踐能力的考核，注重學生的學習過程考核和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，更有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，多元化考核要尊重教學規(guī)律和課程屬性。本文通過構(gòu)建多元化考核評價體系、評價指數(shù)模型和運行保障機制，以期為其他高校課程組或教學團隊探索與實施多元化考核評價提供借鑒和研究基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］