張慧　張帥梁

［摘 要］考核評價是教學(xué)的驅(qū)動力量。在新時代高等教育改革背景下，高校應(yīng)在人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建并完善以大學(xué)生全面發(fā)展為基本面向的學(xué)業(yè)考核評價制度。立足于大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、五育并舉的學(xué)業(yè)考核評價目標(biāo)，秉持“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為主體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”相結(jié)合的考核評價辦法，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的考核評價手段，構(gòu)建多元反饋、持續(xù)提升的考核評價機(jī)制。通過“五位一體”系統(tǒng)化考核評價體系的構(gòu)建，以產(chǎn)出和結(jié)果導(dǎo)向為實施機(jī)制，推動大學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)業(yè)；考核評價；大學(xué)生；全面發(fā)展

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0294-03

考核評價是教育教學(xué)的強(qiáng)大驅(qū)動力量。它不僅主導(dǎo)控制著學(xué)校里的教學(xué)行為本身以及與之相關(guān)的其他行為，而且設(shè)定了一個牢固的邊界，抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化[1]。新時代高等教育改革背景下，在品格上與時俱進(jìn)，在面向上全面發(fā)展，在制度上科學(xué)可行的大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的構(gòu)建與革新，既是勢在必行的要求，又是水到渠成的選擇。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的意蘊

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度是教育教學(xué)的基本導(dǎo)向

大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價是對大專院校大學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的評價與判斷，它是在某種教育理念、價值、觀念指導(dǎo)下，依據(jù)單個或系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使用多樣化的評價手段，在對大學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集整理分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思想政治道德狀況、情感價值態(tài)度變化、知識技能掌握程度，以及綜合全面發(fā)展水平進(jìn)行評判的制度[2]。不同時期的學(xué)業(yè)評價制度呈現(xiàn)出不同的導(dǎo)向。自漢朝始，我國即采用等級分類法來進(jìn)行學(xué)業(yè)考核評價，甲乙丙丁、優(yōu)良中劣、百分計分、五分衡量等，雖然名稱不同，但等級劃分涇渭分明的評價導(dǎo)向和以德育為基、智育為先的整體趨勢，是基本不變的。肇始于20世紀(jì)80年代美英加等國的目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，對先前的學(xué)業(yè)考核評價制度做了改變。它尊重學(xué)生的自主性和成長性，在結(jié)果考核之外，增加了過程考核的比重，減少了考核評價中的偶然性因素和考核結(jié)果的等級化區(qū)分。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度是教育治理現(xiàn)代化的重要抓手

治理現(xiàn)代化追求制度建設(shè)上的“良法”和制度執(zhí)行上的“善治”。教育領(lǐng)域的治理現(xiàn)代化是國家治理現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分。長期以來，在教育教學(xué)領(lǐng)域，沒有普遍公認(rèn)的科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)考核評價制度，相應(yīng)地，也缺少對這些制度的嚴(yán)格而普遍的遵循。學(xué)業(yè)考評制度的非完善性和執(zhí)行上的隨意性，與我們的教育治理現(xiàn)代化目標(biāo)并不契合，甚至在一定程度上阻礙了對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)檢驗和持續(xù)反饋，以及進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)。構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)業(yè)考核評價制度并嚴(yán)格地、創(chuàng)造性地予以執(zhí)行，剔除傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核體系中的不合理成分，是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的應(yīng)有之義和重要抓手。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

如果將高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案視作學(xué)生培養(yǎng)的入口和培養(yǎng)要達(dá)到的標(biāo)桿，那么科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)考核評價制度則是學(xué)生培養(yǎng)的出口和實際培養(yǎng)成效的檢驗。在全國教育大會精神的指引下，教育部先后出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等。這些文件對學(xué)業(yè)考核評價均做出了明確而具體的規(guī)定，突出其科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的特征，并將其作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和制度保證。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的現(xiàn)狀

（一）理論現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)以“高校學(xué)業(yè)評價”或“高校學(xué)業(yè)考核”為題目進(jìn)行搜索，只得到40來篇文章；而以與考試考核有關(guān)的“高校招生考試”為題目進(jìn)行搜索，可得到的近2000篇文章，這說明高校學(xué)業(yè)考核與評價并沒有進(jìn)入學(xué)者們的主流研究視野。另外，這40來篇文章雖然對我國高校的學(xué)業(yè)考核評價制度作了較為全面的分析，但基本遵循“重要性—現(xiàn)狀—借鑒—改進(jìn)”的基本闡述套路。廣度有余，深度不夠。對“構(gòu)建一個什么樣的學(xué)業(yè)考核評價制度，以及如何構(gòu)建更為科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)考核評價制度”的研究，內(nèi)容相對單薄，理論深度有待進(jìn)一步挖掘。

（二）實踐現(xiàn)狀

高校學(xué)業(yè)評價考核理論研究的不足，其實反映出來的是高校學(xué)業(yè)考核評價制度的不完備或因循守舊。主要問題有：過于重視對智育的考核評價，忽視了對德智體美勞全面考核評價體系的構(gòu)建；考核評價標(biāo)準(zhǔn)過于平庸，缺乏必要的廣度深度和挑戰(zhàn)度；過于重視結(jié)果性考核評價，忽視了對過程性考核評價辦法的有效應(yīng)用；考核評價手段陳舊，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用；對考核評價結(jié)果的運用不夠充分，缺乏多元反饋、持續(xù)改進(jìn)的體制機(jī)制[3]。一方面，這是整個社會“重視考大學(xué)，忽視大學(xué)考（試）”的現(xiàn)實反映以及“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的生動寫照，另一方面，也是高校管理者和高校教師對學(xué)業(yè)考核評價不夠重視的現(xiàn)實投影。我們應(yīng)以高度自覺的問題意識，對高校學(xué)業(yè)考核與評價制度構(gòu)建的重要性與迫切性有清醒的認(rèn)知，思考并實踐一流本科教育背景下學(xué)業(yè)評價考核制度的改進(jìn)與完善。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展是馬克思主義人本主義思想的精髓。人的全面發(fā)展既是一個空間維度向外拓展的概念，又是一個時間經(jīng)度前后貫穿的概念。就前者而言，2015年修訂的《教育法》將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從“德智體”擴(kuò)展為“德智體美勞”全面發(fā)展，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[4]。就后者而言，大學(xué)作為國民教育體系的中后期組成部分，承載著向社會輸送人才的平臺功能。德智體美勞全面發(fā)展，既是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，又是社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，學(xué)業(yè)考核評價體系的構(gòu)建必須以“人的全面發(fā)展”為理論基礎(chǔ)，并貫穿課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。

（二）建構(gòu)主義理論

中國化的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但又與西方國家一味強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”不同，它是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生共進(jìn)模式。本土化的建構(gòu)主義雖然在認(rèn)識論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但又修正了“學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)個人世界”的唯心主義傾向，以客觀與主觀的辯證統(tǒng)一來激勵人的成長進(jìn)步。建構(gòu)主義注重創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)，而這正是創(chuàng)新型、現(xiàn)代化社會對人才素質(zhì)的要求。在學(xué)業(yè)考核體系的構(gòu)建過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的能動性，同時又要尊重教師的主導(dǎo)性、方式的多元性、考核的過程性和技術(shù)的更新性等。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的構(gòu)建與革新

科學(xué)的學(xué)業(yè)考核評價制度的構(gòu)建必須從政治站位、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法、評價手段、評價機(jī)制等五個方面著力建設(shè)，形成以全面發(fā)展、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“五位一體”的系統(tǒng)評價體系。一是政治站位，是學(xué)業(yè)考核評價制度的基本立場，也是基本導(dǎo)向，須立足于立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展的考核體系；二是評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)業(yè)考核評價制度的導(dǎo)向指南，也是規(guī)格依據(jù)，須立足于打造“金課”的課程改革，構(gòu)建基于“兩性一度”為主體的綜合性考核評價標(biāo)準(zhǔn)；三是評價辦法，是學(xué)業(yè)考核評價制度的天平砝碼，也是衡量軌尺，須立足于教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)為主體、教為主導(dǎo)相結(jié)合的考核評價辦法；四是評價手段，是學(xué)業(yè)考核評價制度的具體實施，也是落地舉措，須立足于考核評價手段的更新，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的考核評價手段；五是評價機(jī)制，是學(xué)業(yè)考核評價制度的內(nèi)外循環(huán)，也是邏輯自洽，須立足于考核評價結(jié)果的運用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基于多元反饋持續(xù)提升的考核評價機(jī)制。

（一）構(gòu)建基于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)業(yè)考核評價體系

一是完備五育并舉的學(xué)業(yè)考核評價體系。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制。立德樹人落實在教育教學(xué)實踐中就是要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞的全面考核評價。在回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題時，一定要將課程思政的教學(xué)和考核置于突出地位[7]。

二是建立學(xué)業(yè)成績單制度。傳統(tǒng)的考核評價證明是學(xué)生的課程成績單，課程成績單主要反映了學(xué)生智育課程的考核評價結(jié)果，卻無法全面反映學(xué)生德智體美勞五育的整體狀態(tài)。應(yīng)變單純的課程成績單為綜合的學(xué)業(yè)成績單，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，考核全面。

（二）構(gòu)建以“兩性一度”為主體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

一是構(gòu)建立德為先的德育考核評價標(biāo)準(zhǔn)和體育美育勞動教育實踐育人考核評價標(biāo)準(zhǔn)。從思想政治、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、集體觀念與組織紀(jì)律等方面對學(xué)生的德育進(jìn)行考核，德育考核評價結(jié)果對學(xué)生是否合格具有決定性作用。從實踐性標(biāo)準(zhǔn)考來考核評價體育美育勞動教育的達(dá)成度，并注意以上四個方面的日常教育與考核評價之間的浸潤關(guān)系。

二是構(gòu)建基于“兩性一度”的智育課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)。課程是立德樹人這一根本培養(yǎng)目標(biāo)的具體操作和實踐載體，也是當(dāng)前中國高校帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。要想讓“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的“金課”真正發(fā)揮課堂主體和引導(dǎo)作用，就要構(gòu)建與之匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)：一是要拓寬課程考核評價的廣度，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的考核評價；二是要挖掘課程考核評價的深度，加強(qiáng)研究型、項目式，探究式、論文式、答辯式等考核評價方式的應(yīng)用；三是要提升課程考核評價的挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)對課程的非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性考核評價。

（三）構(gòu)建“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”相結(jié)合的考核評價辦法

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)研究的永恒主題。“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)改革的方向[6]。學(xué)為主體，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的核心地位；教為主導(dǎo)，即尊重教師教學(xué)在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用。相應(yīng)地，教學(xué)考核評價不僅僅要考核“學(xué)生學(xué)會了什么”這一結(jié)果，還要考核“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)”這一過程。因此，教學(xué)相長的考核辦法應(yīng)體現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的特征。

一是構(gòu)建多元豐富的過程性考核評價辦法。過程性考核評價摒棄了“一考定結(jié)果”的終結(jié)性考核方式，設(shè)置了課程學(xué)習(xí)、階段測評、綜合測評、課堂表現(xiàn)、實驗表現(xiàn)等多元考核環(huán)節(jié)，將考核結(jié)果與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，將考核結(jié)果的偶然性降到最低。過程性考核并不否定結(jié)果性考核的合理性，但結(jié)果性考核不再具有終結(jié)性和唯一性。

二是構(gòu)建開放探究的結(jié)果性考核評價辦法。結(jié)果性考核應(yīng)注意從標(biāo)準(zhǔn)答案考核向非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核的轉(zhuǎn)化。標(biāo)準(zhǔn)答案的限制導(dǎo)致試題缺乏靈活度，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)散，對培養(yǎng)或發(fā)展批判性思維沒有幫助。非標(biāo)準(zhǔn)化考核更傾向于靈活的、探究式、開放式、團(tuán)隊性試題和答案，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（四）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的考核評價手段

與考核評價體系、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和考核評價辦法的構(gòu)建與創(chuàng)新相適應(yīng)，考核手段的更新?lián)Q代亦是水到渠成的必然選擇。現(xiàn)代信息技術(shù)考核手段在提升考核的精準(zhǔn)性、擴(kuò)大考核的覆蓋面、適應(yīng)線上線下交互教學(xué)的新情況、降低考核的人工和時間成本等方面，具有不可替代的優(yōu)勢。

一是構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺終端為依托的過程性考核評價手段。利用網(wǎng)絡(luò)平臺或終端，如學(xué)習(xí)通、在線開放課程以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺或終端等，可以進(jìn)行有效的課程過程性考核（課堂點名、隨堂測試、課堂活躍度測試等）。

二是構(gòu)建以智慧化考場和網(wǎng)絡(luò)化閱卷為依托的結(jié)果性考核評價手段。智慧化考場可以利用人臉識別技術(shù)識別考生身份，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控維護(hù)考場秩序，使教師從各種監(jiān)考事務(wù)等重復(fù)性勞動中解脫出來。網(wǎng)絡(luò)化閱卷則利用計算機(jī)將試卷進(jìn)行有效切割，客觀題由計算機(jī)閱卷，主觀題實行碎片化流水作業(yè)，進(jìn)一步保證了閱卷的速度、準(zhǔn)確度和公正性。

（五）構(gòu)建基于多元反饋、持續(xù)提升的考核評價機(jī)制

評價機(jī)制是學(xué)業(yè)考核評價制度的內(nèi)外循環(huán)，也是邏輯自洽，須立足于考核評價結(jié)果的運用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基于多元反饋、持續(xù)提升的考核評價機(jī)制。學(xué)業(yè)考核評價既是課程學(xué)習(xí)的終點，又是持續(xù)改進(jìn)的起點。應(yīng)建立考核評價結(jié)果的多元反饋機(jī)制，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，以取得基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育效果。

一是構(gòu)建向?qū)W生反饋的機(jī)制。將學(xué)業(yè)考核評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，使其了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，將欠缺的知識能力和素質(zhì)有針對性地予以改進(jìn)。

二是構(gòu)建向課程教學(xué)反饋的機(jī)制。以學(xué)業(yè)考核評價結(jié)果倒推教學(xué)過程，反思教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，通過對學(xué)業(yè)考核評價結(jié)果的分析，使隨后的各類教學(xué)活動更有針對性。

三是構(gòu)建向?qū)I(yè)達(dá)成度反饋的機(jī)制。所有學(xué)業(yè)和課程都是圍繞著人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)置的，這些目標(biāo)是否有效達(dá)成也需要通過學(xué)業(yè)考核評價的結(jié)果來衡量。如果學(xué)業(yè)考核評價結(jié)果與專業(yè)達(dá)成度未能有效銜接，則需要對專業(yè)目標(biāo)定位、學(xué)業(yè)課程設(shè)置或兩者進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

政治站位、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法、評價手段、評價機(jī)制這五個方面既環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成科學(xué)民主、嚴(yán)密開放的學(xué)業(yè)考核體系，又各有側(cè)重，面向核心，以建構(gòu)主義的基本立場，秉持現(xiàn)代教育的基本理念，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ Caini P F.讓學(xué)生強(qiáng)壯起來：關(guān)于兒童、學(xué)校和標(biāo)準(zhǔn)的不同觀點［M］.張華，譯.北京：高等教育出版社，2005：173.

[2］ 齊天.高校學(xué)生質(zhì)性學(xué)業(yè)評價研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[3］ 向小雨.高校學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及改革[J].智庫時代，2019（46）：123-124，126.

[4］ 本報評論員.全力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-15（4）.

[5］ 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[6］ 徐靜.淺談以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的雙體教學(xué)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：132-133.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］