王宏艷

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與管理能力至關(guān)重要。教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，根據(jù)低中高年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，分年段設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的能力目標(biāo)，低年級學(xué)生制訂自我行動(dòng)計(jì)劃、中年級學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案、高年級學(xué)生策劃和管理一項(xiàng)活動(dòng)。通過分年段螺旋上升式培養(yǎng)，使學(xué)生自主規(guī)劃與管理能力得以有效提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);自主規(guī)劃;行動(dòng)計(jì)劃;設(shè)計(jì)方案;策劃管理

小學(xué)生由于年齡小，知識和經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，缺乏規(guī)劃與管理意識。自主規(guī)劃與管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)自律與內(nèi)生的過程，可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程中落實(shí)。在這門課程中，每一個(gè)活動(dòng)主題都有一定實(shí)施周期，少則一兩個(gè)月、多則一個(gè)學(xué)期，這就需要學(xué)生具備自主規(guī)劃與管理能力，以保證活動(dòng)順利實(shí)施。自主規(guī)劃與管理能力是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中非常重要的一項(xiàng)能力，能夠幫助學(xué)生預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、理清活動(dòng)思路、提示具體任務(wù)、及時(shí)總結(jié)反思。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主規(guī)劃與管理能力，可以分年段螺旋上升式培養(yǎng)學(xué)生。低年級從指導(dǎo)學(xué)生制訂自我行動(dòng)計(jì)劃入手，在修改和調(diào)整計(jì)劃的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力;中年級注重培養(yǎng)學(xué)生的小組規(guī)劃能力，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào);高年級組織學(xué)生策劃和管理一項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌思維。這樣的分年段螺旋上升式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)：一是尊重小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置看得到、夠得著的能力目標(biāo)，使學(xué)生有信心、有方向;二是便于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，遞進(jìn)式的活動(dòng)主題使活動(dòng)內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)目標(biāo)具體、有可操作性，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，查缺補(bǔ)漏;三是有利于學(xué)生能力穩(wěn)步提高，在螺旋上升式培養(yǎng)的過程中，學(xué)生一步一個(gè)腳印，能力逐層上升。

一、引導(dǎo)低年級學(xué)生制訂自我行動(dòng)計(jì)劃，夯實(shí)自主規(guī)劃與管理意識

在小學(xué)低年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂貼近生活的自我行動(dòng)計(jì)劃，對培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與管理能力非常有幫助。自我行動(dòng)計(jì)劃主要包括活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方案、活動(dòng)效果等。教師要根據(jù)活動(dòng)的需要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，確定時(shí)間和內(nèi)容?；顒?dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以保證活動(dòng)順利開展。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生的規(guī)劃意識和管理能力會(huì)不斷提升，為后續(xù)的能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題活動(dòng)或者學(xué)生活動(dòng)選擇表格式、條目式、思維導(dǎo)圖式等呈現(xiàn)形式，從而規(guī)劃活動(dòng)過程。

二、指導(dǎo)中年級學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，發(fā)展自主規(guī)劃與管理能力

隨著年級的升高，中年級學(xué)生有了明顯的獨(dú)立意識，他們做事更積極，更愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，對需要獨(dú)立思考的內(nèi)容更感興趣，而且有了自我評價(jià)意識。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，發(fā)展學(xué)生的自主規(guī)劃與管理能力。

（一）“會(huì)設(shè)計(jì)”：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，培養(yǎng)自主規(guī)劃與管理能力

小組活動(dòng)方案是以小組的形式對活動(dòng)實(shí)施的辦法、細(xì)則、步驟等分析與研究后完成的書面計(jì)劃。一份活動(dòng)方案一般由活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目的，以及活動(dòng)意義、活動(dòng)方法、活動(dòng)人員配置、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)過程、活動(dòng)展示等組成。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展逐漸提高要求，從帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案過渡到學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，從規(guī)劃方案中的幾個(gè)基本項(xiàng)目過渡到規(guī)劃方案中的所有項(xiàng)目。

以“身高的奧秘”這一主題活動(dòng)中一個(gè)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為例。主題活動(dòng)之初，教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解并確定影響身高的因素;然后，指導(dǎo)學(xué)生按照自己感興趣的問題組建小組，確定小組成員和研究的小主題;最后，小組開展討論和研究，確定活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目的。

（二）“知不同”：指導(dǎo)學(xué)生了解不同活動(dòng)方案之間的差別，拓展自主規(guī)劃與管理能力

中年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解多樣化的活動(dòng)方案，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)過程，并在現(xiàn)場考察、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行這些活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂小組活動(dòng)方案。這些活動(dòng)方案有相同的地方，都需要明確制訂計(jì)劃的目的、具體內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、責(zé)任分工、實(shí)施方法等;也有不同的地方，如現(xiàn)場考察活動(dòng)方案側(cè)重點(diǎn)在于內(nèi)容、地點(diǎn)、角度等，設(shè)計(jì)制作活動(dòng)方案側(cè)重于制作方法、材料準(zhǔn)備、分工合作、完成制作等，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方案側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的開展與具體操作等，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方案側(cè)重于服務(wù)的對象、可能遇到的問題及具體如何開展等。

只有了解不同活動(dòng)方案的差別，學(xué)生才能抓住重點(diǎn)、明確方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，從而拓展自主規(guī)劃與管理能力。

（三）“巧設(shè)計(jì)”：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)的活動(dòng)方案，提升自主規(guī)劃與管理能力

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮方案的設(shè)計(jì)是否可行：一是教師引導(dǎo)學(xué)生考慮活動(dòng)時(shí)間、合適地點(diǎn)、具體分工、實(shí)施路徑等;二是教師指導(dǎo)學(xué)生將需要解決的事情按照先后順序列出來，使學(xué)生能條理清晰地完成活動(dòng);三是教師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，使學(xué)生活動(dòng)開展得更加得心應(yīng)手;四是教師引導(dǎo)小組組長根據(jù)組員的興趣、能力、特長，以及活動(dòng)需要等進(jìn)行合理分工，做到人盡其責(zé)，合理高效;五是活動(dòng)中可能會(huì)遇到很多困難，有人為因素、能力因素、不可控因素等，教師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)案，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和活動(dòng)規(guī)劃能力。

三、引導(dǎo)高年級學(xué)生策劃和管理一項(xiàng)活動(dòng)，提供自主規(guī)劃與管理能力的發(fā)展平臺

對于能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其策劃和管理一次完整的活動(dòng)。這樣不僅可以為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺，有效發(fā)揮學(xué)生的能力，還可以在復(fù)雜的策劃活動(dòng)中，拓展活動(dòng)范圍，促進(jìn)學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)銜接，使學(xué)生在全身心參與活動(dòng)的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在體驗(yàn)和感受生活中提高自主規(guī)劃與管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）把握“粗”與“細(xì)”，策劃一項(xiàng)活動(dòng)

高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力，教師不僅要充分信任學(xué)生，給他們創(chuàng)造獨(dú)立策劃的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識和合作溝通的能力，還要做一名指導(dǎo)者，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生更好地完成策劃活動(dòng)。策劃方案一般包括項(xiàng)目背景、活動(dòng)宗旨、活動(dòng)主題、意義闡述、人員安排、活動(dòng)流程、項(xiàng)目預(yù)算、效果分析、活動(dòng)總結(jié)等內(nèi)容。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握大方向上的“粗”，更要指導(dǎo)學(xué)生把握小內(nèi)容上的“細(xì)”。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地調(diào)度好各種資源。以“中秋游園會(huì)”活動(dòng)為例，活動(dòng)項(xiàng)目有會(huì)場布置、游戲組織、攝像、媒體支持、校園宣傳、具體節(jié)目、后續(xù)聯(lián)絡(luò)等，學(xué)生需要將這些內(nèi)容詳細(xì)分類，列出已有的資源和缺少的資源。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生綜合評估小組成員的能力，結(jié)合小組成員的優(yōu)點(diǎn)和特長來策劃活動(dòng)，既要讓小組成員有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把小組成員的優(yōu)點(diǎn)和特長轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的優(yōu)點(diǎn)和特長，使小組活動(dòng)更加精彩。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生提前制訂好活動(dòng)規(guī)則，提前預(yù)設(shè)?；顒?dòng)規(guī)則要就學(xué)生的參與態(tài)度、參與辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)則等方面制訂;提前預(yù)設(shè)是指針對活動(dòng)需要注意的事項(xiàng)做好應(yīng)急方案，避免活動(dòng)中遇到解決不了的問題，使活動(dòng)能夠更好地開展。

（二）管理“松”與“緊”，保障活動(dòng)有效實(shí)施

為了讓學(xué)生及時(shí)、客觀地總結(jié)活動(dòng)過程中的得與失，教師要為學(xué)生創(chuàng)造“內(nèi)緊”“外松”的管理氛圍?！皟?nèi)緊”主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)記錄，監(jiān)督活動(dòng)過程，從而促進(jìn)活動(dòng)高效實(shí)施;“外松”主要是指活動(dòng)氛圍輕松，教師要為學(xué)生提供輕松愉快的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性更強(qiáng)，自主生成目標(biāo)與主題，創(chuàng)造性地開辟活動(dòng)空間。

1.活動(dòng)記錄

在主題活動(dòng)開展中，做好活動(dòng)記錄既有利于學(xué)生更好地執(zhí)行活動(dòng)方案、清晰自己的活動(dòng)歷程，又可以幫助學(xué)生快速找到所需的具體資料，以備后續(xù)之用，還能作為自我評價(jià)和小組評價(jià)的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生客觀反思。

教師指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)存活動(dòng)記錄資料，可以是檔案袋、文件夾，也可以是電子檔案。學(xué)生將活動(dòng)記錄資料分為兩部分：一是活動(dòng)常規(guī)資料，包括活動(dòng)的過程資料和成果資料;二是專門的記錄資料，主要記錄已解決的問題、遇到的困難、問題解決的技巧等。學(xué)生在記錄的過程中及時(shí)、客觀地總結(jié)得失，從而獲得自主規(guī)劃與管理能力的提升。

2.監(jiān)督與反思

組長作為小組活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，更容易掌握每名小組成員的完成情況。除了組長外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)立一名監(jiān)督員，監(jiān)督員和組長一起對活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)督。監(jiān)督員結(jié)合活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄等對活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督，使活動(dòng)更客觀、更公正。除了外部的監(jiān)督，內(nèi)部的反思也非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主題活動(dòng)中思考“我做了什么？做得對嗎？小組活動(dòng)開展得是否順利？我有什么收獲？”還可以指導(dǎo)學(xué)生在主題活動(dòng)結(jié)束后反思“本次主題活動(dòng)開展得怎么樣？還可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？今后再遇到類似的問題該怎樣做？”通過“內(nèi)緊”“外松”的管理方式，促使學(xué)生在活動(dòng)中自我反思、自我探究、自我監(jiān)控和自我總結(jié)，逐漸發(fā)展成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者和以身作則的管理者，實(shí)現(xiàn)自主規(guī)劃與管理能力的進(jìn)一步提升。

總之，學(xué)生自主規(guī)劃與管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師從活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。教師只有明確每一個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生的自主規(guī)劃與管理能力得到有效提升，使其在自我管理、團(tuán)隊(duì)合作中獲得發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）