朱佳嫻 李優(yōu)治

摘要：自新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，學(xué)校積極探索基于“三自”理念的線上教學(xué)模式并使其常態(tài)化。從“線上教學(xué)與線下教學(xué)的靈活切換和有機(jī)融合”這一發(fā)展中的核心問(wèn)題出發(fā)，我們對(duì)線上教學(xué)規(guī)律進(jìn)行持續(xù)研究，提煉出了線上教學(xué)常態(tài)化模式下教師的信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教師素養(yǎng);融合

線上教學(xué)是應(yīng)對(duì)疫情防控常態(tài)化的需要，也是應(yīng)對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)探索的需要，更是落實(shí)中央“雙減”文件中明確提出的“要做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”的必然需求。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生而言重在學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言則是創(chuàng)設(shè)更好的條件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖?，我校深入開(kāi)展線上教學(xué)研究，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以認(rèn)知心理學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建了基于“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺(jué)提升”的“三自”理念的線上教學(xué)模式，并積極探索線上教學(xué)的常態(tài)化模式?！熬€上教學(xué)與線下教學(xué)的靈活切換和有機(jī)融合”這一發(fā)展中的核心問(wèn)題，要求我們對(duì)線上教學(xué)規(guī)律進(jìn)行持續(xù)研究，并催生提煉了線上教學(xué)常態(tài)化模式下教師的四大核心素養(yǎng)：信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

一、教師信息素養(yǎng)：從被動(dòng)走向主動(dòng)

教師信息素養(yǎng)的提升是教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代”，要求實(shí)現(xiàn)從提升教師教育技術(shù)信息應(yīng)用能力向全面提升其信息技術(shù)素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。隨后，2019年1月，教育部啟動(dòng)“智慧教育示范區(qū)”工作，將全面提高教師信息素養(yǎng)作為預(yù)期目標(biāo)之一。顯然，線上教學(xué)的成效首先取決于教師的計(jì)算機(jī)操作水平，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這也是檢驗(yàn)教育信息化發(fā)展成效的重要因素。我們認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用”和“信息技術(shù)與學(xué)科的整合”這兩個(gè)核心內(nèi)容構(gòu)成了教師信息素養(yǎng)，讓線上教學(xué)從被動(dòng)走向主動(dòng)。

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用

線上教學(xué)初期，教師被迫接受任務(wù)，手忙腳亂地選平臺(tái)、找工具、找資源，將線下課程簡(jiǎn)單地搬到線上教學(xué)。由于隔著屏幕，互動(dòng)交流方式單一、教學(xué)低效化等問(wèn)題陸續(xù)出現(xiàn)，教師開(kāi)始主動(dòng)地在硬件和軟件兩方面尋求新方法和新途徑。在后續(xù)的線上教學(xué)中，教師不但能掌握直播平臺(tái)的基本用法，還積極嘗試借助手寫(xiě)板、攝像頭、電容筆等硬件設(shè)備提升線上教學(xué)的有效性。在線上教學(xué)逐漸成為一種常態(tài)化模式下，教師還需要主動(dòng)提升計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用水平。如使用直播軟件進(jìn)行屏幕控制并可支持在線分組，使用“家校本”“簽到”等功能，選擇支持互動(dòng)交流的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在線共享文檔、提問(wèn)小紙條等方式創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科的整合

線上教學(xué)是一種教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，而信息技術(shù)運(yùn)用屬于教學(xué)手段的改變。這種范式的變革打破了時(shí)空的限制，對(duì)于教師是巨大挑戰(zhàn)：怎樣選擇與使用與學(xué)科教學(xué)相適配的平臺(tái)和課程資源？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新融合？如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？在實(shí)踐中，教師漸漸地能夠選擇合適的課程資源，并充分發(fā)揮各個(gè)技術(shù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，進(jìn)行課程推送、教學(xué)反饋、作業(yè)批改、有效評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師以信息技術(shù)為媒介，將傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題解決、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引入線上教學(xué)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

二、教師道德素養(yǎng)：從應(yīng)然走向?qū)嵢?/p>

線上教學(xué)不受時(shí)空限制，具有便于資源共享和利于學(xué)生自學(xué)等優(yōu)勢(shì)。然而，這些優(yōu)勢(shì)恰恰需要教師具備良好的道德素養(yǎng)，形成高尚的師德師風(fēng)才能得以實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件，都將師德建設(shè)放在了一個(gè)重要高度。我們認(rèn)為，線上教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、創(chuàng)新性以及常態(tài)化，需要教師具備兩大道德素養(yǎng)：堅(jiān)持以學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)合作“和而不同”。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

隨著線上教學(xué)實(shí)踐的深入，老師們認(rèn)識(shí)到不能停留在以教師為中心進(jìn)行知識(shí)單向傳輸?shù)臅r(shí)代，而應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為中心的創(chuàng)造性素養(yǎng)培養(yǎng)。我校倡導(dǎo)的基于“三自”理念的線上教學(xué)以“自主學(xué)習(xí)”為核心要素，以保證學(xué)生的主體地位為核心追求?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確指出要“學(xué)生為本”：尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性;遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育。教師應(yīng)關(guān)注線上學(xué)習(xí)方式與孩子的契合度，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字資源，比如借助游戲過(guò)關(guān)升級(jí)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。線上教學(xué)不受時(shí)空限制，這既需要教師淡化時(shí)間界限，及時(shí)地回答學(xué)生提問(wèn)和批改作業(yè)，精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;也需要教師能淡化界限感，主動(dòng)準(zhǔn)確地承擔(dān)起課程育人責(zé)任，以彌補(bǔ)線上行政班德育和管理相對(duì)薄弱的缺失，指向立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作“和而不同”

線上教學(xué)作為一種新事物，其常態(tài)化和深入推廣需要教師團(tuán)隊(duì)一條心，群策群力。我們建立了線上教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研，強(qiáng)調(diào)備課組的統(tǒng)一而個(gè)性化。由于線上教學(xué)需要對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，所以備課組要對(duì)線上教育教學(xué)的實(shí)施方案和課程教材進(jìn)行課前審核，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作讓線上教學(xué)有條不紊。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)教師個(gè)體要保持“和而不同”，即教師在團(tuán)隊(duì)合作之余能保持特色，并能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁€上教學(xué)中的師生關(guān)系、家校關(guān)系和同事關(guān)系。

三、教師能力素養(yǎng)：從單一走向多元

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色正在悄然發(fā)生變化。從線上教學(xué)到回歸線下教學(xué)，再到線上教學(xué)的常態(tài)化，線上、線下相融合，教師的角色不能是固化不變的，而是需要在多種角色中進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。線上教學(xué)將是未來(lái)常態(tài)化教育模式。因此，我們要基于線下教學(xué)需要，將線上教學(xué)的個(gè)性化、自主化，資源的豐富化，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、及時(shí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變。這需要校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、決策和執(zhí)行，更需要教師具備多元的能力素養(yǎng)：教學(xué)、德育的融合教育能力和線上、線下的融合教學(xué)能力。

（一）教學(xué)、德育的融合教育能力

我們應(yīng)將線上教學(xué)與線上德育相融合，形成融合教育。教師要關(guān)注學(xué)生的作息規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間;重在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保證學(xué)生能集中注意力調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);靈活安排教學(xué)時(shí)間，將微課程、德育講座、心理輔導(dǎo)等融入線上教學(xué)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)時(shí)間做出合理安排。通過(guò)上述做法，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)提升。

（二）線上、線下的融合教學(xué)能力

我們應(yīng)將教師在線教育中培養(yǎng)的信息意識(shí)有效地遷移到線下教育中，形成融合教學(xué)。教學(xué)模式的變革、教學(xué)流程重塑、頂層設(shè)計(jì)的變化都需要教師行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)下進(jìn)行線上、線下一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索大單元教學(xué)、大任務(wù)教學(xué)，充分發(fā)揮教研組集體力量整合線上、線下優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)不斷優(yōu)化線上教學(xué)成效，特別是提高個(gè)性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，并能遷移到線下教學(xué)。教師應(yīng)深化課堂教學(xué)變革，線下教學(xué)可以在線上教學(xué)基礎(chǔ)上促進(jìn)深度認(rèn)知，進(jìn)一步落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)€上教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有重要作用。因此，教師要推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，對(duì)學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行多元的融合性的評(píng)價(jià)。

四、教師心理素養(yǎng)：從自發(fā)走向自覺(jué)

教師良好的心理素養(yǎng)和心理健康教育能力不僅會(huì)影響教育教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生心理健康發(fā)展，更與教師自身職業(yè)幸福感息息相關(guān)。只有心理保持健康狀態(tài)的老師，才能培養(yǎng)出一批批心理健康快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)生。在線上教學(xué)中，因?yàn)楦糁聊?，互?dòng)反饋較少，教師與學(xué)生都較容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)迷茫感，這就需要教師具備強(qiáng)大的心理調(diào)適力。在線上教學(xué)成為一種常態(tài)模式后，教師既要適應(yīng)線上教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)、迭代升級(jí)，又要繼續(xù)傳統(tǒng)的線下教學(xué)，還要將兩者有效融合，巨大的挑戰(zhàn)亟需教師具有良好的心理素養(yǎng)，能積極主動(dòng)，并始終對(duì)線上教學(xué)充滿信心。我們認(rèn)為，教師需要具備兩大心理素養(yǎng)：愉悅情感和健康人格。

（一）愉悅情感

情感素養(yǎng)是教師基本的心理素養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心和同理心。教育需要愛(ài)心，愛(ài)心體現(xiàn)在耐心和同理心中。與線下教學(xué)相比，在線上教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生孤寂感、厭煩感，出現(xiàn)遠(yuǎn)多于日常學(xué)習(xí)的各種困難。這需要教師調(diào)整好積極的心理狀態(tài)，換位思考，耐心溝通，理解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生形成克服困難的信念。教師自身也需要耐心，在必要時(shí)克服疲憊感和挫敗感。愉悅的情感讓師生無(wú)論在線上、線下都能同頻共振、共同進(jìn)步。

（二）健康人格

教師應(yīng)具備健康的人格。心理學(xué)研究表明，健康人格主要包括自尊、韌性和心理承受力。在線上教學(xué)中，我們認(rèn)為，教師的自尊是對(duì)自身價(jià)值和重要性的認(rèn)同感，以及對(duì)自己和學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的品質(zhì)特征。每一位教師都是線上教學(xué)成功的重要因素，而絕不是簡(jiǎn)單的視頻放映員或者播音員。教師對(duì)自我價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)是線上教學(xué)常態(tài)化的關(guān)鍵因素。韌性主要是教師的恢復(fù)力和自我調(diào)節(jié)能力。線上教學(xué)每一步的探索都需要教師強(qiáng)大的自我調(diào)節(jié)力，在失敗和挫折中探索新的突破。教師的心理承受力主要是教師在線上教學(xué)中要學(xué)會(huì)與自我作伴，在過(guò)去和未來(lái)中找到契合點(diǎn)。教師能自覺(jué)塑造健康人格，并有意識(shí)地由己及人，有意識(shí)地塑造學(xué)生的健康人格。

未來(lái)已來(lái)，線上教學(xué)是不可逆的趨勢(shì)。每一位教師只有主動(dòng)面對(duì)，提升核心素養(yǎng)，才能適應(yīng)改變，融入未來(lái)。信息技術(shù)的潛力是無(wú)窮的，線上教學(xué)在信息技術(shù)的積極引導(dǎo)下，一定能在常態(tài)化中不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）