摘 要：在“雙減”背景下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量能夠有效減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)政策的有效落實(shí)?；诖?，文章結(jié)合“雙減”政策背景，以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析課堂減負(fù)提質(zhì)的策略，并給出相關(guān)建議，即把握核心問題，提高情境設(shè)置質(zhì)量;引導(dǎo)課堂互動(dòng)，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量;優(yōu)化課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)提質(zhì);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0073-03

引? 言

在新時(shí)代背景下，國家出臺(tái)了“雙減”政策，對(duì)義務(wù)教育階段的教育改革進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，“減負(fù)提質(zhì)”成為落實(shí)“雙減”政策的基本要求;而要將“減負(fù)提質(zhì)”由目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，根本出路在于全面提高課堂效能。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下的問題仍然比較突出。同時(shí)，在“雙減”政策下，一些教師束手束腳，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排陷入了矛盾——內(nèi)容安排多了學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，安排少了達(dá)不到預(yù)期效果。針對(duì)上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞課程的“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行深入研究。

一、把握核心問題，提高情境設(shè)置質(zhì)量

基于當(dāng)前的教育教學(xué)改革背景，選擇情境教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師通常根據(jù)教材內(nèi)容提煉重難點(diǎn)知識(shí)并設(shè)計(jì)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。但是，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中沒有把握住核心問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究無法圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開，這不僅影響了課堂教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“減負(fù)提質(zhì)”的要求，深入分析教材內(nèi)容，提煉核心問題，優(yōu)化課堂情境，讓學(xué)生將注意力集中在重難點(diǎn)知識(shí)的探究中，保證課堂教學(xué)效果[1]。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形”這一課為例，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)明確如何通過對(duì)教材的分析，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析與解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，即推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)核心問題：

（1）如何推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？（2）如何利用已知的運(yùn)算公式進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算？在核心問題的指導(dǎo)下，教師可通過談話導(dǎo)入教學(xué)情境，并穿插問題：為了創(chuàng)建文明城市，美化我們的生活環(huán)境，某社區(qū)準(zhǔn)備修建兩個(gè)大花壇（出示教材中的情境圖）。你覺得這兩個(gè)花壇哪一個(gè)花壇大一些？為什么？學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)判斷花壇一個(gè)是長方形，一個(gè)是平行四邊形，但是在比較面積時(shí)遇到了問題。一些學(xué)生雖然能夠猜測(cè)出來，但判斷的依據(jù)含糊不清，主要是依靠視覺體驗(yàn)做出判斷。教師可以借此機(jī)會(huì)再一次向?qū)W生進(jìn)行提問：要想了解哪一個(gè)花壇更大，需要對(duì)花壇的面積進(jìn)行確定，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了長方形的面積計(jì)算公式，那么如何進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算？在這一環(huán)節(jié)教師借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，并循序漸進(jìn)提出問題，揭示課題，從而瞄準(zhǔn)“推導(dǎo)平行四邊形的面積公式”這個(gè)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生圍繞問題展開進(jìn)一步探究。

接下來，教師為學(xué)生提供學(xué)具，并通過提問啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形的面積的計(jì)算方法。例如，教師為學(xué)生提供方格板，并說明方格板上每個(gè)小格子代表l平方米，然后要求學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)平行四邊形上有幾個(gè)小方格，以此計(jì)算其面積。通過數(shù)方格、拼接方格的方法，學(xué)生得出了這個(gè)平行四邊形的面積。這時(shí)，教師繼續(xù)提出問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不可能時(shí)刻拿著一個(gè)方格板來計(jì)算平行四邊形的面積，要想計(jì)算平行四邊形的面積一定還有更加便捷的方法，根據(jù)之前數(shù)方格、拼接方格的過程，我們可以將平行四邊形轉(zhuǎn)換成哪一種圖形來計(jì)算？如何計(jì)算？學(xué)生再一次進(jìn)行操作，動(dòng)手進(jìn)行剪、拼、移，并觀察圖形前后的變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形的面積沒有變，利用轉(zhuǎn)化的方式能夠?qū)⑵叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為面積大小相同的長方形。在計(jì)算過程中，長方形的長即平行四邊形的底，長方形的寬即平行四邊形的高，以此推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一環(huán)節(jié)教師圍繞核心問題“如何推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？”指導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)針對(duì)如何利用已知的公式計(jì)算平行四邊形面積進(jìn)行講解。教師可設(shè)計(jì)例題，具體講解平行四邊形面積公式的運(yùn)用，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)到公式中涉及的“長”和“寬”這兩個(gè)關(guān)鍵因素，加深對(duì)知識(shí)的理解。這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的例題依然具有情境的特點(diǎn)，即能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，從而鍛煉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從整個(gè)課堂教學(xué)案例來看，教師圍繞核心問題設(shè)計(jì)情境，圍繞重點(diǎn)知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以避免學(xué)生分心，確保學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)的方向，減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知的心理壓力，保證教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)課堂互動(dòng)，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

良好的課堂互動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)時(shí)所面對(duì)的心理壓力，并促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與課堂的積極性及主動(dòng)性。但是，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)情況的分析來看，師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系比較僵化，互動(dòng)交流不到位，從而影響了課堂效果。例如，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，

以命令、要求的方式向?qū)W生提出問題，以講解灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí)，這讓學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生了巨大的心理壓力，不愿意與教師交流，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，無法提高教學(xué)效率。又如，一些教師樂于在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)生在亂哄哄的合作中無法把握學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，難以展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓合作學(xué)習(xí)變得徒有形式而缺乏實(shí)效[2]。

針對(duì)這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，對(duì)課堂的“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行深入研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

第一，教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，與學(xué)生展開平等互動(dòng)。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)深刻理解“學(xué)生主體”的含義，并從人格層面與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂上與學(xué)生展開交流。高年級(jí)小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也具有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈愿望。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，動(dòng)腦思考，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，讓學(xué)生成為質(zhì)疑者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可圍繞學(xué)生主體發(fā)展需要出示題目：在校園小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？接下來，教師為學(xué)生預(yù)留時(shí)間分析題意，并為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主理解“間隔”“間隔數(shù)”“棵數(shù)”等關(guān)鍵詞的含義，并大膽猜測(cè)。教師在這一過程中可適當(dāng)糾正，肯定學(xué)生思考的成果，并激勵(lì)他們繼續(xù)探究、驗(yàn)證，建立數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)建模中，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手畫圖、填表、比較分析等一系列過程，教師依然要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生完成對(duì)植樹問題的探究，并總結(jié)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的身份是輔助教學(xué)者，與學(xué)生之間始終處于平等的狀態(tài)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)通過合作教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的互動(dòng)效果。教師在課堂上組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，既可以通過集體的氛圍降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以讓學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率?；诖耍凇半p減”政策背景下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，優(yōu)化課堂組織方式，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。例如，教師在講解“長方體表面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師可不斷提出問題，讓學(xué)生共同討論、探究。首先，教師為各組分發(fā)一個(gè)長方體的商品包裝盒，并讓學(xué)生觀察、思考這個(gè)包裝盒是由哪幾個(gè)面組成。所謂的表面積指的是什么？在教師的引導(dǎo)下，各組在包裝盒上標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”各個(gè)面，并探究每個(gè)面的形狀以及它們的邊長之間的關(guān)系。然后，教師指導(dǎo)各小組動(dòng)手操作，合作探究，計(jì)算包裝盒的表面積。在小組內(nèi)，學(xué)生通過量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺的方法，嘗試求長方體的表面積。教師可鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，集思廣益，看哪一組想出的方法多。最后，教師鼓勵(lì)各組進(jìn)行交流匯報(bào)。各組派出代表匯報(bào)計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果。教師則在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同總結(jié)長方體表面積的計(jì)算方法。通過這樣的合作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并在相互合作、相互幫助中構(gòu)建知識(shí)體系，保證課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)，滿足減負(fù)提質(zhì)要求

課堂練習(xí)是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要部分，教師通過簡潔有效的練習(xí)能夠讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)新知，內(nèi)化知識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，做到“堂堂清”[3]?；诖?，在“雙減”背景下，教師可從以下幾個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

（一）明確練習(xí)目標(biāo)，將練習(xí)穿插在新知學(xué)習(xí)中

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要確保課堂設(shè)計(jì)整體的科學(xué)性及合理性，符合我國教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出本節(jié)課的教學(xué)要求，并且明確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知能力等，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提高，使學(xué)生能夠從多維度、多角度達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一節(jié)課教學(xué)中，教師需要通過類比的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法;設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同分母和異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的理解，并鍛煉學(xué)生簡算能力;設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。

（二）教師要注重開展分層次教學(xué)

課堂練習(xí)應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生完成新知鞏固的任務(wù)。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)要兼顧不同層次的學(xué)生，并體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中最為常見的就是教師根據(jù)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三種類型設(shè)計(jì)習(xí)題的難易層次?；A(chǔ)題要緊扣課本內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生能夠通過練習(xí)，理解、運(yùn)用知

識(shí);提高題則安排具有靈活性、綜合性的題目，照顧大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，鞏固知識(shí);拓展題則安排開放性題目，讓有能力的學(xué)生自主選擇。

（三）重視練習(xí)的典型性，避免重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練

課堂練習(xí)在于典型和精練，而不在于數(shù)量。根據(jù)“減負(fù)提質(zhì)”的要求，教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精簡，選擇具有典型特點(diǎn)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)后，教師圍繞“打折”的問題為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（1）一個(gè)原價(jià)10元的鉛筆盒，

打七折后價(jià)格是多少？（2）小李買了一個(gè)智能手機(jī)，原價(jià)2600元，店鋪打折后只花了九折的錢，請(qǐng)問智能手機(jī)比原價(jià)便宜了多少錢？（3）某服裝店搞促銷活動(dòng)，原價(jià)200元的襯衫打八折出售，最后剩下的幾件，商家再次打七折出售，最后的幾件襯衫售價(jià)多少元？這幾道練習(xí)題圍繞“打折”的問題循序漸進(jìn)，學(xué)生分析、解答這些問題，不僅能夠鞏固所學(xué)，還能為解決類似的問題提供參考。

（四）控制練習(xí)時(shí)間，保證課堂教學(xué)效率

課堂時(shí)間有限，為兼顧講解與練習(xí)，保證教學(xué)效率，教師需要對(duì)練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理控制。一般來講，教師要預(yù)留10～15分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，并控制練習(xí)的數(shù)量，讓學(xué)生在練習(xí)中有足夠的時(shí)間思考、交流，讓每道題都能夠充分發(fā)揮作用;同時(shí)，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)時(shí)間，保持注意力高度集中，迅速完成練習(xí)任務(wù)。

結(jié)? 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)有著較大的改進(jìn)空間。教師通過問題引導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，通過組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提高課堂教學(xué)效率，通過優(yōu)化課堂練習(xí)，可以減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，可以為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供切實(shí)可行的思路。當(dāng)然，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，要想切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”，依然任重而道遠(yuǎn)，教育工作者必須堅(jiān)持不懈，不斷探究。

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作者簡介：陳麗娟（1975.8-），女，福建仙游人，任教于福建省仙游縣賴店中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省仙游縣“先進(jìn)教育工作者”稱號(hào)。