羅明

在社會經濟快速發(fā)展的背后，隱藏著很多容易被人們忽略的問題，留守兒童的心理發(fā)展問題就是其中之一。留守兒童是指那些父母進城務工而他們被迫與其分離獨自留在家鄉(xiāng)的孩子，由于缺少父母的陪伴與指導，他們在成長過程遇到的學習問題、心理問題、成長問題等缺少有效的溝通對象，從而出現(xiàn)了各種心理障礙。若不針對農村留守兒童心理發(fā)展問題采取有效的解決措施以及正確的心理輔導，很容易引發(fā)一系列社會問題，所以要重視農村留守兒童心理發(fā)展問題并加大研究力度，制定科學的解決方案，這具有一定的價值意義。

一、農村留守兒童心理發(fā)展問題

由于各個方面因素的影響，農村留守兒童存在諸多心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學習心理問題。因為缺少父母的教育、指導、陪伴，而兒童年齡小，自制力不強，所以在學習上往往遇到各種困難、挫折。就目前農村留守兒童生活情況來看，他們多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，而爺爺奶奶的年紀較大，文化水平普遍不高，所以他們在孩子的學習上幾乎不能提供任何幫助。諸多因素的作用下，很多留守兒童在學習上出現(xiàn)了應付了事的心理，敷衍痕跡嚴重，所以無法取得理想成績，而且容易產生逃學、厭學等負面心理，養(yǎng)成不良的學習習慣。2.孤獨感強且社交焦慮。由于父母在日常生活中的缺位，導致很多留守兒童產生很強的孤獨感，并且存在社交焦慮，在人際交往上障礙重重，具體的表現(xiàn)為遇到困難也不愿意求助他人、日常生活和學習中容易與別人發(fā)生沖突、沉浸在自己的世界中、不愿意主動與別人交流，也不愿意過多交流。因為父母管教的缺失，留守兒童長期處在一個散漫狀態(tài)，致使自制力越來越差。與此同時，由于精神需求與心理需求長期得不到滿足，留守兒童心中產生一定的落差，所以容易出現(xiàn)一些心理障礙。3.人格發(fā)展障礙。父母常年在外務工，不能陪在孩子身邊，而監(jiān)護人的重心幾乎在兒童的衣食住行上，這讓農村留守兒童長期處于情感關懷缺失的狀態(tài)，所以很多兒童交往能力較弱、冷漠、自卑、內向，在日常學習和生活中表現(xiàn)出蠻橫霸道、自私、易怒、沖動等特點。與此同時，行為控制能力比較低，從而出現(xiàn)叛逆、逆反等心理，甚至有些留守兒童發(fā)展到厭惡社會。九當前留守兒童生活狀況來看，留守兒童的代理監(jiān)護人基本只保障孩子的物質需求，對他們道德習慣的養(yǎng)成以及精神層面的需求基本不關心，少有關懷，這讓部分留守兒童道德情感出現(xiàn)危機，甚至有的孩子誤入歧途。

二、針對農村留守兒童心理發(fā)展問題的應對措施

（一）成立學習幫扶小組，彌補家庭教育的不足

父母不在身邊，代理監(jiān)護人的文化水平普遍較低，這是當前農村留守兒童在學習上面臨的困境，而他們的年齡特點導致他們本身的自制力也很低，這種情況下就出現(xiàn)了學生在學習上懶散、應付了事或想要努力學習卻缺乏指導與幫助等一系列問題。要想從根本上解決學生的學習心理問題，教師需從根源上著手，結合實際情況成立學習幫扶小組，顧名思義，即讓學生以組團的形式學習。相較于學生單獨學習，組團式學習的優(yōu)勢在于：第一，它可以營造活躍、輕松的學習氛圍。小學生是一個感性的群體，周圍的環(huán)境對他們的影響是非常大的，在一個人學習的狀態(tài)下，他們很容易因為走神、貪玩而放棄了學業(yè)，但是成立幫扶小組可以營造濃郁、輕松的學習氛圍，這可以在很大程度上調動留守兒童的學習能動性。第二，它可以促使學生相互監(jiān)督，從而實現(xiàn)相互提升。缺乏自制力是很多留守兒童學習路上的“攔路虎”，而成立學習幫扶小組可以有效解決其自制力差的問題，在同伴的監(jiān)督與督促下，留守兒童能積極完成學習任務。第三，它可以發(fā)揮互助作用。一個人的力量是有限的，但是多個人的力量是無限的，成立學習幫扶小組讓留守兒童在學習上有了可以討論、交流的“同路人”，從而有效解決問題，這樣就彌補了家庭教育缺失所帶來的問題，讓他們得到有效的“教育”和“指導”。

故此，在教學實踐中，教師可以根據(jù)實際情況成立學習幫扶小組，按照“組間異質”的原則安排小組，即每個學習幫扶小組的內部成員各有優(yōu)點和不足，呈現(xiàn)互補狀態(tài)，比如，三人小組中，A學生語文水平高，B學生數(shù)學水平高，C學生英語水平高，這樣就能起到互幫互助的作用。教師還可以采取其他的組建方式，比如，讓學生自由選擇同組的伙伴，或按照家庭地址將住在一起的學生放在一個小組，這樣便于課后交流、互動。當然，學習幫扶小組也需要教師充分發(fā)揮自身的指導作用，密切關注每個幫扶小組的情況，給予有需要的留守兒童及時、有效的幫助，確保每一個留守兒童都能獲得幫助與指導，從而解決他們的學習心理問題，讓留守兒童取得優(yōu)異的成績，同時在學習上充滿自信心、自覺性，能主動、積極學習。

（二）加強心理健康教育，滿足留守兒童心理需求

針對農村留守兒童的心理發(fā)展問題，最簡單、最直接、最有效的方式就是實施心理健康教育，通過科學的、系統(tǒng)的教育滿足其心理需求，使每一個留守兒童都能擁有健康、積極的人生態(tài)度。

首先，利用互聯(lián)網技術建立學生檔案。在網絡技術實現(xiàn)了全覆蓋的今天，農村地區(qū)的學校以及教師要加強信息化建設，利用互聯(lián)網技術建立學生檔案，在檔案中填上學生基本信息與家庭住址、背景環(huán)境以及他們的性格特點、突出的心理問題、興趣愛好等內容。眾所周知，心理健康教育直接指向被教育對象的精神活動和內心世界，所以教師必須準確把握學情，這就是建設學生檔案的必要性。例如，筆者在教學工作中通過互聯(lián)網建立了學生檔案庫，詳細地記錄了留守兒童學情信息，包括每個學生性格品質、學生與教師以及同學之間的關系、學習態(tài)度、 學習成績、家庭教育方式與教育態(tài)度、家庭氛圍與經濟條件、學生的特長與興趣愛好等。除了記錄留守兒童的詳細信息，教師還要定期對這些信息進行分析，尤其當留守兒童出現(xiàn)心理問題時要準確分析他們這些行為背后所隱藏的原因。

其次，堅持個性教育與共性教育相結合的原則實施心理健康教育。留守兒童的心理發(fā)展問題有很多相同的地方，這是他們的天性和家庭成長環(huán)境造成的，但是由于自身性格、承受能力等方面的不同，他們也有一些獨特的行為表現(xiàn)。因此，在實施心理健康教育的過程中，教師應遵循個性教育與共性教育相結合的原則，這樣才能最大限度地滿足留守兒童的心理需求。例如，筆者所帶的學生中有些留守兒童存在共同的行為表現(xiàn)，比如，日常學習和生活中行為過激，不能以平常心接受監(jiān)護人與教師的勸導，經常發(fā)生違反課堂紀律、打架等不良行為，所以筆者針對這一現(xiàn)象對他們進行了共性教育，給學生講解行為過激的危害，并傳授他們解決這一問題的方法與策略。同時，針對個別留守兒童存在的心理發(fā)展問題實施個性化教育，比如，個別學生存在焦慮心理，面對學習、考試、人際交往都有不同程度的焦慮，筆者通過面對面交流的方式傳授其解決這一心理問題的方法，比如，聽音樂、跑步、爬山等，通過這些方式舒緩壓力，從而消除焦慮心理，使他們擁有健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。

最后，教師可以開通網上心理咨詢服務，讓留守兒童通過發(fā)送電子郵件的方式將自己的心理問題告訴教師，再根據(jù)實際情況為其解答。沒有條件的情況下，教師可以讓學生以寫信、當面傾訴等方式告知教師自己心理上的疑惑，然后為他們提供合適的解決方案。通過上述這些措施及時解決留守兒童存在的心理問題，讓每個留守兒童都能擁有健康的身心與幸福的童年。

（三）利用家庭教育力量，提升心理健康教育水平

解鈴還須系鈴人，留守兒童的很多心理問題是由于父母缺位造成的。因為父母不在孩子身邊，對他們比較愧疚，所以無條件滿足孩子的所有要求，讓他們從小形成了以自我為中心的意識，而且養(yǎng)成很多不良的生活與學習習慣;或孩子與父母相處時間少，與周圍同學形成強烈的反差，從而產生自卑心理;或為了引起家長的注意，讓他們多關心自己，孩子表現(xiàn)得十分叛逆，在日常生活和學習中與他人產生強烈的對抗性。這些問題都需要父母參與才能從根本上解決，僅僅靠教師單方面實施心理健康教育是不夠的。因此，教師要加強與家長之間的聯(lián)系，革新他們的育兒觀念與方式，為心理健康教育工作的有效實施筑牢基礎。

首先，教師可以通過電話、微信等方式與家長保持有效的溝通，尤其是微信，如今已經作為大眾社交工具得到廣泛推廣，具有很強的互動性、即時性，教師可以以它為“紐帶”與家長交流。例如，建立微信家長群，不定期在群內分享孩子們在校期間的學習與生活情況，盡量配上一些圖片，從而營造濃厚的家校合作氛圍。與此同時，可以將微信群發(fā)展成“線上課堂”，不定期分享關于家庭教育的文章、視頻等資料，鼓勵家長閱讀和觀看，引導他們樹立正確的育人觀念，讓家長知道對孩子的教育并不是教師一個人的力量就可以實現(xiàn)的，還需要家長的參與，強調家長參與教育的必要性與迫切性，引起他們的重視。同時，讓家長知道孩子的健康成長除了要有優(yōu)異的成績以外還要有健康的心理、良好的思想品德等，如積極樂觀的人生態(tài)度、良好的人際交往能力等，從而引起家長的關注，避免個別兒童父母在日常生活中只關心孩子的成績而忽視他們其他方面的成長導致孩子產生焦慮、自卑等心理的問題。其次，對留守兒童的家長，教師要更加深入、更進一步地與他們交流，讓家長盡量抽出更多的時間去陪伴、關心孩子，比如，每天晚上打一個電話或者一個視頻，除了和孩子聊學習上的事情以外還可以聊一些其他的事情，比如，今天在學校里發(fā)生了哪些有趣的事情，最近有沒有新認識的朋友等，通過這樣的對話內容讓孩子感受到父母的陪伴，從而避免由于父母缺位而產生的一系列心理問題。實踐證明，父母多陪伴孩子，關心他們的學習與生活，即使不是每天陪伴在孩子身邊，也能給他們極大的心理慰藉，這對教師有序與高效展開心理健康教育工作有重要意義，也能讓兒童擁有健康、幸福的童年。

（四）開展豐富的實踐活動，創(chuàng)造幸福美好的童年

留守兒童缺少父母的陪伴，他們的課外生活單調、空洞，這是讓他們產生心理障礙的原因之一。一方面，留守兒童缺少與他人互動的機會，所以有很強的孤獨感，同時，人際交往能力得不到鍛煉，很容易出現(xiàn)人格障礙。另一方面，單調的生活讓兒童生活在一個相對封閉的空間，他們難以感受到生活的美妙，從而產生一系列的心理問題。因此，教師要從根源上著手，組織留守兒童開展豐富、精彩的實踐活動，一方面充實他們的課外生活，另一方面給留守兒童創(chuàng)造更多的與同伴互動的機會，以此掃除他們的人格障礙，讓兒童擁有美好幸福的童年。

第一，在校園內部，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、學校實際情況等組織他們開展豐富多彩的實踐活動，比如，舉辦唱歌比賽、籃球比賽、跳繩比賽、講故事比賽等，讓留守兒童的課后生活變得充實而豐富，使他們生理與心理均能獲得健康發(fā)展。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多留守兒童存在性格孤僻、不愿意與他人交流等問題，便經常利用周五放學后的時間組織他們開展籃球比賽，籃球是一項對抗性較強的團隊運動，要想在比賽中有優(yōu)異的表現(xiàn)，學生需與團隊成員互幫互助，這能解決留守兒童的人際交往障礙。

第二，在校園外部，教師可以根據(jù)學校的實際情況帶領學生開展實踐活動，比如，周末的時候帶領留守兒童外出放風箏、捕蝴蝶;端午節(jié)的時候帶領留守兒童包粽子;植樹節(jié)的時候帶領孩子上山植樹。農村地區(qū)有豐富的自然資源，教師可以充分利用閑暇時間帶領孩子到田野、山坡、小溪邊，或幫助農民播種、灌溉，或寫生，讓留守兒童擁抱大自然，以此培養(yǎng)他們對大自然以及對生活的熱愛之情。實踐表明，豐富、精彩的實踐活動能讓留守兒童的生活更加充實，擁有健康、快樂地童年，這是解決他們心理問題的重要手段。

三、結語

綜上所述，農村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般性的教育問題，也不是一般性的社會問題，它關系到農村孩子未來的發(fā)展，關系到城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，更關系到國家的未來。所以，學校以及教師要關注留守兒童這個特殊的群體，積極關注其心理發(fā)展問題，從問題出發(fā)，“對癥下藥”，通過成立學習幫扶小組、加強心理健康教育、開展豐富的實踐活動等方式，最大限度地滿足留守兒童的心理需求，塑造他們健全的人格與正確的價值觀，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，為社會的穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)更多棟梁之材。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“農村留守學生心理問題的識別與干預研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3998）的階段性研究成果。

（宋行軍）