程濤

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)理論、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，立足于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，解讀“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響，在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)和課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，同步落實“雙減”政策，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際和感悟，對相關(guān)問題進(jìn)行策略探究，望能引人深思，對教師教學(xué)有所幫助。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)意義和調(diào)整作用

（一）解讀“雙減”政策和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，教師對教育領(lǐng)域的關(guān)注程度越來越高，很多家長對自己孩子的教學(xué)問題也給予了重大關(guān)注與支持。因此，針對小學(xué)生所開辦和設(shè)置的學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與特長教育培訓(xùn)組織數(shù)目不斷增加。在這一大環(huán)境背景下，很多小學(xué)生除要完成學(xué)校所布置的日常知識學(xué)習(xí)任務(wù)，還要利用課余時間學(xué)習(xí)其他知識，進(jìn)行補(bǔ)課、深度學(xué)習(xí)及提前學(xué)習(xí)。毫無疑問，這在很大程度上會給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)?！半p減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。日復(fù)一日地學(xué)習(xí)與日漸增多的壓力，對小學(xué)生來說苦不堪言，小學(xué)生所能選擇自主學(xué)習(xí)的科目與樂于接受的學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會較少，大部分小學(xué)生會在教師與家長的安排一下，被動地接受與完成小學(xué)數(shù)學(xué)的知識和任務(wù)。這便導(dǎo)致大部分小學(xué)生無論是在應(yīng)對課外輔導(dǎo)作業(yè)時，還是校內(nèi)基礎(chǔ)任務(wù)時，都會有一種懈怠的情緒，更有甚者會出現(xiàn)厭學(xué)心理和抵觸學(xué)習(xí)心理。綜合來看，并不利于促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升。不恰當(dāng)?shù)恼n外培訓(xùn)任務(wù)及繁重的課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，反而會侵占學(xué)生本身應(yīng)有的鍛煉、游戲、互動時間。久而久之便與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)與目的背道而馳，降低學(xué)習(xí)效率，甚至阻礙學(xué)生的健康、快樂成長。在這一背景下，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，“雙減”政策的提出，旨在持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

另外，在傳統(tǒng)教教學(xué)的組織與構(gòu)建下，無論是學(xué)校教師還是學(xué)生，家長都極為重視提高學(xué)生的知識文化成績。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸的重點學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程中也需要注重學(xué)科知識與內(nèi)容的傳授。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教育內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)解題能力與數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)?？梢蕴嵘龑W(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試水平與數(shù)學(xué)思維，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀整體較為可觀，受到了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會等各個領(lǐng)域的支持與關(guān)注。同時傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師進(jìn)行口述講解與知識展示，請學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)為主，相對而言，對學(xué)生的要求較低，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間較少，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)培育的深度不夠。因此針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，有效解讀“雙減”政策的具體內(nèi)涵，落實立德樹人的根本任務(wù)，優(yōu)化課內(nèi)與課外教學(xué)指導(dǎo)手段，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮“雙減”政策的指導(dǎo)效用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)及影響

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的啟發(fā)與積極影響，能指導(dǎo)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)手段與教學(xué)形式，契合“雙減”政策的要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，以關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長為首要目標(biāo)，調(diào)整課內(nèi)教學(xué)手段，以輕松、高效、簡潔的教學(xué)方式構(gòu)建多樣性、互動性、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、討論，提高小學(xué)生的課內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的課下作業(yè)完成程度與成效。這樣可以促進(jìn)整個數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的綜合進(jìn)步，有效促使廣大小學(xué)生數(shù)學(xué)能力素質(zhì)的全面提升。同時，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，各個小學(xué)在開展教學(xué)活動時，會鼓勵教師優(yōu)化教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生布置適合其年齡階段的提升性、拓展性作業(yè)，以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)為目標(biāo)，以為學(xué)生構(gòu)建快樂的學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生提供更加具有趣味性多樣性的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。這可以有效減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中以更加輕松快樂的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力。

二、在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)落實“雙減”政策的策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)手段，提升課堂效率

小學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時，主要學(xué)習(xí)與探究的學(xué)科知識為語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科內(nèi)容。特別是對中低年級的小學(xué)生而言，大部分學(xué)習(xí)時間與精力都投入到了對語文及數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解上。一天之內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的時間占比較大，這便表示著校內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生而言也是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和壓力來源。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入理解“雙減”政策的具體要求和內(nèi)涵，提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)效率與降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，立足于自身的教學(xué)實際教育手段，優(yōu)化自我教學(xué)形式與數(shù)學(xué)課堂活動組織形式，提高學(xué)生的課堂參與熱情與參與度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。例如，在教授學(xué)生“長方形”“正方形”等圖形和幾何知識時，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)效率的提高與教學(xué)形式的優(yōu)化，借助信息技術(shù)力量，構(gòu)建微課教學(xué)模式、多信息互動教學(xué)模式、多資源展示的教學(xué)課堂，在40多分鐘的課堂內(nèi)最大限度地提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)集中注意力，幫助學(xué)生專注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)專注程度。比如，在教學(xué)之初，教師就可以采用情境教學(xué)的方式來構(gòu)建問題情境，借助問題實現(xiàn)對學(xué)生的有效化引導(dǎo)。在實際的教學(xué)過程中，教師就需要能在課前對本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，選擇合適的方向構(gòu)建問題。在本課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下的問題：長方形是什么？正方形是什么？正方形和長方形有什么相同點和不同點呢？如何描述一個長方形或者正方形呢？通過這樣的教學(xué)問題的提出，就可以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，達(dá)成問題情境的創(chuàng)建。需要注意的是，在提出問題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對那些不夠積極踴躍的學(xué)生，教師要能主動對其進(jìn)行提問，提高他們的參與積極性。如此，可以組織學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律與知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)理解，以提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力與素質(zhì)，有效落實“雙減”政策的具體要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）構(gòu)建快樂課堂，提升學(xué)生興趣

繁忙的學(xué)習(xí)節(jié)奏、煩冗的數(shù)學(xué)知識，令學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力倍增。近期，國家推行“雙減”政策，倡導(dǎo)減負(fù)教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可謂絕佳的調(diào)整契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聚焦注意力，構(gòu)建快樂課堂，開展想象化的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，讓學(xué)生獲取啟迪和啟發(fā)，在虛實結(jié)合中構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、暢所欲言，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而若想在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中獲得良好的成果，那么不能一蹴而就，應(yīng)腳踏實地、不懈努力、在點滴訓(xùn)練中取得良好的成果。而好的學(xué)習(xí)成果需要教師與學(xué)生的共同努力，在學(xué)生層面而言，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而在教師層面來講，應(yīng)由教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)手段，教學(xué)思路，構(gòu)建快樂課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)與培育，進(jìn)而形成教學(xué)相長，同步進(jìn)步的良好局面。最后，在實際教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建多樣性、趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)情境與氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究與數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

三、在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)落實“雙減”政策的策略研究

（一）精簡作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師應(yīng)增質(zhì)減量，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容形式，提升課堂學(xué)習(xí)成效，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終提升學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生快樂成長?！半p減”政策下，國家提倡教師優(yōu)化教學(xué)手段，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持德育愛生、增質(zhì)減量、快樂教學(xué)的理念，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“圖形的拼組”這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置一些復(fù)雜圖形的分解探究作業(yè)，如鼓勵學(xué)生拼組一個五邊形，引導(dǎo)大家從其頂點進(jìn)行連線，分解出幾個三角形。而為了增強(qiáng)學(xué)生對圖形拼組的參與熱情，教師還可以組織學(xué)生基于自己的興趣和愛好，對不同的圖形進(jìn)行有效拼接與分解，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。并且利用多媒體的構(gòu)圖功能，結(jié)合學(xué)生的想象，為學(xué)生拼接出不同的圖形，有效提高學(xué)生的幾何想象能力、創(chuàng)造能力，以虛擬的多媒體情境，提高學(xué)生對幾何圖形的拼接與分解知識的掌握程度。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)作業(yè)設(shè)計和步驟內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)過程中積少成多、與時俱進(jìn)，養(yǎng)成適應(yīng)環(huán)境不斷進(jìn)步的好習(xí)慣，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)解題能力，鼓舞學(xué)生以科學(xué)的發(fā)展態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在探究過程中獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。最后，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)時尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)探究水平。

（二）實踐輔導(dǎo)結(jié)合，落實“雙減”政策

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活成長息息相關(guān)，能引人深思，促人成長。然而其本身具備的多資料性、發(fā)展性、探究性，也為小學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。特別是對繁重的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，很多學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)和分析時，會產(chǎn)生一定的抵觸心理、畏懼情緒、拖延癥狀。相較于習(xí)題性的作業(yè)練習(xí)和個人性的知識探索，大部分小學(xué)生喜歡與其他人進(jìn)行交流探究、語言分析表達(dá)的形式。因此，筆者在教學(xué)過程中，便注重增強(qiáng)課后數(shù)學(xué)練習(xí)的合作性、交流性、實踐性、演示性、互動性，以便于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講述七巧板的知識時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位一起在課后用硬紙板、彩筆、剪刀、直尺，制作了屬于自己的七巧板。七巧板中所包含的圖形與小學(xué)生日后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所需要學(xué)到的各種幾何圖形信息相關(guān)，因此在最初的七巧板教具制作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對七巧板中的各種圖形進(jìn)行初步的認(rèn)識，了解其名稱特點，引導(dǎo)學(xué)生在動手制作的過程中，進(jìn)行分組合作，對各種幾何圖形進(jìn)行勾畫、裁剪、拼接。這樣不僅增強(qiáng)了幾何教學(xué)的趣味性，提升了學(xué)生對七巧板各種幾何圖形的正確認(rèn)知程度，也為其今后的幾何知識學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，提高了學(xué)生的動手能力、小組合作交流能力、實踐探究能力。以趣味化、互動式的情境教學(xué)形式，為學(xué)生帶來了良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)動手能力、數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，也為其今后的幾何知識學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。另外，教師在實際教學(xué)輔導(dǎo)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，告知學(xué)生在點滴中謀求進(jìn)步，以便于逐步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，筆者為學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：關(guān)注自身能控制的方面，可借助思維導(dǎo)圖，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，希望學(xué)生都能提升自己的數(shù)學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中可以構(gòu)建家校合作的實踐輔導(dǎo)教學(xué)模式，提升小學(xué)生家長的數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)意識，為其傳授正確的教育觀念與教育輔導(dǎo)手段，幫助家長減輕教育焦慮感，提高小學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，有效幫助小學(xué)生完成常規(guī)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓家長樹立正確的輔導(dǎo)教育意識，為孩子構(gòu)建良好、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是我國針對各個階段教育教學(xué)領(lǐng)域所推行的重點教育改革調(diào)整政策，倡導(dǎo)廣大教師更多地關(guān)注課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好且輕松的教學(xué)輔導(dǎo)氛圍，以便于為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造更加積極輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)今時代應(yīng)深入解讀雙減政策，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與需求，以學(xué)生的角度出發(fā)，探究更加簡潔有效、高效、趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)組織形式，構(gòu)建快樂愉悅輕松的數(shù)學(xué)課堂，對課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)進(jìn)行雙重減負(fù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)步，為其將來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）