孫米香

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)占有重要地位，可以開拓視野、發(fā)展思維。采用問卷法和訪談法發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在問題有：教師過分關(guān)注教材中課文內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng);教師對(duì)學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備缺乏指導(dǎo)，學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備不足等。存在問題的原因有：教師本身閱讀素養(yǎng)不高;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)壓力繁重，閱讀時(shí)間少。提出策略如下：注重閱讀實(shí)踐，倡導(dǎo)讀寫并重;引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備工作等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)主要包括口語交際、識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占重要地位。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、和運(yùn)用的過程，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)要求，第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為：閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)編者的意圖;教師需要尊重學(xué)生閱讀感受;閱讀應(yīng)注重積累、體驗(yàn)。雖然，閱讀教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)取得一些成就，但還存在一些問題，針對(duì)這些問題做更深入的研究，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

一.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

1.閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備是指學(xué)生閱讀上課前的準(zhǔn)備工作

對(duì)學(xué)生而言，閱讀前做好準(zhǔn)備可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)。對(duì)老師而言，更好引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，使學(xué)生感受到文本所要表達(dá)的中心思想，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從調(diào)查中看出，閱讀課前有6.93%的教師從不會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，僅有40.59%學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)課文，可以看出大部分學(xué)生在上閱讀課之前沒有做好充足的預(yù)習(xí)，有時(shí)間了，就預(yù)習(xí)，沒時(shí)間，便不預(yù)習(xí)課文。教師對(duì)學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)并沒有形成一種習(xí)慣性的模式，有的教師忽視了教學(xué)內(nèi)容與以前學(xué)過內(nèi)容的聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)上深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文沒有一個(gè)整體的把握。

2.閱讀教學(xué)參與度的調(diào)查

閱讀教學(xué)參與度是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與的程度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“在閱讀課前你會(huì)主動(dòng)回答老師的問題嗎？”僅有22.77%的學(xué)生選擇了經(jīng)常會(huì)，31.68%的學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，有少數(shù)學(xué)生有不會(huì)問題不去問老師。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中參與度不高，可能當(dāng)遇到自己感興趣的內(nèi)容才會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是學(xué)生主動(dòng)的獲取有用的知識(shí)，這樣會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而影響閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度的意識(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

多數(shù)學(xué)生選擇故事類和科普類讀物，選擇學(xué)習(xí)資料類和語文書的學(xué)生很少，可以發(fā)現(xiàn)課外書籍對(duì)學(xué)生的吸引力很大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和滿足他們成長的需求;在課堂中最想完成的內(nèi)容是大量課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，和選擇閱讀數(shù)目的比例吻合。教師對(duì)教材要多研究，抓住學(xué)生的興趣講授課文內(nèi)容，大部分教師有培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)。但是，少數(shù)教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容把握不到位，長期下去會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣[2]。

4.閱讀教學(xué)方法的調(diào)查

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握正確的閱讀方法有利于提高閱讀效率，而教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，采用正確的教學(xué)方法加以閱讀教學(xué)引導(dǎo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還用一個(gè)字一個(gè)字的閱讀方法學(xué)習(xí)，顯然，學(xué)生沒有掌握默讀的方法。大部分學(xué)生有時(shí)才會(huì)積累好詞好句，學(xué)生在這一方面的不足很明顯，這是學(xué)生語文能力差距主要的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。一半學(xué)生不能有感情的朗讀課文，缺乏情感上的交流。在訪談法中得知，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法應(yīng)用單一，不能很好的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，沒有考慮到學(xué)生的差異性和不均衡性。為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師提出了閱讀方法如：鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生多閱讀課外書，找到適合自己有效的閱讀方法。在學(xué)生閱讀書籍時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，在閱讀筆記中摘抄優(yōu)美的句子使用在寫作中，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力[3]。

5.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)閱讀成績的自我評(píng)價(jià)以及教師對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生是根據(jù)考試成績來評(píng)定一個(gè)人的閱讀成績的并認(rèn)為學(xué)生成績考的理想說明學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績好，如學(xué)生成績不理想反之則不好。通過訪談可知，多數(shù)老師認(rèn)為閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占比大，閱讀教學(xué)提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力、邏輯思維能力等。老師通常使用背誦，開讀書會(huì)等方式開展閱讀教學(xué)內(nèi)容。但是，部分老師閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，如：教師對(duì)學(xué)生閱讀成績的評(píng)價(jià)方式太多單一，依舊是以考試為主。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成績，主要考察是知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視閱讀見解以及課外閱讀量等?？傊處熢诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要改變之前的以考試為主標(biāo)準(zhǔn)，多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

6.閱讀興趣的調(diào)查

在閱讀興趣調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，極少數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀。愿意上閱讀課的學(xué)生占比大，可見學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀活動(dòng)成了學(xué)生課余休閑和獲取知識(shí)的主要途徑。調(diào)查中可知，一半學(xué)生喜歡獨(dú)立思考和自主探究的學(xué)習(xí)方法，教師要尊重學(xué)生的需求并采取正確的方法，讓學(xué)生喜歡上閱讀課堂。

二.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）有的教師偏向語文內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師不管什么題材的閱讀課文和課文難易程度，閱讀課堂成了教師展示自身知識(shí)儲(chǔ)備的舞臺(tái)。教師在講課文時(shí)，先講生字詞，分析段落大意，概括中心思想和寫作特點(diǎn)，最后進(jìn)行課后練習(xí)。這種閱讀教學(xué)模式過多的關(guān)注閱讀本身內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)的作用，教師的教是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，忽視了語言文字的綜合運(yùn)用，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，嚴(yán)重違反了閱讀教育規(guī)律。教師為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試能力，在閱讀教學(xué)中教師過多關(guān)注閱讀內(nèi)容本身。從訪談中看出，教師的教學(xué)并沒有按照學(xué)生的發(fā)展需要來展開閱讀教學(xué)，這是值得我們教師反思的。我們必須做到閱讀課文內(nèi)容和課外知識(shí)相結(jié)合的適合學(xué)生需要的教學(xué)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（二）有的教師忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備不足

小學(xué)高年級(jí)教師在講授閱讀課前的指導(dǎo)通常是讓學(xué)生自己在家自行預(yù)習(xí)，因此就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不知道該如何去預(yù)習(xí)閱讀課文，學(xué)生自控能力不強(qiáng)，部分學(xué)生往往不去預(yù)習(xí)新的閱讀課。還有部分教師沒有精心設(shè)計(jì)閱讀設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢查單[4]，導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)乏味。學(xué)生如果沒有對(duì)閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容，作者的思想感情與閱讀課文創(chuàng)作的背景都很難準(zhǔn)確的把握。經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占到了總體的25.74%，可見學(xué)生的預(yù)習(xí)是不充分的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上使用大量時(shí)間去學(xué)習(xí)生字熟悉課文內(nèi)容，使閱讀教學(xué)陷入一定困擾之中。

（三）有的教師忽視閱讀興趣的激發(fā)，致使部分學(xué)生閱讀積極性不高

課堂中，教師有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的好奇心，但還是缺乏激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段[5]。大部分教師積極組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)課文。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，但是，部分學(xué)生對(duì)閱讀興趣并不高。教師可能存在著就閱讀課文就講授閱讀課文的現(xiàn)象，忽視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的真正目的是什么。結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，讓他們利用課外時(shí)間去閱讀是完全不能實(shí)現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)在課堂中用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生興趣。

（四）有的學(xué)生不能掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀沒有計(jì)劃性和目的性，學(xué)生都是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)去閱讀好詞好句進(jìn)行碎片化的閱讀學(xué)習(xí)，沒有對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)做計(jì)劃。在平時(shí)閱讀時(shí)，經(jīng)常能夠積累好詞好句的學(xué)生僅少數(shù)，采用一個(gè)字一個(gè)字的方法進(jìn)行的閱讀的學(xué)生竟占到了多半，可以看出超過一半的同學(xué)還沒有掌握默讀的方法。僅有極少數(shù)學(xué)生會(huì)給自己做閱讀計(jì)劃，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)十分的迷茫，同時(shí)，教師采用單一的教學(xué)模式[6]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自制力不強(qiáng)，在探討問題和解決問題方面意識(shí)薄弱，靠學(xué)生自身學(xué)習(xí)閱讀是不夠的，應(yīng)該分小組合作交流閱讀中出現(xiàn)的問題。

三.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在問題的原因

（一）有的教師本身閱讀素養(yǎng)不夠高

教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時(shí)間提高自己的專業(yè)知識(shí)技能。特別是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)校很少提供機(jī)會(huì)讓教師去進(jìn)修培訓(xùn)提高教學(xué)專業(yè)技能。在訪談中，一些教齡高的教師反映，教學(xué)多年由于社會(huì)和家庭的壓力比較大，無法把全部精力去投入鉆研教法中，全是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來摸索教學(xué)，眾周所知，經(jīng)驗(yàn)并不代表科學(xué)的方法。一些老師為了學(xué)生的升學(xué)只要求學(xué)生掌握知識(shí)注重提高成績，不注重學(xué)生的閱讀能力，忽略閱讀教學(xué)全面發(fā)展的價(jià)值，忽視了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)壓力較大，閱讀時(shí)間較少

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校作業(yè)比較多，沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀，很多家長利用學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。加上家長又給學(xué)生布置其他的任務(wù)，學(xué)生完全沒有了周末的時(shí)間，反讓學(xué)生覺得周末比平時(shí)上學(xué)還要累。閱讀學(xué)習(xí)需要時(shí)間成本為保障，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不去花費(fèi)大量時(shí)間去閱讀，靠平時(shí)的碎片化閱讀是完全不可取的，再加上很多學(xué)校一直再提倡對(duì)學(xué)生減負(fù)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正是面對(duì)升學(xué)的壓力階段，減負(fù)計(jì)劃沒能得到很好的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上有些不足。

四.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）注重閱讀實(shí)踐，倡導(dǎo)讀寫并重

在小學(xué)高年級(jí)閱讀課上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練。發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，把閱讀課堂還給學(xué)生。教師要充分利用好閱讀課文，在講授閱讀課中要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或者某一特點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者是開展課堂小練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和理解能力。開展課堂小練習(xí)的過程中，可以使學(xué)生更好的掌握寫作的技能和方法。如在《地震中的父與子》一課中，在地震過程中，父親挖了12小時(shí)，24小時(shí)，38個(gè)小時(shí)……滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪[7]。讓學(xué)生去理解父愛的偉大和執(zhí)著，做到深刻理解課文大意。針對(duì)這篇課文，教師可以拓展到寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己身邊人進(jìn)行人物描寫并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備工作

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要做好預(yù)習(xí)工作。由于學(xué)生認(rèn)知能力受限，還沒能很好的掌握預(yù)習(xí)的方法，這就需要老師結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如：默讀課文;把閱讀中難以理解的生字、詞語勾畫出來，使用工具書學(xué)習(xí)課文中的生字詞。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書資源查找一些相關(guān)資料。預(yù)習(xí)活動(dòng)一般是在學(xué)生的課余時(shí)間完成的，教師需要做好預(yù)習(xí)活動(dòng)檢查的工作，這樣才能讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的學(xué)生重視對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，端正學(xué)生的態(tài)度

孔子認(rèn)為成功的教育在于是否培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成健康讀書和質(zhì)疑問難的習(xí)慣和態(tài)度，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身要對(duì)閱讀學(xué)習(xí)具有明確的態(tài)度，這樣才會(huì)付出自己的閱讀行，老師可以采用故事激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師可以舉辦相關(guān)的故事會(huì)，讓學(xué)生去講故事，甚至編故事的方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，老師也可以采用懸念引趣的方法，教師在講課過程中可設(shè)置懸念，叼起學(xué)生閱讀的胃口，使學(xué)生在探索懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）有效進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

1.提高默讀能力

默讀是指不發(fā)出聲的讀。如預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生視覺幅度的訓(xùn)練，可采用手腦并用的方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文的能力

閱讀時(shí)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解課文，在教授閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的句子，讓學(xué)生把這些難以理解的句子搞明白，才能更好的理解課文。如《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活了解威尼斯這座城市，威尼斯的海水中散布著一百多個(gè)小島，威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個(gè)又一個(gè)幸福的家園，整座城市內(nèi)107條水道縱橫交叉，連接著108個(gè)小島等[8]。因此，了解這座城市后可以幫助學(xué)生理解課文;上篇寫到威尼斯的人們與小艇的關(guān)系密切，下篇我們可知道人們?nèi)粘３鲂薪?jīng)常做小艇，聯(lián)系上下文才能使學(xué)生更好的理解課文。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，分小組交流學(xué)習(xí)。小組合作時(shí)，為學(xué)生提供自行提出問題、小組篩選問題、班級(jí)集中探討問題問題的空間，保證小組中的每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)[9]。當(dāng)小組成員提出問題時(shí)要全組人員共同討論，如仍然解決不了，應(yīng)去求助其他組的成員或者老師幫助。

4.制定閱讀計(jì)劃

“沒有計(jì)劃，哪來的勁頭”有良好的計(jì)劃可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，取得質(zhì)的變化，在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃就沒有奮斗的動(dòng)力，沒計(jì)劃的學(xué)習(xí)會(huì)使自己拖延時(shí)間，所謂要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生制定計(jì)劃就是把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，比如年計(jì)劃、日計(jì)劃等。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身情況制定合適的閱讀計(jì)劃，自己喜歡讀什么樣的書籍，自己對(duì)哪方面的閱讀比較薄弱，或者結(jié)合老師推薦的書來制定閱讀計(jì)劃。在實(shí)行閱讀計(jì)劃時(shí)要根據(jù)書的難易程度和薄厚程度以及自己的時(shí)間安排合理的分配并嚴(yán)格執(zhí)行，比如，每天堅(jiān)持做閱讀打卡表示自己已經(jīng)完成的任務(wù)，鼓勵(lì)自己更好的堅(jiān)持。

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（作者單位：海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院）